小学信息技术三年级下册：制作数字小报教学设计

小学信息技术三年级下册：制作数字小报教学设计一、教学内容分析

本节课隶属于“数字化学习与创新”素养培育的关键实践单元，其内容标准锚定于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“在线学习与生活”模块的要求。本课作为单元综合应用课，承载着将零散技能（文字处理、图片插入、版面规划）整合为结构化知识，并迁移至真实问题解决情境的核心任务。从知识技能图谱看，它要求学生从“识记”界面工具，上升到“理解”版面设计原则，最终“应用”于创作一份主题明确的数字小报，是单元知识链从输入到输出的枢纽。其过程方法路径体现为“设计思维”的雏形：从明确主题、规划布局、搜集素材到合成发布，这是一个完整的微型项目流程。素养价值渗透则深刻蕴含其中：作品创作过程是“计算思维”中“分解”（将小报分解为报头、正文、插图等部分）与“算法”（规划制作步骤）的实践；信息道德的内化则体现在对网络素材的合法、合规使用讨论中，实现技术应用与社会责任感的同步培育。

面向三年级学生，学情呈现典型的两极与多元。已有基础方面，多数学生已掌握文字输入、简单修饰及插入图片的操作，对画图或类似软件界面有亲切感。然而，学生的障碍往往从“会操作”跃升到“有设计”时出现：一是认知转换困难，即从单一技能练习转向综合项目规划时思路不清，容易陷入“堆砌素材”的误区；二是审美与布局能力处于萌芽期，对色彩搭配、图文协调缺乏概念。兴趣点则高度集中于“创作属于自己的作品”，尤其对贴近生活的主题（如班级活动、环境保护）表现出强烈热情。基于此，教学调适策略核心在于“搭建可视化支架”与“提供差异化路径”：通过提供层次化的布局模板、可视化的评价量规，将抽象的设计原则具象化；通过设计从模仿到创新的阶梯任务，允许操作熟练者尝试自由创作，而为需要支持的学生提供“半成品”加工和分步骤指导，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能系统阐述数字小报的基本构成要素（报头、正文、插图等），并理解各要素的功能；能准确说出在文字处理软件中设置页面布局、插入与调整图文对象的关键操作步骤名称及位置，构建起从设计意图到软件操作的知识映射。

能力目标：学生能够综合运用文字处理技能，围绕一个自选主题，独立规划并制作一份结构完整、图文并茂的数字小报。重点发展信息集成与数字化表达能力，即能有意识地对文本、图片信息进行筛选、排版与美化，使作品清晰传达主题信息。

情感态度与价值观目标：在创作过程中体验数字化表达的乐趣与成就感，初步形成积极、审慎地利用信息技术进行创作的态度。在素材选用环节，建立起尊重版权、注明出处的初步意识，并能在小组交流中乐于展示分享，虚心接受建议。

科学（学科）思维目标：重点培育计算思维中的“分解”与“算法”思想。引导学生将制作小报这一复杂任务，分解为“确定主题→规划板块→搜集处理素材→组合编排→检查美化”等有序步骤（算法），并能有条理地执行，从而将问题解决过程模式化。

评价与元认知目标：引导学生依据简易量规（如内容完整、版面清晰、图文相关）对作品进行自评与互评，并能用“我采用了…方法让版面更整齐”、“这里的图片还可以调整得更清晰”等语言描述自己的设计意图与改进思考，初步养成在技术活动中规划、监控与调节的元认知习惯。三、教学重点与难点

教学重点：数字小报的版面规划与图文混排的综合操作。确立依据在于，本课是单元知识与技能的综合应用与输出环节，版面规划能力是连接设计思想与技术实现的核心枢纽，决定了作品的逻辑性与表现力。图文混排作为核心操作集，涉及文本框、图片、艺术字等多个对象的协同处理，是学生数字化作品创作能力形成的关键标志，也是后续更复杂作品创作的技能基础。

教学难点：根据主题与内容，进行合理的版面布局设计与审美表达。预设依据源于学情分析：三年级学生的抽象规划能力和视觉审美尚在发展中，难以自发将页面视为一个需整体考量的系统。常见表现是局部修饰精细但整体杂乱，或机械填充空间。其成因在于从“会操作”到“懂设计”存在认知跨度，需将“平衡、焦点、对齐、留白”等抽象设计原则转化为具体、可模仿的实例和可操作的指导语（如“标题要醒目”、“图文要对齐”、“适当留出空白”）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含对比小报案例、分步操作微视频（支持扫码观看）、分层任务卡（打印版与电子版）。1.2学习资源：半成品小报素材包（含文字、图片），23种不同复杂度的版面布局参考模板，课堂学习评价量规表。2.学生准备2.1前置经验：复习文字输入、字体字号设置及图片插入操作。2.2物品准备：构思一个感兴趣的创作主题（如“我的课余生活”、“校园春天”）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与互助。3.2板书记划：预留“设计步骤图”与“优秀设计点”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与对比激疑：同学们，上周我们班在运动会上取得了好成绩，学校广播站想为咱们班做一期专题报道。老师这里有两份宣传小报初稿，大家一起来当小参谋，看看哪一份更合适？1.1（展示两份小报：一份纯文字堆积；一份图文并茂、布局清晰。）来，说说你的第一感觉？为什么觉得第二份更好看、更想读？“哦，你说因为它有图片，看着不累。”“对，标题很大，一眼就知道讲什么。”大家说得都非常在点子上！2.问题提出与任务揭示：看来，一份好的小报不仅要内容好，还得“颜值高”、会说话。那么，怎样才能用我们学过的Word软件，制作出这样一份既好看又有条理的数字小报呢？这就是我们今天要挑战的核心任务！3.路径明晰：别担心，我们会像小侦探一样，分步破解这个“制作密码”。先来当一回“小小设计师”，规划蓝图；再化身“排版小能手”，把文字和图片请进它们最合适的位置。让我们一起开启今天的“数字小报创作之旅”吧！第二、新授环节任务一：解构小报，规划我的“设计蓝图”教师活动：首先，我们来“拆解”一份优秀小报。利用白板，以一份范例小报为样本，采用“图层闪烁”或“区域高亮”技术，引导学生观察：“大家找找看，这份小报由哪几个‘大部件’组成？”（报头/标题区、主体文章区、插图区、出版信息区）。接着，提出驱动性问题：“如果让你来设计一份关于‘我的课余生活’的小报，你打算设置几个板块？每个板块放什么内容？”分发“设计蓝图”规划纸（简易表格或分区画布），巡回指导，特别关注那些迟迟无法下笔的学生，通过个别提问（“你最喜欢哪项课余活动？可以把它作为最突出的板块哦”）提供思路支架。学生活动：观察范例，识别并说出小报的主要组成部分。结合自己课前构思的主题，在“设计蓝图”纸上用铅笔画出大概的区域划分，并简要标注每个区域计划放置的内容（如“左上角：大标题‘我爱阅读’；中间：我的读书心得；右边：我和书的合影”）。与同桌轻声交流自己的规划思路。即时评价标准：1.能否准确指出范例小报的核心组成部分。2.规划蓝图是否包含标题、正文、插图等基本要素。3.规划是否与其自选主题具有关联性。形成知识、思维、方法清单：★数字小报的构成要素：一般包括报头（标题）、导语或主要文章、辅助文章、图片插图、版面装饰和出版信息（如编者、日期）等。（教学提示：引导学生理解，就像房子有客厅、卧室、厨房一样，小报也有不同功能的‘区域’。）★版面规划先行原则：制作前先在纸上或脑海中规划布局，确定各部分位置和大体比例，避免在电脑上盲目操作导致反复修改。（认知说明：这是将计算思维中的“分解”与“规划”具体化，是高效完成作品的关键习惯。）▲主题与内容的匹配：所有选取的图文内容都应围绕核心主题展开，为主题服务，保证小报内容的统一性和针对性。任务二：搭建框架，设置页面与创建报头教师活动：“蓝图画好了，现在我们要在Word里‘盖房子’了。第一步，打好‘地基’——设置页面。”演示页面设置（纸张方向、页边距），关联生活：“就像画画要先选好画纸的大小和横竖方向一样。”随后聚焦报头创作：“房子的‘门面’很重要，我们的报头就是小报的门面！”演示插入艺术字或设置醒目标题文本，并引导学生思考：“怎么让标题一眼就被看到？可以试试放大字号、选用醒目字体和颜色。”提供色彩搭配小贴士（如：颜色不宜过多，主色12种）。对操作生疏的学生，提供印有操作关键步骤的“助力卡”。学生活动：根据自己规划的版面方向（横版/竖版），在Word中设置合适的纸张。随后，运用艺术字或文本工具，创作自己小报的主标题。尝试调整字体、字号、颜色，使其突出、美观。完成后举手示意或与组员互看。即时评价标准：1.页面设置是否与规划相符。2.报头是否醒目、清晰，并与主题内容相关。3.在尝试调整格式时，操作是否准确（如能否正确选中对象）。形成知识、思维、方法清单：★页面设置是基础：根据整体布局构思选择横向或纵向页面，并合理设置页边距，为后续排版预留空间。（易错点：学生常忽略此步，导致后期排版局促。）★报头的设计要素：应包含小报名称，可辅以简短导语或装饰。设计关键在于醒目、吸引人，常用方法有使用艺术字、增大字号、运用对比色等。▲对象的选取与编辑：在Word中，要对任何元素（文字框、图片）进行修改，必须先“选中”它（周围出现控点）。（操作口诀：“谁要化妆先点谁，出现框框再动手。”）任务三：填充内容，巧用文本框定位文字教师活动：“标题立起来了，接下来要砌‘墙’——放入我们的文章内容。直接输入文字，它们会‘满屏乱跑’，不好控制。我们需要请出排版法宝——文本框。”演示插入文本框，并在其中输入或粘贴文字。“瞧，文本框就像一个个可以随意移动、调整大小的‘文字容器’。”引导学生将规划图中的正文区域与文本框建立联系：“你的‘读书心得’准备放在哪里？就插入一个文本框，把它‘拖’到那个位置去。”提出进阶挑战：“如果一篇文章要分成两栏，就像报纸上那样，怎么办？”演示文本框内分栏或并排插入两个文本框的解决方案。学生活动：在Word中插入一个或多个文本框，将准备好的正文内容（可事先简单写在记事本中或由教师提供素材包）输入或复制到文本框内。根据规划图，拖动文本框到预定区域，并初步调整其大小。学有余力者尝试对长文本进行分栏排列。即时评价标准：1.能否成功插入文本框并输入文字。2.是否尝试将文本框移动至规划的大致位置。3.文本框大小调整是否基本合适，避免文字显示不全或过于稀疏。形成知识、思维、方法清单：★文本框的核心作用：是实现版面自由排版的关键工具，它将文字内容封装为一个可随意移动、缩放和格式化的独立对象。★移动与缩放对象：鼠标拖动文本框边框（非控点）进行移动；拖动四周的控点进行缩放。（教学提示：提醒学生拖动角部控点可以等比例缩放，避免变形。）▲文本的初步美化：在文本框内，可以像普通文本一样设置字体、段落（对齐、行距），使内容更易读。（认知说明：排版不仅关乎位置，也关乎阅读舒适度。）任务四：图文并茂，插入与修饰图片教师活动：“光有文字，版面可能有些单调。现在我们请来‘颜值担当’——图片。”演示从“插入”选项卡添加图片（可使用统一素材库中的图片，强调使用合法素材）。“图片来了，但它可能‘不听话’，盖住了文字或者大小不对。”引导学生发现问题，继而演示关键技巧：“别急，选中图片，看看‘图片工具’这个新菜单。‘环绕方式’就是指挥图片和文字怎么‘相处’的指挥官，试试‘四周型’或‘紧密型’，让文字灵活地绕开图片。”同时演示图片的裁剪与亮度、对比度简单调整。发出审美引导提问：“大家觉得，图片放在文字的左边、右边，还是中间穿插，效果更好？为什么？”学生活动：根据主题，从指定素材库或自己合法搜集的图库中，选择12张合适的图片插入文档。尝试调整图片位置、大小，并重点练习设置不同的文字环绕方式，观察效果差异。对图片进行简单的裁剪或色彩调整，使其更贴合版面需求。即时评价标准：1.能否成功插入图片并调整其基本大小和位置。2.是否尝试更改文字环绕方式，并理解其带来的版面变化。3.图片内容是否与相邻文字内容相关。形成知识、思维、方法清单：★图片的环绕方式：是图文混排的核心设置，决定了图片与文本的布局关系。“嵌入型”使图片像字符一样排列；“四周型”等允许文字环绕图片。（应用实例：通常正文配图选用“四周型”或“紧密型”以实现灵活排版。）★图片的整合原则：图片应服务于内容，与相邻文本主题一致；尺寸要适宜，避免过大喧宾夺主或过小看不清。▲简单的图片处理：利用图片工具进行裁剪以突出主体，微调亮度/对比度以改善清晰度，是提升作品整体质量的有效小技巧。任务五：整体美化，检查与细节优化教师活动：“各个部分都就位了，现在我们需要做最后的‘装修’和‘大扫除’。”引导学生进行全局审视：“请大家从整体看看自己的小报，有没有感觉哪里特别空？或者哪里挤在一起看不清？”介绍美化小技巧：可以插入简单的形状、线条作为装饰性分隔线；调整文本框的边框和底纹（宜简洁）。强调检查的重要性：“好作品是改出来的。请对照我们的‘作品评价小清单’（出示量规），检查一下：标题醒目吗？图文搭配吗？版面整洁吗？有没有错别字？”巡回指导，针对共性问题（如多个对象未对齐）进行集中提示。学生活动：整体浏览自己的作品，从美观和可读性角度进行自我评估。根据教师提示和评价量规，进行细节调整：如对齐多个文本框、添加分隔线、检查拼写、统一某类文字的格式等。保存最终作品。即时评价标准：1.是否从整体视角审视作品并进行调整。2.能否有意识地使用对齐、添加分隔元素等手法提升版面整洁度。3.是否主动进行内容校对（如错别字）。形成知识、思维、方法清单：★对齐产生秩序感：利用“绘图工具格式”中的对齐命令，或参考网格线，将多个对象在水平或垂直方向上对齐，能使版面瞬间变得整齐专业。★留白的艺术：版面不要填得太满，适当的空白（留白）可以缓解视觉压力，突出主要内容，提升阅读体验。▲作品的检查流程：内容校对（文字正误）→布局检查（图文关系、对齐）→审美检查（色彩协调、疏密有致）→技术检查（图片显示完整、文件已保存）。（方法提炼：建立有序的检查清单是培养严谨数字创作习惯的开始。）第三、当堂巩固训练

现邀请大家担任“首席设计师”，完成自己小报的创作与优化。我们将进行分层挑战：基础层（全体必做）：根据你的“设计蓝图”，完成一份包含报头、至少一个正文文本框和一张相关图片的数字小报，并确保图文环绕设置正确，作品以“班级+姓名+主题”命名保存。（教师提供“操作锦囊”电子手册，供随时查阅关键步骤。）综合层（鼓励尝试）：在基础层上，尝试使用两个及以上文本框进行排版，并运用“对齐”工具使版面更整齐。可为小报添加一条装饰性分隔线或边框。挑战层（学有余力选做）：尝试为你的小报设计一个简单的页眉或页脚（如插入页码或一句格言）。思考并实践：如何通过配色方案（主色调不超过3种）让你的小报风格更统一、更有感染力？

反馈机制：学生完成后，首先依据评价量规进行自评。随后开展“画廊漫步”式小组互评：组内轮流传阅作品，在便签上写下“一个亮点”和“一个小建议”。教师选取具有典型性（如布局出色、或有共性待改进问题）的作品进行投屏讲评，邀请作者简述设计思路，并由师生共同基于量规进行分析。“大家看，这份作品图片和文字的间距处理得特别好，看起来特别清爽。”“注意哦，这里几个文本框如果稍微对齐一下，是不是会更整齐？谁来演示一下怎么快速对齐？”第四、课堂小结

“同学们，今天的‘数字小报创作之旅’即将到站。回顾一下，我们经历了怎样的创作流程？”引导学生共同回顾并板书核心步骤：规划蓝图→搭建报头→文本框排版→图文混排→美化检查。“看，这其实就是一个解决问题的‘算法’。我们不仅学会了技术操作，更掌握了设计一件数字作品的思想方法。”

“请用一句话分享你今天最大的收获或一个心得。”学生分享后，教师总结升华：“技术是笔，思想是墨。希望你们能用好数字工具，成为有想法、有审美、负责任的数字时代小创作者。”

作业布置：必做作业：完善并最终保存你的课堂小报作品，准备下节课的班级“数字小报展”。选做作业（二选一）：1.拓展性作业：为你创作的小报设计一份口头介绍稿（1分钟），说说你的设计巧思。2.探究性作业：观察一份真正的报纸或精美的杂志版面，找出一个你认为设计得好的地方，试着分析它好在哪里（可以从排版、配色、图文结合等角度思考）。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.作品定型：在课堂作品基础上，根据同学和老师的建议，进行最终修改与美化，将成品文件提交至班级共享平台。2.流程复盘：在作业本上用流程图或关键词，简要写出制作数字小报的主要步骤。拓展性作业（鼓励完成）：1.情境应用：假设你是班级“读书节”的宣传员，请运用本节课所学，制作一份《好书推荐》主题的数字小报雏形。要求主题明确，至少推荐一本书，并配有理由和虚构的“推荐指数”。2.家庭互动：向家人展示你的课堂作品，并介绍你是如何一步步完成它的。听听家人的反馈，并记录一条有价值的建议。探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.跨学科创作：结合科学课所学知识（如“植物的生长”），或道德与法治课内容（如“传统节日”），确定一个跨学科主题，创作一份知识性数字小报。需注明信息来源。2.技术探究：探索Word软件中“SmartArt图形”或“在线图标”插入功能，尝试将它们用到你的小报中，让内容呈现更丰富。简要记录你发现的新功能及其用法。七、本节知识清单及拓展★数字小报：运用数字工具（如文字处理软件）制作的、集文字、图片、图形等多种媒体元素于一体，用于宣传、展示、报道的电子出版物。★版面规划：在动手制作前，对页面上各内容元素（标题、正文、图片等）的位置、大小和相互关系进行整体谋划的过程。是作品成败的关键前期工作。（方法提示：可用铅笔在纸上画草图。）★文本框：Word中一种可容纳文字、并可独立移动、缩放和设置格式的图形对象。是实现自由版式排版的核心工具。（操作核心：插入→文本框→选择样式。）★文字环绕方式：指图片与周围文本的排列关系。常用类型有“嵌入型”（图片视为大字符）、“四周型”（文字环绕图片矩形边界）、“紧密型”（文字紧贴图片不规则形状）。（应用选择：正文配图通常选“四周型”或“紧密型”。）▲页面设置：包括纸张大小、方向和页边距的设置。是作品制作的“地基”，应在开始插入内容前根据规划确定。（易错点：后期更改会导致版面混乱。）▲对象的选择与编辑：在Word中，要对任何元素进行修改，必须先用鼠标单击选中它，使其周围出现控点。这是所有操作的前提。▲对齐命令：位于“绘图工具格式”选项卡下，可让多个选中的对象按左、右、顶、底等方式快速对齐，是保证版面整洁的高效工具。▲报头设计：小报的标题区域，应醒目、吸引人。通常使用艺术字，或对普通文本进行大幅度的字体、字号、颜色修饰。▲留白：版面上未放置任何内容的空白区域。适当的留白不是浪费，而是为了突出主体、划分区域、提升阅读舒适度，是重要设计理念。▲素材的合法使用：在作品中使用的网络图片、文字等素材，应尽量选用注明可免费使用的资源，并在作品末尾以适当方式（如“图源网络”）进行说明，培养信息社会责任意识。▲检查与优化流程：内容正确性检查→技术完整性检查（如图片显示）→布局美观性检查（对齐、疏密）→整体审美检查（配色协调）。（养成习惯：好作品是改出来的。）▲计算思维在本课的体现：将制作小报的复杂任务分解为规划、搭建、填充、美化等步骤（算法），并有序执行。这是一种解决问题的思维方式。八、教学反思

（一）目标达成度分析。本节课的核心目标是引导学生完成从技能操练到作品创作的跃迁。从最终作品提交率（100%）和结构完整性看，知识与应用目标基本达成。大多数学生能产出包含基本要素的小报。能力目标中，“规划”环节的成效通过蓝图设计纸得以显性化，但部分学生的规划与最终成品仍有脱节，显示“按规划施工”的执行意识有待强化。情感与价值观目标在课堂互评环节表现突出，学生能积极寻找同伴作品的亮点；但在素材合法使用的讨论上，仅停留在教师强调层面，未设计学生实践辨析环节，内化深度不足。元认知目标通过自评表和总结环节有所触及，但学生反思语言大多停留在“我学会了插入图片”，对策略与方法的反思较少。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的对比案例直击痛点，成功激发了学生的创作欲望和解决问题的动机。新授的五个任务构成了相对稳固的“脚手架”。其中，“任务一：规划蓝图”至关重要，它改变了学生盲目动手的习惯，有学生嘀咕：“原来要先想好再做大。”这是思维方式的积极转变。“任务三：文本框”是操作上的拐点，部分学生在理解文本框的“容器”属性时出现困惑，需更多具象比喻和反复操作来强化。“任务五：整体美化”时间稍显仓促，许多学生的优化停留在微调，未能深入。巩固环节的分层任务满足了不同学生需求，“画廊漫步”式互评氛围活跃，但下次需引导学生提出更具体、基于量规的建议，而不仅是“很好看”。

（三）学生表现与差异化应对。课堂中明显呈现出三类学生：引领型（约20%）：能快速理解任务，并尝试挑战层作业，甚至探索未讲功能。对他们，我给予了更高阶的审美挑战（如配色建议）并鼓励其成