精通“需求表达”：从购物到求助的英语实践之旅-外研版五年级上册 Module 47 核心语言功能整合教学设计

精通“需求表达”：从购物到求助的英语实践之旅——外研版五年级上册Module47核心语言功能整合教学设计一、教学内容分析  本设计整合外研版五年级上册Module4至Module7的核心语言功能，聚焦于“需求表达”这一贯穿性主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本阶段属于三级目标范畴，强调在真实情境中运用所学进行交流、描述与简单说明。Module4“We’regoingtotellstories.”与Module5“It’sbigandlight.”初步构建了表达计划、意愿及描述物品特征的能力，为提出具体需求（如购物）奠定基础；Module6“Youcanplayfootballwell.”涉及能力评价与许可，是表达个人或他人需求（如团队角色分配）的延伸；Module7“Hecan’tsee.”则升华至社会性帮助需求的理解与表达。这四个模块共同编织了一张从个人生活到社会关怀的“需求表达”网络。知识技能图谱上，学生需掌握“begoingto”表意图、形容词描述与比较、情态动词“can/can’t”表能力与许可等核心结构，并在综合情境中迁移运用。过程方法上，强调通过角色扮演、调查访谈、问题解决等任务型活动，培养学生用英语做事的综合语言运用能力。素养价值渗透则体现在：通过购物选择培养理性消费与批判性思维；通过能力讨论树立积极自我认知与团队协作意识；通过助人话题激发同理心与社会责任感，实现语言学习与全人发展的有机统一。  学情研判方面，五年级学生已积累一定的词汇和基本句型，具备初步的听说读写能力，对情境化、活动化的学习方式兴趣浓厚。然而，将离散的语言知识点在真实、复杂的任务中进行综合、得体的运用，仍是普遍难点。部分学生可能对“begoingto”与“will”的用法产生混淆，或在描述物品特征时局限于词汇罗列而缺乏逻辑性。此外，学生在“can/can’t”的情感色彩把握上（如表达“不能”时的遗憾与表达“不许”时的规则）可能存在理解偏差。基于此，教学调适应遵循“搭建支架、分层递进”原则。在过程中，我将通过“预习任务单”进行前测，了解学生的起点差异；课堂上，通过观察小组讨论时的语言产出、聆听个别展示的逻辑性，进行动态诊断。对于基础较弱的学生，提供更多句型框架和词汇提示作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则鼓励他们在任务中进行更丰富的细节描述和逻辑推理。例如，在购物任务中，可以准备不同难度的“购物清单”和“商家提示卡”，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用Module47的核心语言，在模拟的真实情境中，准确使用“begoingto”表达个人计划与意图，运用多个形容词（如big,small,heavy,light,broken,new）对物品特征进行有序描述和简单比较，并恰当运用“can/can’t”表达能力、许可与需求，构建起关于“需求表达”的功能性知识网络。  能力目标：学生能够在教师创设的“为露营采购”和“社区帮手招募”等连贯情境中，通过倾听、询问、描述、建议等一系列语言活动，完成信息获取、商品选择、理由陈述、角色申请等综合性交际任务，发展在真实语境中运用英语解决实际问题的策略与能力。  情感态度与价值观目标：在模拟购物活动中初步形成根据需求与条件进行理性选择的意识；在讨论“能做什么”的过程中，增强自我效能感与欣赏他人长处的胸襟；在理解与表达“帮助”需求时，激发乐于助人、关爱社会弱势群体的积极情感与社会责任感。  科学（学科）思维目标：通过“为特定目的选择合适物品”的任务，发展基于多条件（功能、特征、价格）进行分析、比较与决策的逻辑思维；通过“解读社区求助广告并匹配帮手”的活动，锻炼信息归纳、关联匹配与批判性思考的能力。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“语言流畅度、信息完整性、合作有效性”等量规进行同伴互评；在课后，通过完成“学习日志”，反思自己在任务中最擅长使用的表达方式和遇到的困难，初步规划后续学习的重点。三、教学重点与难点re...and...：本课的教学重点在于，引导学生在整合的情境中，灵活、准确地运用“begoingto+动词原形”、“It’s/They’re...and...”以及“...can/can’t...”等核心句型结构，完成从表达意愿、描述物品到陈述能力的完整“需求表达”链。确立此为重点，缘于其是课标三级目标中“能做某事”描述的具体体现，也是连接各模块知识、形成语言运用能力的关键枢纽。这些句型是构成学生基础英语表达能力的核心框架，在各类交际场景中具有高频性和基础性，掌握其综合运用能力，对后续学习复杂句式和语篇具有奠基作用。  教学难点：教学难点预计有二。其一，学生在综合任务中，容易顾此失彼，或机械堆砌句型，难以实现语言的自然、连贯与得体输出。例如，在“劝说同伴购买某物”时，可能只说出“It’scheap.”，而忽略结合“begoingto”说明其用途（We’regoingtohaveapicnic.Itcanholdlotsoffood.）。其二，对“can’t”在不同语境中隐含情感（能力缺失的遗憾、规则禁止的权威）的微妙理解与区分。难点成因在于，这要求学生在掌握形式的基础上，进一步理解语言功能与社会语境的关系，实现了从机械操练到意义协商的认知跨越。突破方向在于设计层次分明、语境清晰的递进式任务，并提供充足的语言示范与协作交流机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含露营场景、各类商店（运动品店、文具店、超市）、社区公告栏图片的多媒体课件；准备实物或仿真道具（背包、水壶、球类、玩具等）及价格标签。1.2学习材料：设计分层任务卡（“购物清单”与“帮手申请卡”）、小组活动评价量表、课堂练习纸。2.学生准备2.1预习任务：复习Module47的单词与主要句型；思考“一次周末露营可能需要准备哪些物品”。2.2物品携带：鼓励学生携带一件自己喜欢的文具或玩具。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅布置成若干小组岛屿式，便于合作与情景表演。3.2板书记划：黑板分区规划为“句型支架区”、“任务情境区”和“优秀表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师通过课件展示一组令人向往的周末露营图片（星空、帐篷、烧烤），同时配以轻快音乐。“同学们，想象一下，如果这个周末我们班要去露营，大家的心情会是怎样？是不是很兴奋？”紧接着，呈现一张杂乱的储物间图片，里面有各种物品。“但是，出发前我们得做好充分准备。看看这里，我们该带些什么呢？哪些是必需的？为什么？”1.1核心问题提出：从情境中引出本课核心驱动问题：“Howcanwechoosetherightthingsforourcampingtripandexplainourneedsclearly?”(我们如何为露营选择合适的东西，并清晰地说明我们的需求？)1.2学习路径预览：“今天，我们将化身成为‘智慧采购家’和‘社区好帮手’。首先，我们要去‘购物街’为露营挑选装备，学会如何描述物品并做出选择；然后，我们将关注‘社区公告栏’，看看如何用我们的能力去帮助他人。让我们一起开启这段语言实践之旅吧！”第二、新授环节任务一：头脑风暴——我们的露营“愿望清单”教师活动：首先，教师指向露营图片，用提示性问题激活学生旧知与思维。“要准备露营，我们会考虑哪些方面？Food?Drinks?Toys?Somethingforthenight?”随后，教师在黑板“任务情境区”画出思维导图中心词“Camping”，邀请学生上来写下关键词或画出简单图示。教师穿梭于各小组间，倾听并给予语言支持，如当学生说“玩球”时，教师可追问：“Good!Whatkindofball?Football?Basketball?Andcaneveryoneplayitwell?”从而自然引出能力描述。学生活动：学生以小组为单位进行头脑风暴，讨论露营所需物品，并尝试用已知英语单词或短语表达。部分学生到黑板上书写或绘画。其他学生可以补充或提出不同意见，如：“Ithinkweneedatorch.It’sdarkatnight.”即时评价标准：1.能否积极参与讨论并贡献至少一个想法。2.能否尝试使用英语单词或简单短语进行表达（如：tent,water,football）。3.在听到同学想法后，能否用“Iagree.”或“Maybewealsoneed...”进行互动。形成知识、思维、方法清单：★需求分析的起点：从活动目的（Camping）出发，联想相关物品范畴。这是解决问题的第一步，培养联想与归类思维。▲激活相关词汇网络：食物、饮料、衣物、玩具、工具等类别词汇的回忆与拓展。▲初步表达意愿：在讨论中自然使用“Weneed...”,“Ithinkweshould...”等句式，为后续学习做铺垫。任务二：走进“购物街”——描述与比较教师活动：利用课件创设“购物街”场景，展示不同店铺。教师拿起一个实物背包和一个轻便的购物袋，引导学生对比。“Lookatthisbagforcamping.It’sbig.Itcanholdmanythings.Butisitgood?Look,it’salsoheavy!（做出很重的动作）Whataboutthisone?It’slight,buttoosmall.”接着，引入“商品推介会”活动：教师扮演店员，出示两件同类商品（如两个水壶），用完整句型描述并让学生选择。“Thisbottleisblueandnew.Butit’sexpensive.Thatoneisgreenandcheap.Ithasalittlebreakhere,butit’sOK.Whichoneareyougoingtochoose?Why?”学生活动：学生观察老师展示的物品和课件上的商品，聆听描述。在“商品推介会”环节，学生需要根据老师提供的信息，与同伴讨论选择并给出理由，尝试使用“I’mgoingtochoosethe...becauseit’s...and...”句型发表看法。例如：“I’mgoingtochoosethegreenbottle.It’scheapandit’sOKforcamping.”即时评价标准：1.能否认真倾听商品描述，抓住关键特征（颜色、新旧、价格、破损）。2.能否在表达选择时，使用“I’mgoingtochoose...”的句型。3.能否尝试给出一个基于物品特征的简单理由（用形容词）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：描述物品特征——“It’s/They’re+形容词(and形容词)”。注意形容词的顺序和用“and”连接。★核心句型2：表达选择意图——“I’m/We’regoingtochoose+物品”。将计划与具体行动结合。▲决策思维：基于多重条件（特征、价格、实用性）进行权衡与选择。教学提示：鼓励学生使用不止一个形容词，使描述更生动。任务三：实战演练——小组采购任务教师活动：分发不同难度的“小组采购任务卡”。基础卡列出明确物品（如：abigbag,somelightfood），进阶卡只给出情境需求（如：somethingtoplaytogetheratnight;somethingtokeepuswarm）。教师宣布规则：“Now,eachgrouphasaspeciallistand100‘yuan’.Visitthe‘shops’(PPTslides)anddecidewhattobuy.YouneedtoagreeonyourchoicesandbereadytotelltheclassWHY.”巡视指导，提供语言支架：“Isitusefulforourcamping?”“Isittooheavyforustocarry?”学生活动：小组成员共同研读任务卡，浏览“商店”课件页面（展示多件商品图片、简单特征词和价格）。他们需要进行讨论、计算“预算”、达成一致。过程中需用英语进行协商，如：“Let’sbuythisball.Wecanplayfootball.”“No,it’stoobig.Tomcan’tplayfootballwell.Howaboutthisfrisbee?It’slightandfun.”即时评价标准：1.小组是否所有成员都参与了讨论。2.最终选择是否基本符合任务卡要求和预算限制。3.讨论中是否出现了目标句型（描述特征、表达意向、谈论能力）。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实交际中整合运用描述、意向与能力表达。▲协作学习策略：倾听同伴意见、提出建议（Let’s...）、表达异议（Howabout...?）、达成共识。▲功能性语言：“Weagreetobuy...because...”用于报告讨论结果。教学提示：这是本课第一个综合输出点，关注过程而非完美，鼓励学生大胆表达。任务四：情境转换——社区里的“能”与“不能”教师活动：切换课件到“社区公告栏”，呈现几则简短的求助信息（配图与简单英文）：“1.Mydogislost.It’ssmallandwhite.Itcan’tfindhome.2.Theparkismessy.Childrencan’tplaytherehappily.3.Anoldmancan’tcarryheavythings.”教师用富有同情心的语调朗读，并提问：“Lookatourmunity.Somepeopleoranimalsneedhelp.Whatcan’ttheydo?Howdoyoufeel?”然后，指向学生：“Butwecanhelp!Whatcanyoudo?”学生活动：学生观看公告栏，在老师引导下理解求助内容，并回答“He/She/Itcan’t...”表达对困境的理解。随后，思考并说出自己或小组成员的能力：“Icandrawaposter.”“Wecancleanup.”即时评价标准：1.能否理解求助信息中的核心“困难”（can’tdosth）。2.能否用“...can’t...”句型正确转述。3.能否用“I/We/He/Shecan...”作出积极的回应。形成知识、思维、方法清单：★核心句型3：表达能力与障碍——“...can/can’t+动词原形”。注意主语的变化。★情感共鸣：理解“can’t”在此语境中表达的无奈与需求，培养同理心。▲从“我”到“他者”：视角从表达个人需求转向关注他人与社会需求，提升语言交际的深度与广度。任务五：争做“好帮手”——匹配与申请教师活动：在学生对社区需求有了解后，发起“社区好帮手招募令”活动。将学生分成“求助方”和“帮手方”。给“求助方”更详细的求助卡，给“帮手方”“能力申请卡”，让他们填写自己擅长的方面。然后组织“配对”环节：求助方描述困难，帮手方举手“应聘”并陈述理由。教师担任主持人，促进对话，并点评匹配的合理性。“So,youwanttohelpfindthelostdogbecauseyouaregoodatobservingdetails?That’saperfectmatch!”学生活动：“求助方”小组根据卡片准备一段求助陈述（含can’t句型）。“帮手方”个人或小组填写申请卡，并准备能力陈述（含can句型，并可结合特征描述，如“Ihavegoodeyes.”）。在配对环节，双方进行简短对话。例如：求助方：“Wecan’tcleanthebigparkalone.”帮手方：“Wecanhelp.WearestrongandwehavefreetimeonSunday.”即时评价标准：1.“求助方”陈述是否清晰表达了“不能”做的事情。2.“帮手方”的申请理由是否与需求有一定关联。3.对话是否基本实现了信息交换与意愿表达。形成知识、思维、方法清单：★语言功能整合输出：在模拟真实互动中，综合运用描述特征（strong）、表达意愿（wanttohelp）、陈述能力（canhelp/can’tdo）完成交际任务。▲解决实际问题的思维：分析需求（对方can’tdo），匹配资源（自己cando）。★社会情感学习：体会帮助他人带来的成就感与社会价值感。教学提示：此任务是语言知识与情感态度目标的集中体现点。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成一份“句子配对”练习纸。左侧是情境描述（如：Wearegoingtohaveapicnic.），右侧是多个特征/能力句子（如：Weneedabigbasket.Itcanholdallthefood.Thebasketislightandstrong.），请学生选出最匹配的句子并连线。“先别急着连，想想这个情境下，最核心的需求是什么？”2.综合层（多数学生完成）：“我的周末计划”微演讲。学生参考黑板支架，用34句话介绍自己周末计划做的一件事（用begoingto），需要什么物品及其原因（用形容词描述），以及自己为什么能做好或是否需要帮助（用can/can’t）。“试着让你的介绍像一个小故事，有开始（计划），有过程（需要什么），有保障（能力）。”3.挑战层（学有余力选做）：设计一则“校园创意帮手”海报。为一个假想的校园问题（如：Somestudentscan’tfindtheirloststationeryeasily.）设计解决方案，并用图画和英文标语、简短说明（包含本课核心句型）呈现。例如海报标题：“WeCanHelp!”，内容：“Isyourpencilcasebroken?Wearegoingtomakea‘Lost&Found’board.Itwillbebigandclear.Youcan’tfindyourthings?etous!”反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案。综合层活动，邀请23位不同水平学生展示，师生围绕“内容完整性”和“语言准确性”进行简短点评。挑战层作品在教室角落进行为期一天的展示，供同学们课间欣赏、学习。第四、课堂小结1.知识整合：邀请学生担任“小老师”，带领全班回顾黑板“句型支架区”的内容，并提问：“今天我们学习了哪几种‘说话的力量’？一种是谈论‘打算’（指向begoingto），一种是‘描述特征’（指向形容词），还有一种是说明‘能与不能’（指向can/can’t）。当我们想表达一个完整的需求时，可以把它们像搭积木一样组合起来。”“谁能试着用这三块‘积木’，说一句关于我们刚刚讨论的露营的话？”2.方法提炼：引导学生思考：“当我们遇到需要选择或提供帮助的情况时，可以怎样思考？首先，明确‘要做什么’（计划/问题）；然后，看看‘有什么特点或条件’（描述/限制）；最后，想想‘谁有能力做什么’（能力/行动）。这是一个很好的思考问题的路径。”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考点，为后续学习铺垫：“今天我们主要用‘can’表达了能力和许可。但在Module7的故事里，‘can’还有一种强大的力量——它表达了爱与关怀。记得回家再读一读那个关于导盲犬的故事，感受一下那种不同的‘can’。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1)朗读并背诵本节课梳理的核心句型（begoingto,It’s...and...,can/can’t）各两句。2)完成练习册上相关模块的综合选择题，巩固词句理解。2.拓展性作业（建议完成）：“家庭需求小调查”：用英语采访一位家人，了解他们本周末“aregoingto”做的一件事，以及这件事中他们“can”做得好和可能“can’t”（需要帮助）的方面。用表格或简单句子记录下来。3.探究性/创造性作业（选做）：创作一个四格英文漫画小故事，主题为“AHelpfulDay”。要求故事中至少出现一次“begoingto”表达计划，一次用形容词描述物品，以及用“can”和“can’t”来展现问题和解决方案。七、本节知识清单及拓展★1.“begoingto+动词原形”：用于表达事先考虑过的计划、意图或即将发生的动作。教学提示：区别于表示临时决定的“will”，强调“有计划性”。例句：Wearegoingtohaveacampingtrip.(我们计划/将要去露营。)★2.描述物品特征的句型：“It’s/They’re+形容词”：用于说明单个或多个物品的性质、状态。教学提示：多个形容词并列时，用“and”连接，通常观点、大小、形状、年龄、颜色、国籍、材料的顺序不是五年级重点，但鼓励学生使用多个形容词。例句：Thisbagisbig,blueandstrong.★3.表达能力与许可的句型：“...can/can’t+动词原形”：can表示“能、会、可以”，can’t是其否定形式。主语可以是人、动物或物品。教学提示：注意情态动词后跟动词原形。例句：Icanplayfootball./Dogscan’ttalk.▲4.综合表达需求的基本逻辑链：意图/计划(begoingto)→所需物品/条件(描述特征)→能力支持/限制(can/can’t)。这是将孤立句型串联起来进行有效交际的思维框架。▲5.形容词积累（描述物品）：本课整合涉及的重点形容词包括：big,small,heavy,light,new,old,broken,cheap,expensive,nice,good。鼓励建立自己的“形容词词库”。★6.“can’t”的情感色彩：在Module7的语境中，“Hecan’tsee.”主要表达一种能力缺失的客观事实和遗憾，引发同情。这与表示“不允许”的“Youcan’trunhere.”在情感基调上不同。需结合语境理解。▲7.功能性短语：Whatabout...?(……怎么样？)Let’s...(让我们……)Iagree.(我同意。)这些是小组讨论和协商时的实用语言。★8.从“自我”到“他人”的视角转换：本课学习的一个重要提升在于，不仅会用英语说“我需要什么”、“我能做什么”，还要学会理解“他/她/它需要什么”、“他/她/它不能做什么”，并用语言回应，体现了语言的社会交往本质。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察小组采购任务和“好帮手”配对活动，大部分学生能够在新创设的整合情境中，调用“begoingto”、“形容词描述”和“can/can’t”等结构进行有意义的交流。情感态度目标在“社区公告栏”环节体现得尤为明显，学生在理解求助信息和尝试提供帮助时，表情和语言都显露出关切之情，表明情感共鸣已初步建立。思维目标方面，学生在选择物品和匹配帮手时，展现出了基于信息进行分析决策的迹象，但思维的深度和逻辑性仍有较大提升空间，部分选择仍显随意。  （二）教学环节有效性评估导入环节的露营情境成功激发了学生的兴趣和参与感，核心问题提得明确。新授环节的五个任务基本形成了递进阶梯。任务一（头脑风暴）有效激活了已知词汇和背景图式；任务二（描述比较）通过教师示范和对比，清晰输入了核心句型；任务三（小组采购）是第一个综合输出点，学生参与度高，但巡视中发现，部分小组在讨论时仍大量使用中文，英语的交际“压力”尚显不足，如何设计更强制性的英语交流规则需思考。任务四（情