人教版初中英语九年级全一册 Unit 10 Youre supposed to shake hands. (Section A 1a2d) 第一课时教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit10You’resupposedtoshakehands.(SectionA1a2d)第一课时教学设计一、教学内容分析

本课内容选自人教版《新目标英语》九年级Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的第一课时SectionA(1a2d)。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是引导学生了解、尊重和适应不同文化的习俗与礼仪。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生已具备描述日常行为的一般现在时态基础，本课将引入“besupposedtodo”这一核心结构来谈论社会规范与期待，这是表达“建议”、“义务”和“文化规则”的关键语言工具，为后续学习更为丰富的表达方式（如“should”，“beexpectedto”）奠定基础。其认知要求从识记词汇（如bow,kiss,greet）上升到在新情境中理解与应用目标语言结构。在过程方法上，本课蕴含跨文化比较与交际策略的培养。教学中应转化为具体的探究活动，如通过听力文本分析不同国家的问候方式，在角色扮演中模拟跨文化情境，引导学生从“现象观察”到“规则归纳”，再到“得体应用”。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是文化意识与思维品质的发展。学习不同国家的见面礼仪，绝非机械记忆行为差异，而是为了浸润“平等、包容的跨文化认知”与“开放、得体的交际态度”，培养学生在全球化背景下的文化敏感性与身份认同感。

从学情诊断来看，九年级学生已积累了相当的词汇量和基本句型，具备初步的听力和口语表达能力，对异国文化有较强的好奇心。然而，他们的潜在障碍可能在于：第一，将“besupposedtodo”简单等同于“should”，忽略其蕴含的“社会普遍期待”的微妙语义；第二，在真实交际中灵活、得体地运用该结构描述规则或提出建议存在困难；第三，可能不自觉地以本族文化为中心去评判他国习俗。因此，教学需进行立体化调适。课堂上，我将通过追问（如：“Inthissituation,isitastrongruleorjustamonexpectation？”）、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂练习中的错误类型来动态把握学情。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱者提供包含核心句型的对话框架和词汇提示卡；为能力较强者设计需要综合推断和文化背景解释的拓展任务，并鼓励其在角色扮演中担任协调者或文化解说员角色。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够理解并初步运用“besupposedtodo”结构，描述在不同国家初次见面时的常见礼仪（如握手、鞠躬、亲吻脸颊），并掌握相关礼仪词汇（bow,kiss,greet,custom等）。他们能准确辨析“besupposedtodo”与“should”在语气和适用语境上的细微差别，建构起用英语表达社会规范与期待的初步语言图式。

能力目标：学生能够从关于文化习俗的听力对话中提取关键信息（如国家、对应礼仪），并完成信息匹配或表格填充；能够在教师搭建的语境支架下，与同伴进行简单的关于不同国家见面礼仪的问答和交流；能够在模拟的跨文化交际情境（如接待外国笔友）中，较为得体地给出行为建议或解释相关习俗。

情感态度与价值观目标：通过了解和对比各国礼仪，学生能初步意识到文化差异的客观存在，培养对异国文化的开放、包容态度，并在小组讨论和角色扮演中，表现出愿意倾听、尊重同伴不同见解的合作精神，摒弃“以我为主”的文化优越感。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比多个国家的礼仪差异，引导他们从具体实例中归纳出“不同文化有不同社会规范”的普遍认识；同时，通过分析具体情境中“该做什么”与“不该做什么”，培养其在具体语境中进行逻辑判断和得体选择的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生关注语言表达的得体性而非仅仅正确性。在对话练习后，能够依据教师提供的简易评价量规（如：是否使用了目标句型？建议是否符合情境？）进行同伴互评或自我反思。课后，能简要回顾本课学习策略（如：利用图片和情境联想记忆词汇和规则），思考如何将跨文化意识迁移到实际生活中。三、教学重点与难点

教学重点：正确理解并运用“besupposedtodo”结构，描述不同文化背景下的社会行为规范，特别是见面礼仪。其确立依据在于，该结构是本单元语法的核心骨架，是表达“社会期许”这一功能意念的核心语言形式，直接服务于“跨文化沟通”这一单元大概念。从中考考查角度看，该结构是高频考点，常出现在情境对话和书面表达中，用以考查学生在具体语境中运用语言表达规则和建议的能力。

教学难点：在于在真实或模拟的交际情境中得体、灵活地运用目标语言。具体包括：第一，根据不同的交际对象和场合，选择并使用恰当程度的表达（如正式或非正式）；第二，克服母语负迁移，避免将中文思维直接套用，使表达更符合英语习惯；第三，将语言知识与文化背景相结合，做出符合情境的合理建议或解释。预设依据源于学生常见问题：在练习中，学生易造出语法正确但语境不恰当的句子，或无法摆脱课本例句的固定模式。突破方向在于提供丰富、真实的语境，进行大量的控制性到半开放性的操练，并在反馈中强化“恰当性”评价。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含各国代表性问候方式图片、视频片段（如奥运会运动员致意集锦）、1b2a2b听力音频、核心句型与词汇的可视化图表。1.2学习材料：设计分层学习任务单（Worksheet），包括信息记录表、情境对话模板（供基础层使用）及开放式角色扮演任务卡（供提高层使用）。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA1a的词汇与图片，尝试用已知英语描述一两种自己知道的外国问候方式。2.2物品准备：无特殊要求。3.环境布置3.1座位安排：便于小组活动的“岛屿式”或“马蹄形”座位，以利于课堂讨论和角色扮演。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：同学们，假设今天我们的教室迎来了一位新朋友：来自巴西的交换生Maria。她热情地走向你，微笑着张开双臂……（展示动态图片或教师模拟动作）。这时，你该如何回应？是也张开双臂，还是伸出手，或者点点头？不同的选择可能会传递不同的信号哦。

1.1.核心问题提出：那么，面对来自不同文化背景的朋友，我们“应该”怎么做，才算是得体、尊重对方呢？这里的“应该”，在英语中有一个非常地道的表达，就是我们今天要探索的“besupposedto”。

1.2.学习路径勾勒：这节课，我们将化身“文化小使者”。首先，通过一组图片和对话，快速了解世界各地的见面礼；然后，聚焦于“besupposedto”这个神奇的结构，学习如何用它来谈论规则；最后，我们将举办一个小型“国际友好交流沙龙”，试着用新学的语言，给初来乍到的国际朋友一些贴心建议。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。任务一：图说世界——感知文化差异与核心词汇

教师活动：首先，快速播放一组包含握手（theUS）、鞠躬（Japan）、碰鼻（NewZealand）、贴面礼（France）等问候方式的图片或短视频。每展示一幅，便清晰说出国家名称和对应的动词：“InBrazil,peoplesometimeskiss.InJapan,peopleusuallybow.”接着，指向1a图片，提出问题链：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Wherearethey?Canyouguesshowtheygreeteachotherindifferentcountries?”引导学生将国家名称（Mexico,Korea等）与图片中的场景初步关联。好，现在请大家翻开书，我们一起来完成1a的匹配练习。匹配完成后，我将邀请几位同学分享答案，并追问：“Howdoyouknowthat?”鼓励他们根据图片细节（如服饰、动作）进行推断。

学生活动：学生观察图片和视频，聆听教师输入，跟读国家名称和关键动词（shakehands,bow,kiss）。在教师引导下，尝试用已有词汇描述图片。独立完成1a的匹配任务，并与同桌核对答案。在教师邀请下，个别学生分享答案并简述理由。

即时评价标准：1.能否准确说出或指认出教师提到的问候方式相关动词。2.在完成1a匹配时，是否能有依据地将国家与行为相联系，而非随机猜测。3.在分享时，能否使用完整的句子尝试表达，如“IthinkinMexico,theyshakehands.”

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：shakehands,bow,kiss(v.),greet。★文化事实：不同国家有代表性的见面礼仪（初步印象）。▲学习方法：利用视觉信息（图片、视频）辅助理解和记忆新词汇与文化信息。教师提示：“记住这些动作，它们是我们今天对话的‘关键词’。”任务二：耳听为实——在语境中初识目标结构

教师活动：接下来，让我们听听几位国际学生是怎么谈论这个问题的。播放1b听力前，明确指令：“YouwillhearaconversationbetweenMariaandaboy.Listenandcheckyouranswersin1a.”播放第一遍后，核对答案。然后提出更深层的听力任务：“Now,listenagain.PayspecialattentiontoHOWtheydescribethesecustoms.Whatsentencepatterndotheyuse?”播放第二遍，可在关键句处暂停，引导学生关注“You’resupposedtoshakehands.”这样的句子。将核心句型板书于黑板中央。追问：“如果我想说‘在韩国，人们应该鞠躬’，该怎么说呢？”引导学生进行初步句式转换。

学生活动：学生带着明确任务进行第一遍听力，验证并修正自己的1a答案。第二遍听力时，有意识地捕捉和记录描述习俗的句子结构。听后，尝试跟读听力中的目标句，并模仿造句（InKorea,you’resupposedtobow）。

即时评价标准：1.第一遍听力后，1a答案修正的准确率。2.第二遍听力后，能否准确复述或指出包含“besupposedto”的句子。3.模仿造句时，主语与动词形式（be动词）的搭配是否基本正确。......知识、思维、方法清单：★核心句型：Subject+besupposedto+do(动词原形)...用于表达“应该做某事”（根据规定、习俗或期待）。★听力策略：第一遍听主旨/核对信息，第二遍听特定语言结构。教师提示：“这个句子的‘灵魂’是‘besupposedto’，它像一座桥，连接了‘人’和‘该做的事’。”任务三：焦点透析——解构与操练核心句型

教师活动：现在，让我们聚焦这个新朋友“besupposedto”。通过板书画出结构图：主语(人/国家)+am/is/are+supposedto+动词原形。通过一系列例句进行演示和对比：“Wearesupposedtoarriveontimeforclass.”(校规)“InChina,youarenotsupposedtostickchopsticksuprightinyourrice.”(文化禁忌)。通过提问引导学生思考：“同学们比较一下，‘Youshouldbeontime.’和‘Youaresupposedtobeontime.’感觉上有什么细微不同吗？”启发学生体会“should”偏重主观建议/道德义务，而“besupposedto”更强调客观规范或普遍期待。然后，组织控制性练习：利用课件呈现图片和关键词（Country:Brazil;Action:kiss），引导学生说出完整句子。

学生活动：学生观察板书，理解句型构成。跟读教师提供的例句，感受其适用语境。参与对比讨论，尝试表达自己的感知差异。在教师引导下，进行看图说句的快速口头操练。

即时评价标准：1.在口头造句时，能否正确使用be动词（am,is,are）与主语保持一致。2.能否在教师提示下，说出“besupposedto”与“should”在语感上的潜在区别（不强求术语，感知即可）。3.操练的流利度和准确性。

形成知识、思维、方法清单：★语法要点：besupposedto结构中，be动词需随主语人称和数变化（Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）。★语用辨析：besupposedto常表达社会、文化或约定俗成的规范；should更侧重个人建议或情理上的应该。▲易错警示：to后面必须接动词原形。教师提示：“记住，be动词要‘看人下菜碟’，而to后面的动词保持‘原形’，不能变。”任务四：情境深化——聆听更多习俗与建议

教师活动：文化礼仪可不止见面问候哦。让我们听听另一段对话，了解更多需要注意的方面。转向2a2b部分。首先，让学生快速浏览2a的句子，预测听力内容可能是关于什么（初次拜访的注意事项）。播放2a录音，让学生判断正误。核对后，针对错误句子提问：“Whyisitfalse?Whatisthecorrectinformation?”引导学生用目标句型尝试纠正。接着，进入2b：“Now,we’lllistentomoredetails.Whataretheysupposedtodo?Matchtheactionswiththecountries.”播放2b录音，指导学生完成匹配。完成后，引导学生利用2b信息，两人一组进行问答练习：“WhatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttimeinMexico?”“You’resupposedtoshakehands.”

学生活动：学生浏览2a句子，形成听力预期。完成2a判断并尝试纠正错误。完成2b的信息匹配。利用2b信息，与同伴进行关于各国习俗的问答练习，巩固句型。

即时评价标准：1.2a判断的准确率，以及纠正错误时能否使用目标语言。2.2b匹配的准确性。3.同伴问答时，句型的应用是否熟练，信息传递是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★拓展语境：besupposedto可应用于更广泛的社交规则描述，如拜访时间、礼物馈赠等（beontime,bringasmallgift）。★听力策略升级：听前预测内容，听中捕捉关键动作与国家对应关系。▲文化积累：关于哥伦比亚（Colombia）等国家拜访习俗的新信息。教师提示：“看，同一个句型可以‘打包’处理这么多文化信息，它就是我们的‘万能文化解码器’。”任务五：角色初演——在模拟对话中综合应用

教师活动：最后，让我们来看一个完整的对话范例（2d）。请同学们先快速阅读对话，找出Maria在哥伦比亚遇到了哪些“意外”，以及Dan给了她什么建议。给大家两分钟时间默读。读后，提问检查理解：“WhatwasMariasupposedtodowhenshemetPaul’sfamily?”“Whatwastheproblemaboutthevisit?”然后，播放2d录音，让学生跟读，注意语音语调，特别是表达惊讶、建议的语气。接下来，就是我们小试牛刀的时候了。创设情境：“假设你的笔友Tom将从英国来你家做客一周。你需要给他一些关于中国家庭生活礼仪的建议（比如：进屋脱鞋、吃饭时长辈先动筷等）。请和你的同伴编一个类似2d的短对话。”为不同层次学生提供支持：提供对话开头框架和可选建议清单（基础层）；仅提供情境，鼓励自主设计内容和细节（提高层）。巡视指导，参与小组讨论。

学生活动：学生默读2d对话，理解大意，找出文化冲突点和建议。跟读录音，模仿语音语调。根据教师创设的新情境，与同伴合作编写并练习短对话。准备展示。

即时评价标准：1.阅读理解2d时，能否准确提取Maria遇到的问题和Dan的建议。2.跟读时语音语调的模仿程度。3.编创对话时，能否在情境中恰当、准确地使用“besupposedto”结构（至少23次）。4.小组合作中，是否积极参与，合理分工。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在接近真实的对话语境中，综合运用本课所学词汇和句型，完成“描述问题给予建议”的交际任务。★交际策略：学会在跨文化交际中使用“You’resupposedto...”进行友好、非批判性的提醒或解释。▲情感态度：体验文化误解可能带来的尴尬，以及得体沟通的重要性。教师提示：“最好的学习就是在‘用’中学。现在，你们就是Tom的中国文化顾问，用英语把我们的礼仪自信地介绍出去吧！”第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。基础层：完成学习任务单上的“句子转换”练习，将含有“should”的句子改为“besupposedto”结构，确保形式正确（如：Youshouldbepolite.>Youaresupposedtobepolite.）。综合层：观看一段简短的、无字幕的国际商务人士会面混剪视频（约30秒），要求学生以小组为单位，记录下观察到的不同问候方式，并用“In...(situation),peoplearesupposedto...”的句式进行描述，在情境中综合判断。挑战层：提供一份“文化迷思”小卡片，上面有一个关于某个国家习俗的常见误解（如：AllJapanesebowdeeplyallthetime.），要求学生查阅资料（教师可提供简易阅读材料或关键词），用“Actually,in...,peoplearenotalwayssupposedto...They...”的句式进行澄清，培养批判性思维和初步的研究意识。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层任务由小组代表汇报，教师和其他小组从“观察是否全面”、“描述是否准确”角度进行点评；挑战层任务作为课后延伸，优秀成果可在下节课前或班级文化墙展示。同学们，互相看看同伴的句子，如果他的“be”动词用对了，就给他一个赞许的眼神！第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生以思维导图形式，在黑板上共同梳理本节课核心。中心词为“Besupposedto”，主干延伸出“结构”（主语+be+supposedto+do）、“用途”（谈规则、习俗、期待）、“相关词汇”（见面礼、拜访礼）和“文化意识”（尊重差异）。方法提炼：回顾学习过程，我们用了哪些方法？——看图联想、听抓结构、对比辨析、情境应用。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题：“除了见面和拜访，你认为‘besupposedto’还可以用在生活中的哪些场景来描述‘不言而喻的规则’？”（如图书馆、网络社交等）。看，我们不仅学会了一个新句型，更获得了一把理解世界多元文化的钥匙。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟读并背诵2d对话，录制一段音频。2.用“besupposedto”造句，描述至少三条你在学校或家庭中需要遵守的规则。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一份“MyCultureGuide”（我的文化指南）小海报。选择一种你熟悉的中国传统节日（如春节）或场合（如家庭聚餐），用“besupposedto”句型列出35条相关习俗或注意事项，并配以简单插图或英文说明。准备下节课用1分钟向全班介绍。

探究性/创造性作业（选做）：进行一个小型“世界礼仪微调查”。通过网络或书籍，查找一个课本未提及的国家（如印度、沙特阿拉伯等）在某一方面的独特社交礼仪（如饮食、送礼、肢体语言），用英文整理成一段50词左右的简介，重点使用“besupposedto”和“benotsupposedto”结构。可将成果制作成PPT幻灯片或小视频。七、本节知识清单及拓展

★核心句型：Subject+am/is/are+supposedto+verb(原形).这是表达“根据规定、习俗或普遍期待而应该做某事”的结构。教学提示：务必强调be动词随主语变化，这是初学时最易错点。

★核心词汇（礼仪相关）：shakehands(握手),bow(鞠躬),kiss(亲吻),greet(问候)。教学提示：通过动作演示加强记忆，并区分kiss在不同语境下的含义。

★国家名称：Brazil(巴西),theUnitedStates/theUS(美国),Mexico(墨西哥),Japan(日本),Korea(韩国),Colombia(哥伦比亚)。教学提示：注意冠词使用（theUnitedStates），并关注发音。

★语用功能：besupposedto主要用于表达客观的社会规范、文化习俗或约定俗成的期待，语气比should更客观、正式。教学提示：可通过对比例句让学生体会语感差异，不必过度讲解语法术语。

★否定形式：Subject+am/is/are+not+supposedto+verb(原形).表示“不被允许做某事”或“按习俗不应做某事”。教学提示：结合文化禁忌（如筷子插饭）进行教学，印象深刻。

★听力策略：听前预测（浏览题目），听中抓取关键信息（国家、动作），听后核查与归纳。教学提示：明确每一遍听力的目的，是提高听力效率的关键。

▲拓展词汇：custom(风俗),manner(礼仪),ontime(准时),belatefor(迟到),bring(带来),washthedishes(洗碗)。教学提示：这些词汇在描述更广泛的社交规则时非常有用。

▲文化知识：不同国家见面礼仪背后的文化内涵（如鞠躬体现的尊重等级，贴面礼体现的亲密度）。教学提示：鼓励有兴趣的学生探究背后原因，深化文化理解，避免停留于表面行为模仿。

▲交际策略：在跨文化交际中，当不确定对方习俗时，可以观察、模仿或礼貌询问。使用“WhatamIsupposedtodohere?”是得体的求助方式。教学提示：将语言学习上升到策略和意识层面，培养真正的交际能力。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从预设的课堂活动与反馈来看，知识目标基本达成，大部分学生能正确构造“besupposedto”句子。能力目标中，听力信息提取任务完成较好，但情境对话的“得体性”呈现分化，部分学生仍停留在机械替换词汇层面。情感目标在小组讨论和角色扮演中有积极体现，学生表现出对差异的兴趣。思维与元认知目标通过小结环节的思维导图和作业设计有所触及