小学英语六年级上册 Module 9 Unit 1 第2课时教学设计：“Want to”与世界之窗

小学英语六年级上册Module9Unit1第2课时教学设计：“Wantto”与世界之窗一、教学内容分析to...?to...自外研版（三年级起点）六年级上册Module9Unit1，核心语言功能为运用“Doyouwantto...?”及“Iwantto...”等句型表达意愿与发出邀请，主题语境为“认识世界著名地标与组织”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴，涉及“世界主要国家的文化象征”及“国际性组织”子主题。在知识技能图谱上，它是对已学“wantto+verb”结构的深化与综合应用，要求学生从机械模仿迈向在真实或模拟情境中进行有意义交际，并初步接触联合国（UN）这一文化背景知识，为Unit2谈论更多国家与旗帜做好铺垫。过程方法上，本课强调在“听、说、读、看”的整合性活动中，通过预测、抓取关键信息、角色扮演等学习策略，培养学生的综合语言运用能力。其素养价值渗透于多个层面：语言能力上，巩固与拓展表达意愿的核心句式；文化意识上，通过了解联合国大厦及其意义，播种国际理解与世界和平的种子；思维品质上，引导学生在“是否想去”的决策中给出理由，进行简单的逻辑表达；学习能力上，鼓励学生通过小组协作完成交际任务。

从学情诊断来看，六年级学生经过三年英语学习，已具备一定词汇量和简单句型的表达能力，对“want”一词及动词短语（如visit,play,read）并不陌生，这为学习新句型奠定了良好基础。然而，可能存在的障碍在于：一是将“wantto”作为一个整体意群流畅使用的自动化程度不够，易出现“Iwantvisit”等遗漏“to”的错误；二是在真实情境中主动、恰当地运用该句型进行问答或表达意愿的交际信心与策略不足；三是对联合国及其建筑的文化内涵认知几乎空白，可能影响对话的深度理解。因此，教学调适策略需兼顾多层需求：对于基础薄弱学生，通过高频重复、句型框架支撑（如提供单词卡）确保其“能说”；对于大多数学生，创设丰富、有趣的情境（如“小小旅行策划师”），引导其“敢说、乐说”；对于学有余力者，则鼓励其为自己的选择陈述理由，或尝试描述更多想参观的地点，实现“说得丰富”。教学过程将嵌入观察、提问、同伴互评等形成性评价，动态监测学生对核心句型的掌握情况及交际参与度，及时提供支持。二、教学目标visit...?visit...理解并正确运用“Doyouwanttovisit...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Iwanttovisit...”等核心句型进行意愿表达与询问。他们需掌握“theUNbuilding”,“peace”,“aroundtheworld”等关键短语的含义，并能在相关语境中识别与使用，构建起围绕“参观意愿”主题的简单对话结构。

能力目标：学生能够结合图片、视频等多模态资源，听懂并理解关于参观联合国大厦的简短对话大意，提取“谁想去哪里”等关键信息。更重要的是，他们能在模拟的旅行计划情境中，综合运用本课句型进行同伴间的有效问答与信息交流，完成一项简单的合作任务，如“制定班级梦想旅行地清单”。

情感态度与价值观目标：通过了解联合国及其倡导的和平理念，激发学生对世界的好奇心与探索欲，初步培养开放的国际视野。在小组活动中，鼓励学生倾听同伴的旅行愿望，尊重不同的选择与观点，体验用英语分享想法、达成共识的乐趣。

学科思维目标：重点发展学生在特定语境下的信息关联与简单推理能力。例如，根据对话人物的身份和对话场景，推断其可能的需求与意愿；在表达自身“wantto”的选择时，能尝试建立选择与简单理由（如“因为它很大/很著名”）之间的逻辑联系。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话小明星”评价量规（如发音清晰、句型正确、表现大方），对同伴的角色扮演进行观察与简单评价。在课堂尾声，通过“今天我学会了…”的反思环节，鼓励学生回顾本课最重要的句型和最有意思的活动，初步反思自己的参与度和学习策略。三、教学重点与难点to...?

教学重点：本节课的重点是“Doyouwantto...?”及其肯定与否定回答在实际交际情境中的准确、熟练运用。确立此为重点，源于课标对“在日常交际中得体运用所学语言”的核心要求，该句型是表达个人意愿与进行社交邀请的基础功能句，掌握与否直接关系到本单元乃至后续类似话题交际活动的成败。从语言知识结构看，熟练运用此句型是将词汇、语法知识转化为口头交际能力的关键枢纽。

教学难点：教学难点在于引导学生在脱离文本支架后，能自然、流畅地将该句型迁移到新的、真实的或模拟的生活情境中进行创造性表达。难点成因在于：一是学生需要克服从“读句子”到“说想法”的心理跨越和语言组织压力；二是新情境往往需要整合已学的各类地点名词和动词短语，对学生语言提取和组合的敏捷度提出挑战；三是表达可能涉及文化背景知识（如对UN的认知），部分学生可能因内容陌生而怯于开口。突破方向在于提供丰富的视觉情境支持和分层语言框架，降低产出焦虑。四、教学准备清单

1.教师准备to...?to...媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含联合国大厦、埃菲尔铁塔、长城等世界地标的高清图片与短视频；课文对话的动画或音频材料；核心句型“Doyouwantto...?Iwantto...”的视觉化板书设计图。

1.2辅助材料：印制不同版本的学习任务单（基础版：提供句型框架；挑战版：要求补充理由）；“梦想旅行地”心愿卡；小组活动评价表。

2.学生准备

复习已学过的关于地点和活动的单词；通过网络或书籍简单了解“联合国”是做什么的（前置性任务）。

3.环境布置

将教室座椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局；预留黑板中心区域用于构建“句型花园”板书。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走上讲台，播放一段快速剪辑的世界各地标志性建筑风光片（如金字塔、自由女神像、悉尼歌剧院等），同时亲切地问候：“Goodmorning,class!Look!Whatabeautifulworld!大家看，我们的世界多么精彩！上节课我们知道了Simon和Daming在谈论什么？Yes,theUNbuilding.”接着，出示联合国大厦的图片，快速提问复习：“Doyouremember?Whatisit?Isitbig?Doyouwanttovisitit?”邀请几位学生用已知的“Yes/No”简单回答。

1.1提出核心驱动问题：教师将话题引向更广阔的视野：“除了联合国大厦，世界上还有那么多神奇的地方。如果你有机会，你最想去参观哪里呢？Today,let’sbe‘LittleTravelPlanners’（小小旅行策划师），用英语说出你的旅行愿望，也问问伙伴们的想法，好吗？”清晰点明本节课的任务：“我们将先听听Simon和Daming的完整对话，然后学习如何更流利地询问和回答，最后为我们的‘梦想旅行计划’收集想法！”

1.2唤醒相关旧知：开展一个“快闪猜词”游戏。教师快速闪现长城、动物园、电影院、公园等图片，学生大声说出“theGreatWall”,“thezoo”等短语。教师顺势提问：“Good!So,doyouwanttogotothecinema?”自然地渗透本节课的核心句型，为新课学习铺垫。第二、新授环节

本环节将围绕课文对话理解与核心句型运用，搭建由听到说、由模仿到创造的阶梯。

任务一：整体感知，捕捉大意

教师活动：首先，不展示文字，仅播放课文动画或录音，布置首个“听力任务”：“Justlistenandwatch.请大家安静听，仔细看，然后告诉我：对话中主要提到了哪两个地方？”播放完毕后，引导学生回答：“Yes,theUNbuildingandaparkinNewYork.”接着，提出第二个略具挑战的问题：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasethink:DoesDamingwanttovisittheUNbuildingatfirst?Howdoyouknow?”引导学生关注Daming的语气和用词。see...

学生活动：学生全神贯注地观看动画，完成第一遍听力的整体理解任务，尝试抓住关键地名。在第二遍听音时，他们需要更专注于细节和人物态度，从“Iwanttosee...”和后续的肯定回答中推断出Daming的意愿变化。to...

即时评价标准：1.能否准确说出对话中提及的核心地点。2.能否根据听到的信息对人物意愿做出基本判断，并用“Yes/No”或简单英语说明依据（如：“Hesays‘Iwantto...’”）。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：抓关键信息。初次听对话时，不必苛求听懂每个词，应聚焦于问题所指向的核心内容（如地点、人物意愿）。▲推断能力。结合人物语言和语气，可以推断其态度与想法，这是理解对话深意的重要方法。

任务二：细节品读，聚焦句型

教师活动：呈现课文对话文本。教师说：“Now,let’sreadtheconversationtogether.Payspecialattentiontohowtheyaskandanswerabout‘wanting’.”领读后，用不同颜色的荧光笔在课件上分别标出问句“DoyouwanttovisittheUNbuilding?”和答句“Yes,Ido./Iwanttoseetheparkstoo.”然后，进行“挖空”操练：将对话中关于地点的名词挖空，替换成其他图片（如theGreatWall,thezoo），引导学生进行全班或分组替换朗读。“Great!Now,ifwechangetheplace,canyoustillaskandanswer?Look!Doyouwanttovisit___?”

学生活动：学生跟读对话，注意语音语调。观察教师标注的句型结构，明确本节课的语言焦点。参与替换练习，在教师创设的新语境中，尝试套用核心句型进行朗读，巩固“Doyouwantto+动词原形+地点？”的句式结构。

即时评价标准：1.朗读时，“wantto”的连读是否自然。2.在进行替换练习时，句型结构是否保持完整、准确（特别是“to”不遗漏）。to...

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Doyouwantto+verb(短语)+(宾语)？这是询问他人意愿的通用句式。★肯定与否定回答：肯定可用“Yes,Ido.”或更具体的“Iwantto...”；否定为“No,Idon’t.”。▲动词原形意识：“wantto”后面必须跟动词原形，这是语法关键点，可以通过反复替换练习内化。

任务三：文化点滴，丰富认知

教师活动：展示联合国大厦内部（如大会堂）的图片，以及各国旗帜的图片。用简单的英语辅以中文解说：“TheUNisaspecialplace.Manycountriesareinit.Theyworkforpeace（为和平而工作）.Lookatalltheflags!Theyarefromallaroundtheworld.”然后提问：“So,whydoyouthinkDamingandSimonwanttovisitit?Isitonlybecauseit’sbig?”鼓励学生基于新信息思考。

学生活动：学生观看图片，聆听教师介绍，了解联合国大厦的象征意义。尝试回答教师的提问，可能说出“因为它很特别”、“可以看到很多国家的旗帜”等基于图片信息的理解，将语言学习与文化认知结合起来。

即时评价标准：1.是否对图片和介绍表现出兴趣和关注。2.能否用中文或简单英语（如“manyflags”,“peace”）说出一点对UN的新认识。

形成知识、思维、方法清单：▲文化背景知识：联合国（UN）是一个由众多国家组成的国际组织，其大厦位于美国纽约，象征着国际合作与和平。了解背景知识能帮助我们更好地理解对话内容和人物情感。▲联系与思考：学习语言不仅是学习单词和句子，还要理解语言背后的文化和思想。可以问自己：“他为什么这么说？这背后有什么故事？”

任务四：情景模拟，角色初演

教师活动：组织学生进行两人一组的角色扮演（Roleplay）。首先，播放原声录音，让学生模仿语音语调。然后，给出清晰指令：“Now,workinpairs.OneisSimon,oneisDaming.Trytoactouttheconversation.Youcanlookatthebookatfirst.”教师巡视，重点聆听学生句型的准确性和流利度，对需要帮助的小组提供个别指导。“Don’tworryaboutmakingmistakes.Justtrytospeakout!”

学生活动：学生与同伴合作，分配角色，根据课文文本进行对话演练。他们模仿录音的语音语调，互相纠正发音。在相对安全的同伴环境中，初步体验用英语进行完整对话的感觉。

即时评价标准：1.能否基本流利地完成整个对话。2.同伴之间是否有合作，如互相提醒、一起练习。

形成知识、思维、方法清单：★合作学习策略：与同伴一起练习是提高口语的好方法，可以相互学习、相互鼓励。▲语音模仿：模仿原声的语调、重音和连读，能让我们的英语听起来更自然、更地道。

任务五：创编对话，拓展应用visit...?活动：创设新情境：“假设现在你们是来自不同国家的笔友，正在通过视频聊天分享假期计划。”在课件上呈现多个世界著名地标图片（如EiffelTower,BigBen,Disneyland等）作为选项。分发分层任务单：“请和你的同伴用‘Doyouwanttovisit...?’互相询问，了解彼此的愿望，并至少找到两个你们都想去的地方。”对基础组，任务单上提供句型框架和部分单词提示；对提高组，鼓励他们尝试加入简单理由，如“Becauseit’sfun/beautiful.”

学生活动：学生根据兴趣选择同伴，使用教师提供的图片资源和任务单，进行创造性的对话编练。他们需要运用核心句型进行多轮问答，并记录下共同的旅行愿望。学有余力的学生尝试用“because”给出理由。

即时评价标准：1.对话是否围绕核心句型展开，且语法基本正确。2.是否完成了“找到共同愿望”的任务目标。3.（提高层）是否尝试为选择添加了合理的理由。

形成知识、思维、方法清单：★语言迁移应用：学习语言的最终目的是在新情境中运用。将课文句型应用到“笔友聊天”的新场景中，就是一次成功的迁移。▲功能性交际：对话有明确的目的（找到共同想去的地方），这使得语言交流具有真实的意义。★分层学习：根据自己的水平选择任务难度，每个人都能在“最近发展区”获得进步。第三、当堂巩固训练

1.基础层：“句子盲盒”游戏。教师准备一个盒子，里面放有写有不同地点（如“thezoo”，“thecinema”）的卡片。请学生抽签，其他同学用“Doyouwanttovisit/goto[抽到的地点]?”齐声提问，抽签者用完整句回答。这个活动节奏快，覆盖面广，能高强度巩固句型。“Everyone,getreadytoasktogether!”visit...?综合层：“梦想旅行地”调查。每位学生拿到一张心愿卡，上面有句型提示：Iwanttovisit________.Because________.学生先填写自己的愿望和简单理由（可用中文）。随后，在教室中走动，用“Doyouwanttovisit...?”至少询问三位同学，并记录下一位与自己有相同愿望的同学名字。活动后，教师邀请几组“志同道合”者分享。visit...?s...：“最佳旅行推荐官”。邀请有能力和兴趣的学生，根据课前准备或已知知识，选择一处世界地标（可以是课内或课外的），面向全班做一句简单的“推销”，尝试使用“Doyouwanttovisit...?It’s...(big/beautiful/fun).Youcansee...”等句式。教师和其他同学可以作为“评委”，用笑脸贴纸为喜欢的推荐投票。

反馈机制：在基础游戏环节，教师即时纠正普遍性发音或语法错误。在调查活动后，通过小组分享和教师点评，展示优秀对话范例，并特别表扬那些敢于用英语询问和记录的学生。对于挑战层的展示，反馈侧重于内容和表达的创意与勇气，而非语言的绝对完美。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾：“今天我们这节课的‘关键钥匙’是什么句型呢？”学生齐答：“Doyouwantto...?”教师边总结边完善板书，形成一个以核心句型为树干，以学生课堂生成的各类地点和答案为枝叶的“愿望树”。随后，发起元认知反思：“在刚才的小调查中，你成功用英语问出问题了吗？你觉得和同伴对话时，哪个部分最有挑战？”给予片刻思考时间，并请一两位学生简单分享。最后，布置分层作业：“今天回家，1.（必做）像小老师一样，用‘Doyouwantto...?’向家人询问他们的三个愿望，并记录下来。2.（选做）为你最想推荐的一个地方画一张宣传画，并配上英语句子‘Doyouwanttovisit...?It’swonderful!’下节课，我们来看看谁的调查最有爱，谁的推荐最吸引人！”六、作业设计

基础性作业：听读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。完成练习册中针对“wantto”句型结构的单项选择与连线题，巩固形式认知。

拓展性作业：“家庭愿望小调查”。学生使用课堂上学习的句型，采访至少两位家庭成员（如父母、祖父母），询问他们“Doyouwanttovisit/goto...?”，并将他们的回答（Yes/No及具体地点）用表格或绘画的形式记录下来。鼓励用英语记录地点名称。

探究性/创造性作业：“我的梦想旅行海报”。学生选择一处国内或国外的梦想目的地，制作一张简易海报。海报需包含：1.目的地名称（英文）。2.一句吸引人的推荐语（必须使用“Doyouwanttovisit...?”或“Iwanttovisit...”）。3.至少两个想在那里做的事情（如：Iwanttosee.../eat...）。形式可以是手绘或电子版。七、本节知识清单及拓展

1.★核心功能句型询问意愿：“Doyouwantto+动词原形(+其他)？”用于礼貌地询问对方是否想做某事。例如：Doyouwanttoplayfootball?(你想踢足球吗？)

2.★核心功能句型表达意愿：肯定回答可用“Yes,Ido.”或更具体的“Iwantto+动词原形...”。否定回答为“No,Idon’t.”。如：—Doyouwanttogoshopping?—Yes,Ido./Iwanttobuyanewbook.

3.★关键连读：“wantto”在快速口语中常连读为/ˈwɒnətə/，听起来像“wanna”，但在书写时必须写成“wantto”。

4.★重点词汇：visit（参观），building（大楼，建筑物），peace（和平），aroundtheworld（全世界）。

5.★专有名词：theUNbuilding(联合国大厦)。UN是UnitedNations的缩写。

6.▲动词短语拓展：wantto后面可接无数动词原形构成短语，如：wanttosee（想看），wanttoread（想读），wanttoeat（想吃），wanttoplay（想玩）。

7.▲地点名词拓展：除了课内的，可积累：themuseum（博物馆），thebeach（海滩），thesupermarket（超市），thelibrary（图书馆）。

8.▲文化背景：联合国（UnitedNations）是一个重要的国际组织，总部设在美国纽约。其宗旨包括维护国际和平与安全、促进国际合作。大楼前飘扬着成员国的国旗。

9.★听力策略：听长对话时，先把握整体大意（谁在谈论什么话题），再根据问题去捕捉细节信息（如是否想去、去哪里）。

10.▲表达丰富性：在表达“Iwanttovisit...”后，可以尝试用“because”给出简单理由，使表达更完整。如：IwanttovisitthezoobecauseIloveanimals.八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮递进式任务，绝大多数学生能跟读、识别并初步运用核心句型进行简单问答，尤其在“句子盲盒”和“梦想调查”环节，学生参与积极性高，实现了高频次的语言操练。情感目标在介绍UN及分享世界地标时有所渗透，学生眼中流露出的好奇与向往是可见的证据。然而，在思维目标上，引导学生为选择陈述理由的深度尚显不足，多数学生停留在“Yes/No”层面，少数能说出“becauseit’sbig”这类简单句，如何搭建更有效的“理由支架”是后续需思考的问题。

（二）环节有效性评估：导入环节的风光片和快闪猜词成功激活了课堂气氛与相关图式。任务一至任务四构成了一个从理解到模仿的坚实链条，学生跟随较为顺畅。其中，任务二（细节品读）和任务四（角色初演）是确保学生掌握语言形式的关键步骤，耗时较多但必要。任务五（创编对话）作为产出环节，设计的分层任务单起到了支撑作用，但课堂时间稍显紧迫，部分小组未能充分展开对话。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，“调查活动”将语言运用