观察·实验·表达：三年级下册“我做了一项小实验”习作指导课教学设计

观察·实验·表达：三年级下册“我做了一项小实验”习作指导课教学设计一、教学内容分析  本课教学核心锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标领域。课标明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元习作主题“我做了一项小实验”，正是对这一要求的精准回应与情境化落实。从知识技能图谱看，本次习作位于“写事”类习作的能力发展链上，上承“写清过程”的基础，下启“写清变化、融入思考”的更高要求。其枢纽价值在于，引导学生将一次亲历的、动态的、富含因果逻辑的实践活动，转化为有条理、有重点、有感受的书面表达，这是将生活经验转化为写作素材的关键一步，也是对“有序观察、有序表达”思维品质的集中锤炼。过程方法上，本课深度融合了科学探究中的“程序性思维”（步骤、观察、结论）与语文建构中的“描述性思维”（细节、感受、生动），旨在通过“做看想说写”的一体化活动路径，让学生在真实的体验与交流中，自然生发表达需求，学习表达策略。素养价值渗透于全过程：通过引导细致观察，培育“审美感知”与“实证意识”；通过厘清实验步骤，强化“逻辑思维”与“有序表达”；通过分享实验趣事，激发“探究精神”与“乐于分享”的交流态度，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生已具备初步的写话能力，能写几句连贯的话，但对如何将一件复杂的事情写清楚、写具体存在普遍困难。其优势在于，对动手实验抱有天然浓厚的兴趣，生活体验（如玩水、折纸）也能为实验理解提供支撑。潜在障碍有二：一是观察易流于表面，难以捕捉关键细节和变化瞬间；二是表达易陷入“流水账”，或步骤遗漏，或因果断裂。针对此，教学过程将嵌入多重形成性评价：在实验演示环节，通过追问“你看到了什么变化？猜猜为什么？”评估观察与联想能力；在口头交流环节，通过倾听与互评，评估表达的逻辑性与生动性。教学调适将采取分层支持策略：为观察概括能力较强的学生，提供“挑战卡”，引导他们描述更细微的变化或尝试解释原理；为表达组织有困难的学生，提供“步骤图”或“连接词锦囊”（如“先、接着、然后、最后”“突然、只见、没想到”）作为表达支架，确保每位学生都能“够得着、有话说、写得出”。二、教学目标  知识目标：学生能够掌握按顺序记叙事件的基本方法，理解并尝试运用“先……接着……然后……最后……”等表示顺序的连接词，构建习作框架；能够准确识别并运用描述现象变化、自身感受的关键词语，丰富表达内容。  能力目标：学生能够在亲历或观看小实验后，有目的地、有顺序地回忆并口述实验过程；能够将口头叙述转化为书面语篇，做到步骤清晰、重点突出（尤其是实验现象的变化），并初步尝试融入自己在实验过程中的心情或想法。  情感态度与价值观目标：学生能通过亲身参与实验与分享，感受科学探索的趣味性与表达的成就感，在小组交流中养成认真倾听、乐于分享、尊重他人成果的良好习惯，培育乐于探究、实事求是的学习态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“有序观察”与“有序表达”的逻辑思维能力。通过将动态的实验过程分解为清晰的步骤链条，并探寻现象与操作之间的关联，初步体验从具体现象到条理描述的思维转化过程，提升思维的条理性和严密性。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“习作小贴士”（评价量规雏形），进行初步的习作自评与同伴互评，关注步骤是否完整、顺序是否清晰；在课后反思中，能意识到“先做清楚，才能写清楚”的写作规律，建立生活体验与写作素材的主动联系意识。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生有顺序、较完整地写出小实验的过程。其确立依据源于课标对第二学段“写清楚”的核心要求，以及本单元习作的直接训练指向。这是将一次包含多个动作和变化的实践活动进行文字还原与逻辑重建的关键能力，是本次习作训练的基石，对学生后续学习写更复杂的事件具有奠基作用。能否写清过程，直接决定了本次习作的基本质量。  教学难点：引导学生抓住实验过程中最有意思的现象或结果进行重点描写，并尝试融入个人感受。难点成因在于，三年级学生容易被整个实验过程吸引，但描写时容易平均用力，难以聚焦“最神奇的一刻”；同时，将内在的“惊讶”、“好奇”等情绪转化为文字，需要一定的情感体察与词汇调用能力，这对部分学生而言存在跨度。预设突破方向是：通过教师演示时的强调、关键环节的回放（视频或重复演示）、以及提供情绪词“聚宝盆”（如“目瞪口呆”、“心提到了嗓子眼”、“长舒了一口气”）等支架，引导学生放大细节，抒写真情。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含实验视频片段（如“纸片托水”、“筷子提米”）、习作范文支架、关键词语库；“习作小贴士”评价表（印刷品）。1.2实验器材：准备课堂演示实验用具一套（如：透明玻璃杯、清水、平口纸片或塑料板）；为小组合作准备备用简易实验材料包。1.3学习材料：设计并印制“我的实验记录单”（包含“实验名称、准备材料、步骤图（可画可写）、我看到的奇妙现象、我的心情或想法”等栏目）。2.学生准备2.1预习与物品：提前一天布置学生在家尝试做一个安全、简单的小实验（如“白醋泡鸡蛋”），或与父母一起回忆一个曾做过的有趣实验；上课携带习作本和常用文具。2.2座位与环境：教室座位调整为四人小组合作式，便于讨论与观察；黑板划分区域，预留板书“写作顺序图”和“好词佳句园地”空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（教师手持一杯水和一张纸片）同学们，今天老师给大家变个“魔术”。看，这是一杯装满水的杯子，我用这张纸片盖住杯口。请大家睁大眼睛，现在我要把它倒过来——猜猜看，如果我的手松开，会发生什么？对，我听到很多同学说纸片会掉，水会洒。真是这样吗？让我们一起来见证。（教师操作“纸片托水”实验，纸片稳稳托住水。）哇，太神奇了！纸片竟然像被施了魔法一样，牢牢吸在杯口！1.1问题提出与链接：这个小小的实验里藏着大大的奥秘。其实，像这样好玩又神奇的小实验，很多同学都做过，对不对？那么，怎样才能把我们做实验时那有趣的过程、那令人惊讶的瞬间，清楚、生动地分享给没能亲眼看到的朋友呢？这就是今天我们要挑战的任务——写好“我做了一项小实验”。1.2路径明晰：别担心，老师会和大家一起，先当一回“魔术师”，再当一回“解说员”，最后成为“写作小达人”。我们一步一步来，先看清楚，再讲明白，最后写精彩。请拿出你们的“实验记录单”，我们的探索之旅开始啦！第二、新授环节任务一：明确“观察员”使命——实验前，看什么？教师活动：首先，老师再慢速演示一遍“纸片托水”。请大家不要只看结果，要像侦探一样捕捉每一个细节。我会边做边说，请大家注意听老师的提示。（教师一边缓慢操作，一边提示性叙述：“现在，我正在把水杯装满，直到满得快要溢出来……好，我拿起了这张硬纸片，小心翼翼地盖在杯口，还用手掌轻轻抚平，让纸片和杯口紧紧贴住没有缝隙……最关键的一步来了，我用一只手压住纸片，另一只手快速而平稳地将杯子翻转过来，杯口朝下了……好，现在，我的扶住纸片的手，要慢慢地、一点一点地松开了……”）看，实验完成了。现在，请大家闭上眼睛，在脑海里像放电影一样，回放一遍刚才的过程。谁来说说，要做这个实验，首先得准备什么？然后，老师做了哪几个关键动作？学生活动：学生全神贯注地观察教师演示，倾听提示性语言。在脑海中进行过程回放。随后，部分学生举手回答，说出“需要一杯水、一张纸”等材料，并尝试说出“装满水、盖纸片、翻过来、松手”等动作关键词。其他学生进行补充或修正。即时评价标准：1.观察是否全面：能否说出主要材料和关键步骤（不少于三个）。2.表达是否有序：能否使用“先、然后”等词尝试排序。3.倾听与补充：能否认真听取同学发言，并做出有价值的补充。形成知识、思维、方法清单：★观察的“全镜头”与“特写镜”：观察实验，既要像“全镜头”一样看清整个过程和所需物品，也要像“特写镜”一样聚焦关键动作和物体变化。这是写好实验的基础。▲步骤意识萌芽：把连续的动作分解成一个个清晰的步骤，就像搭积木，一块一块来，事情就清楚了。教师口语化融入：“同学们，观察可不只是用眼睛看哦，还要用耳朵听老师的提示，用小脑瓜跟着一起想。来，当一回我的‘动作解说员’吧！”任务二：亲历“实验台”——动手做，细体验教师活动：光看老师做还不够过瘾，现在请各小组拿出材料包，亲自动手试一试这个“纸片托水”实验！老师有三个要求：第一，安全第一，动作轻缓，水洒了没关系，用抹布擦干；第二，小组内轮流操作，每人都有机会；第三，边做边在心里默默说步骤，并特别留意：纸片在什么时候最“紧张”？水杯倒过来后，纸片是什么状态？你的心里有什么感觉？（教师巡视指导，重点关注操作规范和安全，并用问题引导深度体验：“你松开手之前，心里在想什么？”“纸片有没有晃动？水有没有漏出来一点？”）学生活动：以小组为单位，兴奋而有序地进行实验操作。组员轮流尝试，相互提醒动作要点。在操作中，学生亲身体验实验的紧张感和成功后的喜悦，并有意关注教师提出的细节问题。组内会有简单的交流，如“你慢点翻！”“看，真的吸住了！”“我好怕它掉下来啊！”即时评价标准：1.操作规范性：能否安全、有序地完成实验步骤。2.体验的深度：能否在分享时说出一处细节（如纸片微凹、心情紧张）或一种感受。3.合作有效性：小组内是否轮流有序，能否互相帮助。形成知识、思维、方法清单：★体验是写作的“活水”：亲身做过的，写起来才有真感受。写作的灵感就藏在你的指尖和心跳里。▲细节源于亲历：只有自己亲手做了，才能发现那些“镜头”捕捉不到的细微之处，比如手指的感觉、那一刻的呼吸，这些都是让作文生动的“法宝”。教师口语化融入：“这位同学，你成功时眼睛都亮了！那一刻的心情，待会儿一定要写到作文里哦！”“大家注意看，纸片并不是平平的，它好像微微有点……对，凹下去了！这就是一个了不起的发现！”任务三：梳理“解说稿”——理步骤，口头说教师活动：实验做完了，现在你们都是“小专家”了。谁能像节目里的科学主持人一样，把刚才自己做实验的完整过程，清楚地说给大家听？为了说得更棒，老师送大家一个“表达小法宝”：表示顺序的连接词家族。（板书：首先……接着……然后……最后……/第一步……第二步……）你可以选用它们。谁先来挑战？说完后，请其他同学当评委，听听他的步骤是不是完整、顺序是不是清晰。学生活动：学生踊跃举手，尝试运用教师提供的连接词，口头描述实验过程。描述可能从“首先，我准备了一杯水和一张纸”开始。其他学生认真倾听，并依据“步骤完整、顺序清晰”的标准进行评价，如“他说漏了要把水装满这一步”、“他用‘然后’用得太多了，可以换‘接着’”。即时评价标准：1.步骤完整性：是否涵盖了实验的主要步骤（准备、操作）。2.顺序逻辑性：是否使用了恰当的连接词，过程讲述有条理。3.表达清晰度：口齿是否清楚，声音是否响亮。形成知识、思维、方法清单：★连接词是“顺序之桥”：恰当使用“先、接着、然后、最后”等词语，能让文章的脉络像小桥一样清晰可见，读者读起来就不会迷路。▲口头作文是书面作文的“草稿”：先说出来，听听通不通顺，哪里卡壳了，再下笔写，就能减少错误，写得更加流畅。说得好是写得好的第一步。教师口语化融入：“说得真棒，步骤像排队一样整齐！谁能说得更有趣些，把当时你心里‘咚咚咚’打小鼓的感觉也加进去？”“大家听出来了吗？他在说‘翻转杯子’的时候，加了‘小心翼翼’这个词，画面感一下子就出来了！”任务四：聚焦“魔法时刻”——写变化，抒感受教师活动：过程说清楚了，但这篇作文要想吸引人，还得有最精彩的部分！哪个瞬间最让你觉得神奇或紧张？（引导学生聚焦“手松开，纸片却牢牢吸住杯口”的瞬间。）让我们用“放大镜”看看这个瞬间：纸片怎么样了？（预设：紧紧贴着杯口，微微向下凹。）杯子里的水呢？（预设：一滴也没漏。）你当时是什么反应？（预设：我瞪大了眼睛，不敢相信；我松了一口气，开心地叫起来。）来，我们把看到的、想到的，变成一段精彩的话。老师给大家开个“好词铺子”：描写惊讶——目瞪口呆、大吃一惊；描写高兴——喜出望外、欢呼雀跃。试试看，谁能把这个“魔法时刻”写得活灵活现？学生活动：学生聚焦实验最关键的环节，调动观察记忆和内心感受。尝试运用教师提供的或自己积累的词语，口头或动笔描述这个“神奇瞬间”。部分学生可能会写出：“当我慢慢松开手时，奇迹发生了！那张薄薄的纸片，竟然像一个大力士，稳稳地托住了满满一杯水。我简直不敢相信自己的眼睛，心却像快乐的小鸟一样飞了起来。”即时评价标准：1.描写具体性：能否写出纸片或水的具体状态。2.感受真实性：表达的心情是否与实验情境相符。3.语言生动性：是否尝试运用了积累的优美词语或修辞（如“像……”）。形成知识、思维、方法清单：★“重点放大”写作法：写一件事，不能平均用力。要把最精彩、最关键的环节像电影慢镜头一样展开，多写几句，写出看到的细节和心中的波澜。▲好词好句是“调味品”：恰当的成语、比喻句，就像做菜时的盐和糖，能让你的作文更有味道。但记住，真实感受永远是主菜。教师口语化融入：“看，这位同学写‘纸片像被施了魔法’，这个‘像’字用得多妙啊，这就是比喻句的魔力！”“哇，你不仅写了看到什么，还写了‘心里的一块石头落了地’，这就是在分享你的感受，特别打动人！”任务五：架构“作文屋”——拟提纲，明框架教师活动：有了精彩的片段，我们还需要给它们搭一个稳固的“房子”，这就是作文的提纲。一篇写实验的作文，可以怎么安排结构呢？老师给大家一个参考框架（课件出示）：开头（简单交代时间、地点、实验名称，可以设问引起兴趣）——中间（写清准备材料、实验步骤，重点写神奇的现象和结果）——结尾（写写实验后的心情、收获或明白的道理）。请大家根据这个框架，结合自己做的实验（可以是课堂实验，也可以是自己在家做的），在“实验记录单”背面，用简单的词语或句子，列出你的作文提纲。学生活动：学生静心思考，参照教师提供的框架，将自己的实验内容进行归类整理，尝试列出写作提纲。例如：开头：晚饭后我做“醋泡蛋”实验。中间：1.准备材料；2.放入鸡蛋；3.观察变化（重点：冒泡泡、蛋壳变软）。结尾：感叹科学奇妙。即时评价标准：1.结构完整性：提纲是否包含了开头、中间、结尾三大部分。2.重点突出性：中间部分是否标明了要重点描写的内容。3.个人特色：提纲是否基于自己的真实实验。形成知识、思维、方法清单：★写作提纲是“导航图”：动笔前列个简单提纲，就像出发前看地图，能确保你的作文不偏题、不漏重点，一路顺畅地写下去。▲基本结构是“脚手架”：“开头中间结尾”是写事作文的通用结构，熟练掌握它，就能应对大部分类似的写作任务，为自由创作打下坚实基础。教师口语化融入：“列提纲不用写很长，几个关键词提醒自己就行。比如‘重点：鸡蛋跳舞’，你自己一看就明白待会儿要详细写什么。”“看看你的提纲，开头能加个小问句吗？比如‘鸡蛋能在水里跳舞，你相信吗？’这样是不是更能吸引读者？”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请根据你列出的提纲，完成习作的主体段落——将实验过程写清楚。务必使用至少两个表示顺序的连接词，并将“实验记录单”上记录的“奇妙现象”写进段落中。（教师巡视，针对步骤顺序错乱或描写过于简略的情况进行个别辅导，可再次出示“连接词锦囊”和“好词铺子”。）  2.综合层（鼓励完成）：在写完过程的基础上，尝试为你的作文写一个简短的开头或结尾。开头可以试着用一个问题或一个场景来吸引读者；结尾可以写写你的心情、收获，或者由此产生的新的小疑问。（教师选取有代表性的开头或结尾片段进行投影展示，引导全班评价：“这个开头有没有勾起你的阅读兴趣？”“这个结尾是感叹收获，还是留下思考？你喜欢哪一种？”）  3.挑战层（学有余力选做）：如果你写的实验现象背后有简单的科学道理（例如“纸片托水”是因为大气压力），可以尝试用一两句自己的话，在作文中做最简单的解释。或者，为你作文中最精彩的句子画上“波浪线”，并想想它好在哪里。（此层重在鼓励探究与鉴赏，不要求所有学生掌握原理，保护表达自信。）  反馈机制：学生完成主体段落后，开展小组内的“第一步”互读互评：主要看步骤是否清晰可循。每组推荐一个“步骤最清晰奖”段落，由教师或作者本人朗读。教师结合“习作小贴士”（提前下发）进行点评，强化“有序、清楚”的标准。对开头结尾的展示，则以欣赏和启发为主，提供多样化的范例。第四、课堂小结  同学们，这节课我们经历了从做到说再到写的完整旅程。现在，请大家合上眼睛，我们一起回忆：要写好一次小实验，最重要的是哪几步？（引导学生齐答或个别回答：先认真做、仔细看；再理清步骤、口头说；最后抓住重点，动笔写，还要搭好作文的架子。）对，这就是我们今天共同绘制的“实验作文秘籍图”（教师结合板书总结）。  课后，请大家完成分层作业：基础性作业（必做）：根据课堂提纲和完成的片段，回家后整理成一篇完整的作文《我做了一项小实验》，并读给家人听。拓展性作业（选做）：和家人或朋友分享你的作文，并邀请他们按照你的作文描述，试着复现这个实验，看看他们能否成功。探究性作业（挑战选做）：为你作文中实验的奇妙现象，查找一个简单的科学解释，并尝试用一两句话写在作文的后面，或者，画一幅实验过程的连环画。  期待下次课分享大家的精彩作品！也许，我们还能把大家的实验作文编成一本《班级奇趣实验录》呢！六、作业设计  基础性作业：完成习作《我做了一项小实验》全文。要求：1.实验过程步骤清晰，使用恰当的连接词；2.能把实验中最有趣或最神奇的现象写出来；3.语句通顺，书写认真。完成后请家长签字，并简单写一句评语（如“过程很清晰”或“现象写得很生动”）。  拓展性作业：当一回“小老师”。选择你作文中描述的实验，准备好材料，真正地教一位家人或小伙伴完成它。注意观察他/她在操作时是否顺利，是否遇到你没想到的问题，并把这个“教学”的小插曲简单地记录在作文后面，或者另写几句话。  探究性/创造性作业：二选一完成：1.小小科学家：通过查阅书籍、网络（在家长指导下）或询问他人，了解你所做实验背后的简单科学原理，用一两句话以“原来，这是因为……”的句式，为你的作文加一个“科学小贴士”结尾。2.小小艺术家：将你的实验过程画成一组四格漫画，并为每幅画配上一两句简洁的文字说明。七、本节知识清单及拓展  ★写作顺序：记叙事情发展的先后次序。写实验时，通常按照“准备材料→进行操作→观察现象→得出结果/感受”的顺序来写。使用“先…接着…然后…最后…”等连接词能让顺序一目了然。这是本次习作最核心的技能。  ★重点描写：在写清全过程的基础上，需要把最精彩、最关键的环节作为重点来写。对于实验来说，往往是“现象发生变化的瞬间”。要像用放大镜一样，写出物体当时的具体样子、变化，以及自己的即时反应。  ★实验记录单：一个实用的写作辅助工具。包含实验名称、材料、步骤（图示或关键词）、现象、感想等栏目。它帮助我们在动手做和动笔写之间搭建桥梁，防止遗忘重要细节。养成先记录、后写作的习惯，能让文章内容更充实。  ★写作提纲：动笔前列出的文章框架，通常包括开头、中间、结尾三大部分要写什么内容的简要提示。列提纲能避免写作时偏离主题或遗漏重点，使写作思路更清晰。对于初学写作结构的孩子，这是一个非常重要的元认知策略。  ▲生动表达：在写清楚的基础上，让语言更有吸引力。可以尝试：1.用比喻（“纸片像被胶水粘住了”）；2.用拟声词（“咕噜咕噜冒泡泡”）；3.写出真实感受（“我的心砰砰直跳”）。积累好词好句并在合适的地方运用。  ▲读者意识：写作时心里想着读者。通过设置疑问开头（“你相信鸡蛋能变软吗？”）、在关键处描述细节，来吸引和帮助读者在脑海中还原实验场景，分享你的惊奇与快乐。这是写作从“自我记录”走向“与人交流”的重要一步。  ▲科学探究与语文表达的结合：一次好的实验习作，不仅体现了语文的条理与生动，也隐含着科学探究的萌芽：提出问题（做什么实验）、动手实践（怎么做）、观察记录（看到什么）、表达交流（写出什么）。这是跨学科学习的初步体验。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的核心目标——指导学生有顺序地写清实验过程，通过“观察口述列提纲写片段”的阶梯式训练，大部分学生能够达成。从当堂完成的习作片段看，学生普遍能使用顺序连接词构建段落框架，这是一个显著的进步。在“抓住重点细节”这一难点上，通过聚焦“魔法时刻”和提供“好词铺子”的支架，约半数学生能在描写现象时加入具体状态或简单感受，但描写深度和个性化表达仍有较大提升空间。情感目标达成较好，课堂氛围积极，学生分享欲望强烈。元认知目标中，借助提纲进行构思的意识已初步建立，但自我评价与修改的意识和能力还需在后续习作中持续培养。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“魔术”演示成功激发了全班的兴趣，迅速将学生带入学习情境。新授环节的五个任务环环相扣，从观察到体验，从表达到架构，逻辑线清晰。其中，“任务二：亲历实验台”是亮点，真实的动手操作不仅为写作提供了鲜活的素材，更极大地调动了学生的参与度和表达欲，印证了“生活是写作源泉”的理念。“任务四：聚焦魔法时刻”作为突破难点的关键设计，其效果取决于教师引导的精细程度，在部分小组中，因时间关系，引导未能深入，导致学生描写仍显笼统。巩固训练的分层设计基本满足了不同学生的需求，但“挑战层”任务的展示与反馈时间稍显不足。  （三）学生表现深度剖析：在小组实验和讨论中，可以清晰地看到学生的差异性。