外研版小学英语四年级上册 Module 9 Unit 1 Are you going to run on sports day 单元整体教学设计

外研版小学英语四年级上册Module9Unit1Areyougoingtorunonsportsday?单元整体教学设计一、教学内容分析  本单元教学内容的坐标，锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱观之，核心语言项目为“begoingto”结构在一般将来时态中的初步应用，涉及表达未来计划与意图的功能句。这是学生从描述当下（现在进行时）和过去（一般过去时）转向规划未来的关键认知节点，在时态学习链中起着承上启下的枢纽作用。关键技能聚焦于在“学校运动日”这一真实、完整的校园活动情境中，听懂、询问并陈述个人与他人的计划安排。过程方法上，本单元蕴含“在真实情境中运用语言进行交际”的学科思想方法。课堂将通过创设“班级运动日策划”的微项目，引导学生经历“感知语言—理解功能—模仿内化—迁移运用”的探究路径，在完成真实任务的过程中习得语言。素养价值渗透方面，知识载体背后是丰富的育人内涵：通过学习运动项目词汇和计划表达，培养学生的运动意识与健康生活的观念；通过小组协作策划，渗透团队合作与规则意识；通过制定并分享个人计划，初步培育学生的目标管理与计划执行力，实现语言学习与品格塑造的有机融合。can...to...则进行学情研判：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对与自身生活经验紧密相关的话题（如学校运动会）兴趣浓厚，这为情境创设提供了天然动力。已有基础方面，学生已掌握大量动词及动词短语，具备用“Ican...”表达能力、用“I’mVing.”描述正在进行的动作的知识储备。潜在障碍在于，汉语中无严格对应的时态变化形式，学生易受母语负迁移影响，出现“Iamgoto...”或遗漏“be”动词等结构错误；同时，从理解“计划”这一抽象概念到用新句型准确表达，存在认知跨度。教学过程中，将通过“全班手势判断”、“小组信息差调查”等形成性评价活动，动态监测学生对句法结构的掌握情况及语用准确性。针对上述学情，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“语言百宝箱”卡片作为表达支架；为思维敏捷的学生设计“为同伴提优化建议”的挑战性任务；利用多模态资源（如动画、动作模仿）和分层任务单，确保所有学生能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“begoingto+动词原形”结构，在“SportsDay”主题语境中，听懂、认读核心词汇如sportsday,win,monthto...?询问他人计划（Areyougoingto...?）与陈述自己计划（I’mgoingto...）的互逆性对话模型，达成在模拟真实情境中替换关键动词进行交流的理解深度。  能力目标：学生能够结合图片、视频等多模态信息，预测和获取对话中人物的计划安排；能够在教师创设的“运动日计划调查”任务中，运用所学句型进行有效的信息询问、记录与简单汇报，完成一次微型交际项目，体现信息处理与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论运动日计划，激发学生对校园集体活动的参与热情和对体育锻炼的积极态度；在小组调查与分享活动中，乐于倾听同伴的计划，并能用“Goodidea!”、“eon!”等给予鼓励，体现团队协作中的相互支持与共情。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语境中根据逻辑进行预测与推理的思维品质。通过“听前看图预测对话内容”、“根据人物性格推断其可能选择的项目”等思考任务，培养学生利用已知信息进行合理猜测的英语学习策略性思维。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“交际小能手”评价量规（如：发音清晰、问题完整、回答具体），进行同伴互评；在课堂小结阶段，通过完成“今天我学会了…”反思卡，回顾本课使用的“联系生活实际记单词”、“用句型框架编对话”等学习策略，初步形成对自身学习过程的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：在“SportsDay”主题语境中，理解并运用“Areyougoingto...?Yes,Iam./No,I’mnot.”及“I’mgoingto...”句型进行关于未来计划的问答交流。其确立依据源于对课标的解读：该句型是表达“计划与安排”交际功能的核心语言形式，是构建未来时态表达的“大概念”基石。从语言能力发展角度看，掌握此结构能使学生从描述静态事实转向表达动态意图，是提升其语用能力的关键一步，且在后续学习中将不断复现与深化。  教学难点：难点之一在于学生准确、流畅地运用“begoingto”结构进行真实交际，特别是在疑问句中“be”动词的前置及答句中“be”动词与主语的正确搭配。其成因在于英语与汉语在表达习惯上的差异及学生对新句法结构的内化需要过程。难点之二在于引导学生在脱离文本支架后，将语言创造性地迁移到个人真实生活计划（如周末计划）的表达中。预设依据来自对学生认知特点的分析：四年级学生抽象思维能力仍在发展中，将结构化知识转化为个人化、情境化的输出存在挑战。突破方向在于通过大量有意义的操练、创设渐进式真实任务和提供可视化句型支架，降低焦虑，促进内化与迁移。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：包含课文动画、运动项目图片、背景音乐的多媒体课件；“班级运动日计划表”大海报；核心句型卡片；不同颜色的“运动项目图标”贴纸。2.3.1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A层：含句型提示；B层：半开放表格；C层：空白计划表及挑战问题）；“交际小能手”评价卡片。4.2.学生准备1.5.复习已学过的运动相关动词短语；思考自己擅长的或想尝试的运动项目。6.3.环境布置1.7.课桌椅按四人小组摆放，便于合作调查；教室后方黑板预留空间用于张贴“班级运动日计划表”海报。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段本校或通用校园运动会精彩瞬间的短视频，伴随激昂的音乐。视频后，教师展示图片并提出问题：“Boysandgirls,look!Whataretheydoing?”学生可能回答：“Theyarerunning/jumping/playing...”教师顺势肯定：“Yes,theyarehavingasportsday!Ourschoolsportsdayisingnextmonth!”（板书sportsday,month）。2.核心问题提出与学习路径预告：教师做出思考状，提出驱动性问题：“Iwanttoknow,whatareYOUgoingtodoonourSportsDay?Areyougoingtorun?Swim?Ordosomethingelse?”（板书核心句型）。接着，教师指向课题：“Today,wearegoingtolearnM9U1tohelpustalkaboutourplans.First,let‘sseewhatDamingandhisfriendsaregoingtodo.”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进式任务引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。  任务一：整体感知，获取主旨  教师活动：首先，引导学生观察课文主情境图：“LookatDamingandSam.Theylookveryexcited.Why?Canyouguesswheretheyare?”鼓励学生基于图片信息预测。接着，播放课文动画，布置第一遍听的任务：“Watchandlisten:Whataretheytalkingabout?Isitaboutyesterday,now,ortomorrow?”引导学生抓住“sportsday”和“goingto”等关键词，判断话题是关于未来计划。提问：“So,aretheytalkingabouttheirplans?”学生认可后，教师总结：“Great!Theyaretalkingabouttheirplansforthesportsday.”  学生活动：观察图片，结合标题和人物表情进行预测（如：Theyareontheplayground.）。观看动画，专注聆听，捕捉核心词汇，理解对话主旨是关于未来的运动日计划。回答教师关于对话时间指向的提问。  即时评价标准：1.能否根据图片和标题进行合理的预测。2.能否在听一遍后准确概括对话的主题（谈论运动日计划）。3.听的过程中是否表现出专注。  形成知识、思维、方法清单：★对话主旨理解：本段对话的核心是谈论未来的计划和意图。▲听力策略：预测与抓主旨：听前先看图预测，听时关注反复出现或与主题相关的关键词（如sportsday,goingto），能快速把握对话大意。★关键概念：begoingto结构在这里用于表达“计划、打算要做某事”。  任务二：细节梳理，解构句型  教师活动：出示任务单表格，第二遍播放录音或动画，引导学生分角色关注信息：“Let’slistenagain.Thistime,pleasefindout:WhatisDaminggoingtodo?WhatisSamgoingtodo?”表格完成后，教师引导学生看答案：“Damingisgoingtorun.Samisgoingtoruntoo.”然后，教师手指板书，用夸张的语调对比问句和答句：“Howdotheyask?‘Areyougoingtorun?’Andhowdotheyanswer?‘Yes,Iam.’”通过变色、放大等方式突出句型结构。接着，教师模仿Sam的语气说：“ButSamisnotsure.Hesays...?”引导学生找出“Idon‘tknow.”并理解其语用功能。教师可创设小情境：“Ifyouthinkyoumayrun,butnot100%sure,youcanalsosay‘MaybeIam.’”  学生活动：再次听音，完成信息提取任务，填写或说出Daming和Sam的计划。观察教师板书的句型，跟读模仿其语音语调。理解“Idon’tknow.”在语境中的含义，并跟读“MaybeIam.”作为另一种不确定性回答。  即时评价标准：1.能否准确提取对话中人物的具体计划信息。2.能否在教师引导下，关注并模仿句型的正确语音语调（特别是疑问句的升调）。3.能否理解“Idon‘tknow.”在上下文中的意义。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：询问计划：Areyougoingto+动词原形?肯定回答：Yes,Iam.否定回答：No,I‘mnot.陈述计划：I’mgoingto+动词原形.★易错点提示：goingto后面一定要跟动词原形，不要受汉语影响加上ing。be动词（am,is,are）必须根据主语变化。▲功能句拓展：表达不确定除了“Idon‘tknow.”，还可以说“Maybe./Perhaps.”  任务三：跟读模仿，内化语音  教师活动：打开电子课本或出示课文文本，进行逐句带读。特别关注“Areyougoingtorun?”的升调、“Yes,Iam.”的连读以及“sportsday”中ts和d的爆破音处理。可以采用“教师读全班读分组角色读个人展示读”的递进方式。对于朗读中出现的语音问题，及时纠正并示范。鼓励学生带上人物的情感：“SamisencouragingDaming.CanyoureadlikeSam?‘eon,Daming!’”  学生活动：跟随教师或录音，指读课文。专注模仿语音、语调、节奏。参与不同形式的朗读活动，尝试代入角色情感进行表演性朗读。  即时评价标准：1.指读是否准确。2.语音语调是否尽量模仿录音，特别是疑问句的升调。3.角色朗读时是否尝试表现出相应的情绪。  形成知识、思维、方法清单：★语音要点：一般疑问句通常用升调；Yes,Iam.中I和am可轻微连读。▲朗读策略：跟读时，注意“听清—模仿—对比—再模仿”，不仅要读对词，还要读出句子的“味道”（语气和情感）。★文化点：eon!是英语中常见的鼓励用语，相当于“加油！”“来吧！”。  任务四：机械意义操练，巩固结构  教师活动：教师出示不同运动项目图片（run,jump,swim,playbasketball等），首先进行全班连锁问答。教师手持图片问第一位学生：“Areyougoingtoswim?”学生根据个人真实想法回答后，接过图片问下一位同学，以此类推。接着，进行“快速反应”游戏：教师说主语和动词（如“She,swim”），学生需快速说出完整句子（“Sheisgoingtoswim.”）。此环节重点关注句法结构的准确性。  学生活动：参与连锁问答，运用句型进行问答。参与“快速反应”游戏，快速组织句子，巩固主谓一致和句型结构。  即时评价标准：1.问答时句型结构是否完整、正确（尤其关注be动词）。2.游戏环节反应速度及准确性。3.是否能够将图片与动词短语准确对应。  形成知识、思维、方法清单：★结构自动化：通过高频率、可预测的替换练习，使begoingto的句型结构成为一种自动化的反应，为真实交际减轻认知负荷。▲词汇整合：将本课新句型与已学的众多动词短语结合，扩大语言产出的范围。★纠错提示：如果学生说“Igoingto...”，教师可轻拍自己胸口提示“Iam...”，引导学生自我纠正。  任务五：情境迁移，初步运用  教师活动：回归导入环节的驱动性问题，创设“班级运动日计划调查”任务。教师展示“班级运动日计划表”海报范例，并分发不同层次的任务单。提供语言支架海报（核心句型+动词短语库）。教师先与一位学生做示范：“Hello,Tina.Areyougoingtorunonsportsday?”根据回答，在海报相应项目下贴上学生名字或贴纸。然后发出指令：“Now,it‘syourturn.Interview3classmatesandwritedowntheirplans.Then,tellusaboutoneoftheirplans.”  学生活动：领取适合自己层次的任务单，在教室内走动，运用目标句型采访至少3位同学，记录他们的计划。完成后，返回小组或面向全班，简单汇报一位同学的打算：“...isgoingto...”。  即时评价标准：1.采访是否使用了完整的问句。2.记录的信息是否准确。3.汇报时能否正确转换人称，说出“He/Sheisgoingto...”。4.在调查活动中是否表现出礼貌和协作（如：Thankyou.）。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供即时反馈。基础层：完成学习任务单上的“连词成句”练习（如：you/Are/to/going/run/?），聚焦句法结构。综合层：观看一段新的动画片段（如，两个孩子讨论周末计划），判断句子正误或填写关键信息，考查在新情境中理解“begoingto”的能力。挑战层：提供一份“运动会项目选择困境”的简短阅读（如：Amy擅长跳远但喜欢跑步，她该如何选择？），引导学生基于文本信息，用“Ithinksheisgoingto...because...”句式表达观点，发展推理能力。反馈机制：基础层练习通过实物投影集体核对；综合层通过学生举手统计正确率，针对共性问题精讲；挑战层邀请学生分享答案，重点评价其推理依据是否合理，并给予“你的思考很有逻辑！”等具体点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天，我们学会了如何谈论什么？”引导学生说出“谈论未来计划”。邀请学生到黑板前，以“SportsDayPlans”为中心，用思维导图形式梳理出问句、答句及相关词汇。方法提炼：教师引导回顾：“我们是怎么学会谈论计划的？先听懂了Daming的故事，然后学会了关键句子，最后调查了同学们的计划。”强调“在情境中学，为用而学”的方法。作业布置：公布分层作业：1.必做：听读课文三遍，并用“I‘mgoingto...”句型写出自己的两项运动日计划。2.选做：画一幅“MySportsDayPlan”海报，并用句型标注。3.挑战：采访家人周末计划，并尝试用英语记录12条。最后，预告下节课：“Nexttime,we’llmakeaposterforourclasssportsday.Pleasethinkaboutwhatweneedtoprepare.”六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：听录音，模仿跟读课文对话至少三遍，注意语音语调。2.句子书写：在作业本上正确抄写核心句型（Areyougoingto...?Yes,Iam./No,I‘mnot.I’mgoingto...）各两遍。3.基础应用：根据自身实际情况，完成句子：Iamgoingto______onSportsDay.  拓展性作业：1.情境对话：与一位同学或家人角色扮演，仿照课文编一个关于周末计划的简短对话（至少4个话轮），并录音或表演给老师/同学看。2.计划清单：制作一份个性化的“一周运动小计划”清单，用“I‘mgoingto...”句型列出从周一到周五每天打算进行的运动（如：OnMonday,I’mgoingtojumprope.）。  探究性/创造性作业：1.微型调查：在小区或班级内（可用中文辅助）进行一个小调查：“不同年龄段的人最喜欢的运动是什么？”尝试用“He/Sheisgoingtotry...”的句式在班级分享你的发现，并思考可能的原因。2.设计倡议书：以“HealthyLife,ActiveUs”为主题，设计一份英文运动倡议书海报，至少使用3个“begoingto”句子号召大家参与运动（如：Wearegoingtoexerciseeveryday.）。七、本节知识清单及拓展  1.★核心话题：TalkingaboutfutureplansonSportsDay.（谈论运动日的未来计划。）这是本单元所有语言学习的中心情境，将词汇和语法知识有机整合。  2.★关键短语：sportsday（运动日）；everyday（每天）注意区分；eon（加油）。win（赢得）是目标，常与比赛项目连用。  3.★核心语法结构：begoingto+动词原形。这是表达“计划、意图、打算”做某事的核心结构。be动词（am,is,are）必须随主语变化，这是使用中的第一难点。  4.★重点句型（问与答）：询问对方计划：Areyougoingto+动词原形?（你打算去做...吗？）肯定回答：Yes,Iam.否定回答：No,I‘mnot.陈述自己计划：I’mgoingto+动词原形.（我打算去做...。）  5.★易混淆点：begoingtovswill。四年级阶段只需初步感知begoingto表“事先考虑的计划”，will表“临时决定或将来必然”，可通过“计划表”和“突然下雨”等情境对比体会，无需深究。  6.★动词短语库扩展：需与句型结合记忆的短语：runthe100metres（跑100米），dothelongjump（跳远），dothehighjump（跳高），playfootball/basketball等。鼓励替换使用。  7.★语音要点：一般疑问句Areyou...?句尾用升调↗。goingto在快速口语中常读作/ˈgənə/（gonna），但初学阶段建议读清楚。  8.▲文化意识：SportsDay是许多英语国家学校的重要活动，强调参与、团队精神和快乐运动（“It‘sthetakingpartthatcounts.”），而不仅仅是winning（获胜）。  9.★交际策略：当被问到计划但不确定时，可以说：Idon‘tknow.（我不知道。）或Maybe(Iam).（也许吧。）这比沉默更自然。  10.▲思维拓展：制定计划时可以使用first（首先），then（然后），finally（最后）等词让表达更有条理。例如：First,I‘mgoingtorun.Then,I’mgoingtojump.  11.★学习策略：情境联想记忆法：学习sportsday词汇和句型时，在脑中想象自己学校运动会的场景，将词语与画面、声音、感觉联系起来，记忆更牢固。  12.▲评价用语：在同伴展示计划或表现后，可以学会用这些句子鼓励他人：Goodidea!（好主意！）Goodluck!（祝你好运！）Youcandoit!（你能行！）八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的“计划调查”活动，约80%的学生能够运用核心句型进行简单的问答交流，结构准确性较高。从“连词成句”练习的批改情况看，大部分学生掌握了基本语序。然而，情感与思维目标的深度达成有待进一步观察。虽然课堂气氛活跃，学生表现出对话题的兴趣，但“计划意识”和“运动精神”的内化，仅靠一节课的渗透是不够的，需要在后续单元学习和真实的校园活动中持续强化。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：校运动会视频瞬间点燃了课堂，成功建立了语言学习与真实生活的强关联。“驱动性问题”的抛出，有效激发了学生的表达欲望和学习期待。2.任务二（细节梳理）与任务四（操练巩固）的衔接：这两个环节构成了从理解到自动化的关键阶梯。但在实际操作中，部分中下水平学生在“快速反应”游戏中仍显迟疑，反映出从理解到熟练应用之间存在一个需要更多个性化支持的地带。3.任务五（情境迁移）：这是本课的高潮和难点。学生非常享受“调查者”的角色，走动式的互动释放了他们的交际天性。差异性在此环节表现明显：能力强的学生能流利问答并尝试追问；基础弱的学生则主要依赖任务单上的句式和教师的巡视指导。如何为后者设计更隐蔽、更趣味性的“隐形支架”（如设计成“通关采访卡”，每问一人得到一个印章），值得在下一次设计中尝试。  （三）学生表现深度剖析：课堂上，学生的多样性表现是宝贵的教学资源。A类学生（语言优势）不仅快速掌握了句型，还能主动整合旧知，如调查时间出“Areyougoingtodothehighjump?”这样的拓展句子