沪教牛津版初中英语九年级上册第六单元阅读拓展课教学设计

沪教牛津版初中英语九年级上册第六单元阅读拓展课教学设计一、教学内容分析

本课定位为沪教牛津版九年级上册第六单元主题语境下的阅读拓展（MorePractice）课型。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学需在人与自然、人与社会两大主题范畴下展开，旨在通过拓展性阅读文本，深化学生对单元核心主题的理解，并发展其综合语言运用能力。知识技能图谱方面，本课将聚焦于对一篇结构清晰、信息丰富的说明文或记叙文（例如，关于生态保护、城市发展或文化传承的主题）进行深度处理。核心技能涉及运用扫读（Scanning）定位细节信息、利用略读（Skimming）把握篇章结构与主旨、以及基于文本证据进行推理判断。这不仅是前一课时语言知识的综合应用，更是为后续写作或项目式学习搭建内容与语言支架的关键一环。过程方法路径上，本课强调将“信息获取与处理”的阅读策略转化为学生可操作的探究活动，如通过结构化图形组织器（GraphicOrganizer）梳理信息逻辑，开展同伴间基于文本的质疑与求证（TextbasedInquiry）。素养价值渗透点在于，通过对文本内容的深度挖掘，引导学生批判性思考人类活动与环境、社会发展的关系，培育其生态意识、文化认同与社会责任感，实现语言学习与思维品质、价值塑造的协同发展。

在学情诊断上，九年级学生已具备一定的词汇储备和基本阅读技能，但对于在较长、信息密度较高的文本中快速定位关键信息、辨析作者观点与事实细节、以及进行跨段落逻辑整合仍存在普遍困难。部分学生易陷入逐词翻译的惯性，而学优生则可能不满足于浅层理解，渴求思维挑战。兴趣点可能在于文本主题的现实关联性。因此，教学调适策略将采取差异化路径：为阅读基础较弱的学生提供核心信息定位的“线索卡”或关键词清单作为脚手架；为多数学生设计阶梯式问题链，引导其由表及里；为学有余力者设置文本批判性延伸问题或与本地实际相联系的对比探究任务。课堂中将通过观察学生图形组织器的完成情况、聆听小组讨论中的观点交锋、分析其对推理问题的回答，进行动态的形成性评估，并据此即时调整讲解的深度与节奏。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并归纳拓展文本中的核心事实、数据与事件发展顺序；能够辨识并解释文本中用于表达因果、对比、例证等逻辑关系的关键词汇与句式结构；能够在新的语境中正确运用从文本中学到的至少5个主题相关核心词汇与3个重点句型。

能力目标：学生能够熟练运用扫读与略读策略，在限定时间内从文本中高效提取指定信息；能够借助思维导图或表格等工具，自主梳理文本的篇章结构与信息层次；能够基于文本信息和个人经验，就文本主题提出有理有据的观点或解决方案，并进行简要的口头或书面阐述。

情感态度与价值观目标：通过深入探讨文本主题（如环境保护），学生能认识到个人行为与全球议题的关联，激发其采取可持续生活方式的意愿；在小组合作完成任务的过程中，展现出尊重多元观点、积极倾听与有效沟通的协作态度。

学科思维目标：重点发展学生的信息处理与批判性思维。通过设计“区分事实与观点”、“评估论据有效性”、“多角度审视问题”等思考任务，引导学生在语言学习中进行逻辑分析与理性判断，避免非黑即白的简单化思维。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的阅读策略自评量表，反思自己在本次阅读任务中各策略（如预测、推测词义、总结大意）的使用效果；能够在课堂小结阶段，清晰地阐述自己从“不知”到“知”的关键学习步骤与思维突破点。三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生掌握并综合运用多种阅读微技能（预测、略读、扫读、推理），完成对拓展文本的深度理解与信息整合。其确立依据在于，这直接对应课标中对初中高段学生“能理解常见体裁读物的大意，获取关键信息，并进行简单推断”的能力要求，同时也是中考英语阅读理解考查的核心能力维度。攻克此重点，能为学生自主处理同类文本奠定方法论基础。

教学难点：在于学生如何超越对文本字面信息的识别，进行合理的推理判断与批判性评价。难点成因在于，这要求学生调动背景知识、语言逻辑和生活经验，对文本的隐含意义、作者立场或信息缺口进行思辨，认知跨度较大。常见错误表现为推理缺乏文本依据或评价流于主观情绪。突破方向在于，教师需提供清晰的推理“思维路径”示范，并搭建从文本细节到高层思维的“问题阶梯”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含文本图片、关键问题、思维导图框架）；课文录音；实物投影仪。1.2文本与学材：精心标注的教师版文本；设计分层的学习任务单（含基础信息检索表、核心结构梳理图、高阶思辨问题卡）；阅读策略自评量表。2.学生准备2.1预习任务：预习生词表，并基于标题和插图预测文本主要内容；思考一个与单元主题相关的个人经历或疑问。3.环境布置3.1座位安排：按4人异质小组摆放桌椅，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一组与文本主题紧密相关且具有视觉冲击力的对比图片（如：绿意盎然的森林vs.被砍伐的荒山；古老巷弄vs.现代化新城）。“好了，同学们，让我们把目光聚焦到大屏幕上。看到这组图片，你的第一感受是什么？这让我们立刻回想起了本单元讨论的核心话题是什么？”鼓励学生用英语词或短语快速回应。2.问题提出与目标预告：在学生激活单元主题后，教师揭示本节课的拓展文本标题。“今天，我们将通过一篇更深入的文章，来看看这个问题在现实中是如何被探讨和应对的。我们的核心任务是：成为文本信息的‘侦探’和‘法官’——既要挖出所有关键线索，也要对文章的观点做出我们自己的评判。”简要说明学习路径：先快速把握全局，再深挖细节，最后形成自己的见解。第二、新授环节任务一：全局速览，捕捉主旨与脉络教师活动：首先下达清晰的限时指令：“请大家在90秒内快速默读全文，不要纠结于生词，只需要回答两个问题：这篇文章主要在讲什么？它大概分为几个部分来讲述？”巡视课堂，观察学生的阅读方式。时间到后，不急于让举手的学生回答，而是引导：“先和你的小组成员交换一下看法，看看你们的判断是否一致。”随后邀请小组分享，并将学生提出的关键词（如：problem,causes,solutions）板书，自然引出说明文常见结构（现象原因对策）或记叙文要素。学生活动：在规定时间内进行快速略读。随后在小组内用中英混杂的方式简要交流对文章主旨和结构的初步判断。聆听同伴及教师的梳理，修正或确认自己的理解。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读，而非陷入细节。2.概括的主旨是否紧扣文本核心，而非细枝末节。3.小组交流时，能否清晰地陈述自己的观点并倾听他人。形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）策略：为获取主旨大意而进行的快速阅读。关键是读标题、首尾段、段落首句及图表。“大家记住，读第一遍时，要像鹰一样俯瞰全局，而不是像蚂蚁一样逐字搬运。”★文本结构识别：辨识文章是问题解决型、因果型还是时间顺序型，这如同掌握了文章的“地图”。▲容忍模糊：第一遍阅读允许存在不理解的词汇或句子，重点是把握整体流向。任务二：细节定位，完成信息图谱教师活动：发放分层学习任务单。“现在，我们需要深入文本，挖掘详细信息。请大家根据任务单上的指引，找到相应的证据来填充这张表格或思维导图。”任务单A（基础层）提供明确的问题指引和部分信息提示；任务单B（标准层）提供结构框架，需学生自主寻找关键信息填充；任务单C（挑战层）则需在填充信息的同时，标注出信息的来源（段落序号）。教师巡视，特别关注选择A单的学生，提供词汇或句子定位的个别指导。学生活动：运用扫读策略，根据任务单要求，在文本中定位并提取具体信息，以关键词或短语形式填写图表。小组成员间可以低声求证或互助。即时评价标准：1.定位信息是否准确、完整。2.填写图表时是否使用了从文本中提取的关键词，而非全部用自己的话概括。3.在合作中，是否进行了有效的证据核对。形成知识、思维、方法清单：★扫读（Scanning）策略：为寻找特定细节而进行的搜寻式阅读。方法是带着问题，快速移动视线，锁定关键词。“这次阅读，我们就要像侦探搜证一样，目标明确，直奔关键‘物证’。”★信息可视化工具：使用表格、流程图或思维导图整理信息，能将线性文本转化为立体结构，助于理解和记忆。▲文本证据意识：任何从文本中得出的结论或信息，都应能指出其所在位置，这是严谨思维的体现。任务三：难点突破，推测词义与句意教师活动：聚焦文本中几个含有核心生词或复杂句式的长难句。将这些句子投影出来。“这几个句子可能是我们理解的‘拦路虎’。别急着查字典，我们试试能不能根据‘上下文’这个老朋友来猜猜看。”以其中一个为例，引导学生观察生词前后的句子、关联词（如but,because）、例子或同位语解释。“看这里，这个生词后面跟了一个‘forexample…’，那么例子本身就是在为我们解释这个词。谁能试试？”学生活动：在教师示范后，尝试运用上下文线索（同反义、定义解释、举例说明、逻辑关系）推测其他标出生词或句子的含义。与同伴讨论推测的合理性。即时评价标准：1.推测过程是否合理利用了上下文提供的多种线索。2.推测结果是否符合句子的整体逻辑。3.能否清晰地解释自己的推测路径。形成知识、思维、方法清单：★上下文猜词法：这是阅读理解的核心微技能之一。线索包括：定义或重述（is,thatis,inotherwords）、举例（forexample,suchas）、同义/反义对比（but,however,similarly）、因果关系（because,so,therefore）。▲长难句分析：对于复杂句子，先抓主干（主谓宾/主系表），再理清修饰成分（从句、非谓语动词等）。“拆解长句子，就像拆解一个复杂的乐高模型，先找到主体框架，再往上添加零件。”★容忍不确定性：并非所有词都需要精确猜出，有时知道其大致范畴或感情色彩即可满足理解需求。任务四：逻辑挖掘，辨识观点与推断教师活动：提出更高阶的问题链，引导学生深入文本逻辑。问题如：“作者在描述这个问题时，语气是怎样的？从哪些词句可以看出来？”“文中提到的解决方案，作者是明确支持，还是有所保留？依据是什么？”“如果让你为这篇文章换一个标题，你会用什么？为什么？”组织小组讨论，并要求汇报时必须引用文本依据。学生活动：重新审视文本，寻找能反映作者态度、立场或隐含信息的词语、句子或叙述方式。在小组内展开讨论，甚至辩论，形成小组共识或记录不同观点，准备汇报。即时评价标准：1.观点或推断是否建立在具体的文本证据之上。2.讨论中能否考虑并回应不同的解读角度。3.汇报时能否有逻辑地呈现“证据结论”链条。形成知识、思维、方法清单：★事实与观点区分：事实是可验证的客观陈述；观点是主观的看法或判断。标志观点的词如：Ithink,believe,perhaps,should,wonderful等。★作者态度推断：通过分析措辞的感情色彩（褒义/贬义/中性）、论述的详略程度、引用的来源等，推断作者的倾向。▲批判性阅读：开始尝试不仅仅接受信息，而是对信息的可靠性、逻辑性和价值立场进行初步审视。“我们不仅要读懂作者写了什么，还要思考他为什么这么写，以及我们是否同意。”任务五：整合输出，内化与初步应用教师活动：创设一个与文本主题相关但情境微调的应用任务。例如：“假设你是学校环保社的成员，需要根据今天文章中的一条主要建议，设计一个面向全校同学的简短倡议海报文案（50词左右）。你会选择哪条建议？如何用最有力的语言表达出来？”给予学生5分钟时间独立或两人合作完成。随后邀请几位学生展示，并引导全班从“信息准确性”、“语言感染力”、“观点清晰度”三个方面进行简短互评。学生活动：回顾文本信息，选择自己最有感触或认为最可行的观点，尝试在新的微型任务中进行整合与创造性表达。倾听同伴分享，并参与评价。即时评价标准：1.输出内容是否准确依托于文本信息。2.语言表达是否清晰、得体，尝试运用了本课所学的新语言。3.在互评中能否给出具体、建设性的反馈。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出：阅读的最终目的是为了有效的表达和交流。将读到的信息、观点进行整合、转述、应用，是语言能力的内化标志。▲微型写作策略：即使是短文案，也应有明确的目的、核心信息和呼吁性结尾。★同伴互评的价值：通过观察和学习他人的输出，可以反思和提升自己的理解与表达。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，限时8分钟完成。基础层：完成一份基于文本细节的判断题或填空题，重点检测核心信息抓取能力。“请大家先确保把这部分‘地基’打牢。”综合层：根据文本内容，将打乱顺序的段落主旨句重新排序，或补全一个简短的摘要，检测对文章逻辑结构的把握。“这需要大家对文章的‘骨架’非常熟悉。”挑战层：提供一个与课文观点稍有不同的短评，让学生基于课文内容写23句回应，进行简单的观点辩驳或补充，发展批判性思维。“学有余力的同学，欢迎来接受这个思维挑战。”

反馈机制：完成后，基础层和综合层练习通过投影展示答案，学生自检或邻座互查，教师快速巡视统计典型错误。挑战层任务则选取12份典型回应进行投影展示，由作者简要说明，教师引导全班从“回应是否相关”、“论据是否有力”角度点评。例如：“大家看，这位同学在反驳时，直接引用了课文第三段的数据，这就非常有说服力。”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“在今天的‘侦探’和‘法官’之旅结束前，我们花两分钟来整理一下‘办案工具’和‘心路历程’。”邀请学生分享：1.本节课最重要的一个收获是什么？（知识、策略或感悟）2.在今天的阅读中，你觉得自己运用得最成功的一种策略是什么？3.还有什么疑问或想进一步了解的吗？教师在此基础上，以板书为依托，与学生共同回顾从预测到全局把握，再到细节挖掘、深度推理，最后到整合应用的完整阅读思维过程。作业布置：必做作业：1.熟练朗读或听读课文，加深语感。2.完善并整理课堂上的信息图谱，形成自己的笔记。选做作业：任选一题：A.就文本中你最感兴趣的一点，上网查找一则相关的最新简短英文报道，摘录关键句。B.将课堂上的倡议海报文案扩展成一篇80词左右的短文。并预告：“下节课，我们将以今天阅读的内容为素材，进行相关的写作技巧训练。”六、作业设计基础性作业：1.跟读课文录音至少三遍，注意语音语调，并自我录音一遍进行对比。2.抄写并记忆本课涉及的核心主题词汇（810个）及其在文中的例句。3.完成练习册中与本课话题和词汇相关的基础巩固练习题。拓展性作业：假设你是文本中提到的某个项目（如环保项目）的志愿者，撰写一封简短的英文电子邮件（6080词），向你的朋友介绍这个项目的主要目标和一项具体活动。要求使用本课所学词汇和句型。探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），基于课文主题，创作一个时长约12分钟的英文公益短视频脚本或连环画脚本。需包含清晰的问题呈现、原因分析（可结合课文与额外调研）以及一项富有创意的行动倡议。成果可用中文注释，但核心台词和标语需为英文。七、本节知识清单及拓展★阅读微技能双核心：略读(Skimming)与扫读(Scanning)。前者重整体，后者重局部，是高效阅读的“两条腿”。课堂提示：先略读“看森林”，再扫读“找树木”。★上下文猜词五大线索：1.定义/解释（信号词：is,means,thatistosay）。2.举例（信号词：forexample,suchas）。3.同义/近义复现（前后用不同词语表达相似意思）。4.反义对比（信号词：but,however,unlike）。5.逻辑关系（因果、目的等，信号词：because,so,inorderto）。★信息可视化工具：思维导图(MindMap)适用于发散性、关联性强的信息；表格(Table)适用于对比、分类清晰的条目信息；流程图(FlowChart)适用于有先后顺序或步骤的过程。选择哪种工具，取决于文本的内在逻辑。★事实(Fact)vs.观点(Opinion)：事实是客观、可验证的（如：Theriveris50meterswide.）。观点是主观的看法、感受或判断（如：Theriveristerriblypolluted.）。区分二者是批判性思维的起点。▲作者态度推断技巧：关注形容词/副词的感情色彩（positive,negative,neutral），留意引述他人话语的方式（是支持性引用还是批判性引用），观察论述的篇幅侧重（在哪部分笔墨最多）。★说明文常见结构：ProblemSolution（问题解决）、CauseEffect（因果）、pareContrast（对比）。识别结构能快速预判内容走向。▲容忍模糊与不确定性：在阅读尤其是第一遍阅读时，不要强求理解每一个词。允许有不懂的地方，通过后续阅读和上下文，其意可能自现。这是保持阅读流畅性和信心的关键心态。★从阅读到输出的桥梁：转述(Paraphrasing)与概括(Summarizing)。转述是用自己的话重述原文意思，概括是提取最主要的信息。两者都是内化与再创造的过程。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况看，85%以上的学生能准确完成基础层信息检索任务，表明本课在“细节定位”技能训练上较为扎实。在小组讨论与挑战层任务展示中，约有三分之一的学生能展现出有文本依据的推理和初步的批判意识，如能指出作者对某项解决方案的论述略显单薄，这说明高阶思维目标的达成在部分学生中初见成效。然而，在“整合输出”任务中，学生普遍更擅长转述信息，而在运用新语言进行创造性、有感染力的表达上仍显生涩，提示在语言的内化与活用环节，教学设计还需提供更丰富的句式支架和示范。

（二）环节有效性评估：1.导入环节：对比图片迅速引发共鸣，成功将单元主题与新课紧密勾连，驱动性问题“成为侦探和法官”激发了学生的角色代入感。“这个开场白的‘钩子’看来是有效的，学生的眼睛亮起来了。”2.任务驱动的新授环节：五个阶梯式任务基本实现了思维的层层递进。特别是“任务三：推测词义”和“任务四：观点推断”，通过教师示范和小组讨论，将抽象的阅读策略变得可视、可操作。巡视中发现，使用不同层次任务单确实让不同水平的学生都“有事可做，且有挑战可攀”。但“任务五”的时间稍显仓促，部分小组的产出略显粗糙，下次需考虑将此任务适度简化或延长23分钟。3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异化需求，但同伴互评的深度有待引导，学生多关注答案对错，而非思考过程。课堂小结引导学生反思策略运用，是培养元认知能力的宝贵尝试，但分享面可更广。

（三）学生表现深度剖析：A类（学优生）在“逻辑挖掘”任务中表现活跃，能提出独到见解，但有时急于表达而忽略倾听；为他们提供的挑战层任务和探究性作业契合其需求。B类（中等生）是“任务二”和“任务三”的主力，在框架支持下能有效工作，但在自主提出推断性问题时存在困难；需鼓励他们多跨出“舒适区”，尝试回答高阶问题。