九年级历史课《凡尔赛-华盛顿体系的建立与世界格局的重塑》教学设计

九年级历史课《凡尔赛—华盛顿体系的建立与世界格局的重塑》教学设计一、教学内容分析  本课内容对应于初中历史课程标准中“世界现代史”模块的起始部分，核心在于引导学生理解第一次世界大战后国际关系的新秩序。从知识图谱看，它上承“第一次世界大战”的结局，下启“经济大危机与法西斯势力的膨胀”及“第二次世界大战”的成因，是理解二十世纪二三十年代国际关系演变的枢纽。课标要求学生“了解《凡尔赛和约》《九国公约》的基本内容”，并“初步认识第一次世界大战后建立的国际新秩序”。这要求教学超越条约条款的简单识记，深入到对大国博弈、强权政治、体系内在矛盾及其深远影响的剖析。在过程方法上，本课是培养学生“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体，通过对会议照片、地图、条约原文节选等多元史料的研读与辨析，学生可以像历史学家一样探究问题：“战后大国真的在缔造和平吗？”其背后的育人价值在于，通过对一战后世界格局重塑过程的学习，引导学生认识国际关系的复杂性，批判性地思考“强权即公理”的历史局限，理解民族觉醒与世界人民对和平、公正秩序的追求，初步形成从全球视野审视历史事件的意识。  从学情研判，九年级学生已具备一战基本史实的基础，对“战争与和平”的主题有感性认识，抽象逻辑思维和辩证分析能力正处于快速发展期。然而，他们可能存在的认知障碍在于：首先，对国际政治中“格局”、“体系”等宏观概念感到抽象；其次，容易将复杂的国际关系简化为“好人”与“坏人”的二元对立；最后，在分析历史事件影响时，可能难以兼顾短期与长期、显性与隐性等多个维度。因此，教学需将宏观格局微观化、具体化。对策上，我将通过可视化工具（如动态地图、关系示意图）搭建认知阶梯，并设计角色扮演、多视角辩论等活动，让学生在具身参与中体验历史的复杂抉择。课堂中，我将通过观察小组讨论的焦点、倾听学生提出的问题、分析随堂练习的答案，动态评估学生对“体系不稳定性”等深层概念的理解程度，并即时调整讲解的深度与范例的选用，为有困难的学生提供“关键词提示卡”或简化版史料，为学有余力者提供深度分析的扩展阅读材料。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述巴黎和会与华盛顿会议的核心参与国及其主要诉求；能够用自己的语言阐释《凡尔赛和约》对德国的严苛处置、《九国公约》对中国的“门户开放”原则等关键条款；并能够构建一个以“凡尔赛体系”和“华盛顿体系”为支柱的战后世界格局框架图，说明其如何暂时调整了帝国主义国家在欧亚的统治秩序。  能力目标：学生能够从历史地图、漫画、条约文本片段等不同类型的史料中，提取有效信息，用以佐证“大国强权”或“体系内在矛盾”等观点；在小组合作中，能够模拟某一国家代表视角，进行有理有据的立场陈述与辩论，提升基于史实的论证与表达能力。  情感态度与价值观目标：通过分析中国在巴黎和会上的外交失败与在华盛顿会议上有限的成果，学生能深切感受“弱国无外交”的历史屈辱，从而激发民族自强意识；同时，在评价凡尔赛—华盛顿体系时，能够超越单一国家视角，初步形成对国际公平、正义的朴素追求与对和平秩序的珍视。  历史思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”素养。学生能够将巴黎和会、华盛顿会议置于一战后特定的时空背景下考察；能够运用“一分为二”的辩证方法，分析该体系既暂时维持了世界和平，又埋下新冲突种子的双重性，并尝试从多国视角解释其对体系的不同态度。  评价与元认知目标：在学习过程中，学生能够依据教师提供的“史料分析量规”，对自己或同伴的史料解读进行初步评价；在课堂小结时，能够反思本课所运用的“从具体史实归纳宏观特征”的学习路径，并尝试将这一方法迁移到后续国际关系史的学习中。三、教学重点与难点  教学重点：凡尔赛—华盛顿体系的主要内容与实质。确立依据在于，该体系是课标明确要求的核心知识，是构成战后世界格局的“骨架”，亦是中考中考查“理解历史概念内涵”与“分析历史现象本质”的高频考点。只有透彻理解这一体系如何通过一系列条约重新划分了世界版图与势力范围，才能把握二十年国际风云变幻的底层逻辑，为学习经济危机、法西斯崛起等后续内容奠定坚实基础。  教学难点：在于理解凡尔赛—华盛顿体系“重建与不稳定并存”的双重性，及其内在矛盾的不可调和性。难点成因在于，学生需跨越从记忆具体史实到分析抽象历史特征的认知跨度，并需克服“战后即和平”的线性思维。他们容易看到体系表面上的秩序重建，却难以洞察其背后对德国的过度惩罚、对殖民地的继续瓜分、对中国的权益侵犯所激化的深层矛盾。预设突破方向是通过对比德国、中国、日本、美国等不同国家对体系的态度，设计认知冲突，引导学生自主发现体系“公平”表象下的“不公”实质，从而理解其为何被称为“建立在火山口上的和平”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含巴黎和会“三巨头”历史照片、一战前后欧洲与中东地区对比地图动态图、《凡尔赛和约》与《九国公约》关键条款摘录、反映各国态度的政治漫画等。准备实物教具：若干国家（英、法、美、日、中、德）的角色身份卡。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含基础信息填写栏与拓展探究问题）、课堂巩固练习卷。准备“史料分析小助手”提示卡（针对学习困难学生）。2.学生准备2.1知识预习：通读教材相关内容，回顾一战主要参战国及结局，思考“如果你是战胜国，你会如何处置战败国？”。2.2物品准备：携带历史图册、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为6个小组，便于开展合作探究与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，请大家看屏幕上的这张照片——1919年巴黎和会“三巨头”：英国的劳合·乔治、法国的克里孟梭、美国的威尔逊。他们神情严肃，正在决定战败国乃至整个世界的命运。请大家快速思考一个问题：为什么是这三国在主导和会？那些数以千万计的普通士兵和民众，他们的声音在哪里？我们今天要探究的，就是这样一场由少数大国操盘的会议，如何塑造了战后世界的基本面貌，而这个新世界，真的迎来了持久的和平吗？2.路径明晰与旧知唤醒：要解开这些疑问，我们将化身历史侦探，沿着两条主线深入调查：一是聚焦巴黎，看欧洲秩序如何重建；二是转向华盛顿，看亚太格局怎样划分。最后，我们要像法官一样，对这个全新的“凡尔赛—华盛顿体系”做一次全面的评估。现在，让我们先把思绪拉回1918年11月，一战刚刚结束，大家还记得主要的战胜国和战败国有哪些吗？好，带着这些背景，我们的探索之旅正式开始。第二、新授环节任务一：重返巴黎——绘制和会势力图1.教师活动：首先，我将展示一战前后欧洲版图对比图，直观呈现德意志、奥匈、奥斯曼、俄罗斯四大帝国瓦解带来的巨大权力真空。随后，提出驱动性问题：“面对这块‘大蛋糕’，主要战胜国各自最想分得哪一块？为什么？”我会引导学生结合各国战争损失、地理位置、战略传统进行分析。例如，我会指着地图问：“法国和德国是世仇，又饱受战火蹂躏，大家猜猜，克里孟梭最核心的目标会是什么？对，最大限度地削弱德国，确保自身安全。”接着，分发英、法、美三国的基本立场卡片，要求学生进行小组初读和讨论。2.学生活动：学生观察地图变化，感受战后欧洲的巨大动荡。在教师引导下，结合地理与历史知识，推测英、法、美三国的核心诉求。小组内阅读立场卡片，进行信息整合与交流，尝试用关键词（如法国：“复仇与安全”；英国：“均势与殖民”；美国：“理想与领导权”）概括各国主要目标，并派代表进行简要分享。3.即时评价标准：1.推测是否能够结合地图信息和国家背景，言之有据。2.小组讨论时，能否有效分工，倾听并整合不同组员的观点。3.代表发言时，表达是否清晰，关键词概括是否准确。4.形成知识、思维、方法清单：★巴黎和会的性质：这是一场由主要战胜国（尤其是英、法、美）主导的、旨在重新瓜分世界（特别是处理战败国与殖民地）的分赃会议。▲大国意图分析：法国追求绝对安全，主张严惩德国；英国奉行大陆均势，不愿法国独大，同时欲扩大殖民地；美国提出“十四点原则”，意图建立由其主导的国际新秩序。方法提示：分析国际会议时，首要步骤是厘清主要参与方的核心利益与战略目标，这是理解会议结果的关键钥匙。任务二：解剖《凡尔赛和约》——德国的“紧身衣”1.教师活动：在明确大国意图后，我将引导学生聚焦对德和约。我会展示《凡尔赛和约》关于领土、军事、赔款等方面的精选条款原文（简化版），并配套展示德国领土损失示意图。设计一个角色扮演活动：“现在，假设你是德国的代表，接到这份和约草案，请你逐条阅读，并说出你的感受和最不能接受的是哪一条？为什么？”之后，我将引入“胜利者的正义”这一概念，并展示德国国内对此和约愤怒反应的史料（如标语、漫画），引发学生思考：“这份旨在保证和平的和约，可能会带来什么意想不到的后果？”2.学生活动：学生仔细阅读和约关键条款，对照地图理解其严苛性。代入德国代表角色，进行情感体验与理性分析，在小组内交流“最不能接受的条款”及理由。观察反映德国社会愤怒的史料，初步感受和约埋下的仇恨种子。尝试从德国视角预测未来可能的发展。3.即时评价标准：1.能否准确理解条款内容并将其与地图信息对应。2.角色代入是否深入，理由陈述是否结合了条款的具体内容。3.能否建立和约的严苛性与未来德国民意反弹之间的初步逻辑联系。4.形成知识、思维、方法清单：★《凡尔赛和约》的主要内容：领土方面，阿尔萨斯—洛林归还法国，莱茵河西岸由协约国占领，东部部分领土划分给新；军事方面，德国受到严格限制；殖民地方面，由英法等国以“委任统治”形式瓜分；需支付巨额赔款。▲“委任统治”的实质：是殖民统治的一种新形式，体现了帝国主义对殖民地的重新瓜分。★和约的影响：极大削弱了德国，暂时满足了法英等国诉求，但在德国社会普遍被视为“耻辱的条约”，埋下了民族复仇主义的祸根。思维提示：评价一份国际条约，不仅要看其是否符合战胜国的意图，更要评估其是否具有持久的公正性与稳定性，能否从根本上消除战争根源。任务三：转向华盛顿——亚太的新牌局1.教师活动：指出凡尔赛体系主要安排了欧洲和中东事务，而在亚太地区，美日英等国的海军军备竞赛和利益冲突日益尖锐。我将展示一幅反映华盛顿会议会场及主要国家代表的图片，提出问题：“美国为什么要主动召集华盛顿会议？它想解决的核心问题是什么？”接着，引导学生对比分析《四国条约》、《五国海军条约》和《九国公约》的主要内容。特别是针对《九国公约》，我会强调其“尊重中国之主权与独立，及领土与行政之完整”的条文，同时展示中国在山东问题上“曲折解决”的史料，设问：“这份公约真的像条文写的那么美好吗？它最大的受益者是谁？”2.学生活动：学生思考美国召集会议的战略动机（抑制日本扩张、争夺亚太主导权）。对比分析三个条约，理解其分别解决了哪些问题（《四国条约》终止英日同盟；《五国条约》限制海军军备；《九国公约》调整对华政策）。重点剖析《九国公约》，将其冠冕堂皇的条文与中国外交的实际处境进行对比，认识到公约实质是打破了日本独霸中国的企图，使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面。3.即时评价标准：1.能否理解华盛顿会议召开的背景与美国的核心目的。2.能否区分三个主要条约的不同侧重点。3.能否透过《九国公约》的表面文字，分析出其“门户开放、机会均等”的实质及对中国的深远影响。4.形成知识、思维、方法清单：★华盛顿体系：通过华盛顿会议及一系列条约，调整了帝国主义国家在亚太地区，特别是在中国的利益关系。▲主要条约：《四国条约》拆散了英日同盟；《五国海军条约》规定了主力舰吨位比例，美国取得与英国同等的海军地位；《九国公约》名义上尊重中国主权，实则确立了列强在华“协同侵略”的原则。★中国境遇：中国虽收回山东部分权益，但未能从根本上改变被侵略的地位。“门户开放”使中国成为列强共同的商品市场与投资场所。核心概念辨析：“凡尔赛体系”与“华盛顿体系”共同构成了战后国际新秩序，前者侧重欧洲、中东，后者侧重亚太，两者合称“凡尔赛—华盛顿体系”。任务四：构建体系——拼合世界格局版图1.教师活动：现在，我们将前三个任务的成果进行整合。我将提供一幅世界轮廓图和各色磁贴（代表不同国家、势力范围、委任统治地等），邀请学生小组合作，尝试在图上标注出凡尔赛—华盛顿体系下世界格局的主要变化。完成后，引导各小组观察并总结这个新体系的基本特征。我会追问：“请大家找一找，这个新体系的‘裂缝’在哪里？哪些国家或地区对这个体系最不满意？为什么？”2.学生活动：小组合作，利用所学知识，在世界轮廓图上进行标注和拼贴，直观构建战后世界格局。完成后，观察整体图景，讨论并归纳体系的特征（如：由战胜国主导、重新划分势力范围、建立国际联盟但被大国操控等）。主动寻找体系内的不稳定因素，如德国的不满、中国的屈辱、日本对海军比例的限制不满、意大利的“胜利残缺”等，并进行分类。3.即时评价标准：1.小组合作构建的格局图是否准确反映了两次会议的主要结果。2.归纳的体系特征是否全面、准确。3.寻找“裂缝”时，视角是否多元，理由是否充分。4.形成知识、思维、方法清单：★凡尔赛—华盛顿体系的整体构成：它以一系列国际条约为基础，重新划分了欧洲、中东和亚太的政治地图与势力范围，建立了由英法主导的国际联盟作为维护工具。▲体系的主要特征：大国强权政治色彩浓厚；暂时缓和了帝国主义国家之间的矛盾；但隐含着战胜国与战败国之间、帝国主义与殖民地半殖民地之间、以及战胜国彼此之间的多重深刻矛盾。方法提炼：构建历史格局图是整合分散知识、形成宏观认知的有效方法。在图中寻找“不和谐音符”（矛盾点），是洞察历史发展趋势的关键。任务五：审判体系——历史的多棱镜1.教师活动：最后，我们将举行一场小型“历史法庭”辩论会。议题是：“凡尔赛—华盛顿体系是维护和平的体系，还是酝酿战争的温床？”学生将分为“控方”（认为它是温床）和“辩方”（认为它维护了和平）两大组，每组内再细分代表不同国家视角的小组（如德国、法国、中国、美国等）。我将提供包含不同国家反应、后续事件（如德国赔款危机、鲁尔危机、中国反帝运动）的补充史料包。在学生辩论过程中，我担任主持人，适时点拨，引导他们用史实支撑观点，并提醒关注不同国家的不同感受。2.学生活动：学生根据抽签或选择加入“控方”或“辩方”，并选定一个国家视角。组内协作，从本课所学和补充史料中寻找证据，准备陈述与辩论。在辩论中，各抒己见，努力说服对方，并回应质疑。通过多视角交锋，深刻体会该体系的复杂性与多重影响。3.即时评价标准：1.观点是否有坚实的史实依据。2.能否从特定国家视角出发进行论证，体现历史同理心。3.辩论中能否有效倾听、理性回应，遵守辩论规则。4.形成知识、思维、方法清单：★体系的评价（双重性）：该体系暂时确立了战后世界新秩序，维持了20年代的相对和平（“二十年休战”）。但它未能从根本上解决帝国主义国家间的矛盾，对德国等国的严厉惩罚、对殖民地半殖民地的继续压迫，使其内部矛盾重重，极其脆弱，为新的世界大战埋下了伏笔。▲历史解释的多元性：对同一历史事件或体系的评价，因立场、视角、时空范围的不同而存在差异。理解历史需要一种多棱镜式的思维。素养达成：本任务综合运用了史料实证（寻找证据）、历史解释（形成观点并论证）、家国情怀（理解中国处境）等多维素养，是本节课学习成果的集中展示与升华。第三、当堂巩固训练  同学们，经过深入的探索和激烈的辩论，现在让我们通过几道题目来检验和巩固一下今天的所学。题目分为三个层次，请大家根据自身情况选择完成。1.基础层（全体必做）：请完成填空题。（1）巴黎和会上起主导作用的国家是英、法、。（2）《凡尔赛和约》规定德国在中国山东的权益转交给。（3）华盛顿会议上签订的《______》条约，使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面。2.综合层（鼓励完成）：阅读材料：“靠《凡尔赛和约》来维系的整个国际体系、国际秩序是建立在火山口上的。”——列宁。请结合本课所学，列举两项史实说明为何这个体系是“建立在火山口上”的。3.挑战层（自主选做）：假如你是1919年的一名中国爱国青年，在《京报》上撰文评论巴黎和会的结果。请撰写一篇短评（100字左右），表达你的观点与感受。  反馈机制：完成后，基础层题目通过集体核对答案快速反馈。综合层与挑战层，将选取具有代表性的答案进行投影展示，由学生互评或教师点评。重点讲评综合层题目中史实与论点结合的准确性，以及挑战层短评中历史视角与情感的合理性。对于普遍存在的模糊点，如对“委任统治”实质的理解，将进行简短的重申与澄清。第四、课堂小结  时间过得真快，我们的探索即将告一段落。现在，请大家暂时合上书本，让我们一起来梳理一下今天的收获。首先，知识整合：谁能用最简洁的方式，为我们勾勒一下“凡尔赛—华盛顿体系”这座大厦的基本结构？嗯，两位同学补充得很完整，它确实有两大支柱——欧洲的凡尔赛体系和亚太的华盛顿体系，而国际联盟算是它的屋顶，不过这个屋顶有些漏雨。我建议大家课后可以用思维导图的形式把它画出来。其次，方法提炼：今天我们像侦探一样分析了史料，像外交官一样体验了博弈，像法官一样进行了审判。回顾一下，我们主要运用了哪些方法来学习这段复杂的历史？（引导学生说出：从地图获取信息、多视角分析、论从史出、辩证评价等）。最后，作业布置与延伸：今天的作业是分层设计的，请大家仔细阅读任务单。必做部分是完善课堂的体系结构图；选做部分有两项，一是分析材料“为什么说华盛顿会议是巴黎和会的继续与补充？”，二是思考“如果我们穿越回1919年，是否有更好的方案来缔造真正的和平？”这个问题没有标准答案，但值得深思。下节课，我们将走进这个体系下的20年代世界，看看在“繁荣”的表象下，那些火山口上的裂缝是如何逐渐扩大的。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）  请绘制一幅“凡尔赛—华盛顿体系”知识结构图。要求至少包含：体系的两大组成部分（凡尔赛体系、华盛顿体系）、各自的核心会议与主要条约、条约涉及的核心国家及关键处置内容、体系的总体特征（至少两点）。形式可以是思维导图、概念图或表格。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）  阅读以下材料，回答问题。  材料一：《九国公约》规定：“尊重中国之主权与独立，及领土与行政之完整……施用各种之权势，以期切实设立并维持各国在中国全境之商务实业机会均等之原则。”  材料二：毛泽东指出：“第一次世界大战曾经在一个时期内给了日本帝国主义以独霸中国的机会……1922年美国召开的华盛顿九国会议签订了一个公约，又使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面。”  问题：对比材料一和材料二，你认为《九国公约》的实质是什么？它对中国产生了怎样的影响？3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）  （二选一）A.历史小论文：以“脆弱的和平——我眼中的凡尔赛—华盛顿体系”为题，撰写一篇300字左右的小短文，要求史论结合，观点明确。B.历史微项目：小组合作（23人），搜集并整理巴黎和会或华盛顿会议上一段引人深思的历史细节（如某位代表的名言、一个被忽略的小国诉求、一份有争议的条款草案等），制作成一份图文并茂的“历史瞬间”简报，并附上你们的简评。七、本节知识清单及拓展1.★巴黎和会（1919）：一战后战胜国在巴黎召开的分赃会议，由英、法、美“三巨头”主导。会议的核心目的是处置战败国，重新划分世界势力范围。它不是基于绝对公平，而是基于各国实力与博弈的结果。2.★《凡尔赛和约》（对德和约）：和会主要产物。领土：阿尔萨斯—洛林归法，萨尔煤矿由法开采15年，莱茵河西岸由协约国占领，德国承认波兰、捷克等国独立。军事：禁止德国实行普遍义务兵役制，陆军限10万人。殖民地：德国海外殖民地由英、法、日等国以“委任统治”形式瓜分。赔款：德国需支付巨额战争赔款（后由道威斯计划等调整）。认知提示：记住“领土、军事、殖民地、赔款”四个关键词，就抓住了条约主干。3.▲“委任统治”制度：国际联盟将战败国的殖民地交给某些战胜国“托管”。实质是殖民统治的变种，披上了一件“国际监督”的外衣，暴露了帝国主义重新瓜分殖民地的本质。4.★凡尔赛体系：以《凡尔赛和约》为核心，连同协约国同奥地利、保加利亚、匈牙利、土耳其签订的和约，共同构成。它确立了帝国主义在欧洲、西亚和非洲的新秩序。关键影响：严重削弱德国，但也埋下德国民族复仇主义的种子。5.★国际联盟：根据巴黎和会通过的《国联盟约》于1920年成立，是第一个普遍性的国际组织。美国未加入，实际由英法操纵。它宣称维护和平，但缺乏有效行动力，在三十年代对法西斯侵略实行绥靖政策，未能阻止二战。6.★华盛顿会议（19211922）：由美国倡议召开，旨在调整帝国主义国家在亚太地区，特别是中国的利益冲突，限制海军军备竞赛。是巴黎和会的继续，完成了战后世界秩序的亚太部分安排。7.▲《四国条约》：美、英、法、日签订，相约相互尊重在太平洋地区的岛屿属地和领地权利。主要作用：终止了英日同盟（1902年缔结），消除了美国在亚太的心腹之患。8.▲《五国海军条约》：美、英、日、法、意签订，规定五国主力舰吨位比例为5:5:3:1.75:1.75。意义：美国获得与英国同等的海军地位，英国海上霸权开始衰落，日本受到限制但不满足。9.★《九国公约》：公约宣称尊重中国主权、独立及领土完整，遵守“门户开放”、“机会均等”原则。实质：打破了日本在一战期间对中国的独霸局面，使中国回复到几个帝国主义国家共同支配（“协同侵略”）的境地。这是理解近代中国外交处境的关键文件。10.★华盛顿体系：由华盛顿会议上签订的一系列条约构成，调整了帝国主义国家在亚太地区的关系，确立了在太平洋地区和中国的新秩序。与凡尔赛体系合称“凡尔赛—华盛顿体系”。11.★凡尔赛—华盛顿体系的总体评价：积极：暂时确立了战后国际新秩序，维持了20世纪20年代资本主义世界的相对稳定与繁荣（“二十年休战期”）。消极：它是战胜国强权政治的产物，内部矛盾重重（战胜国与战败国、战胜国之间、帝国主义与殖民地半殖民地），具有极大的不稳定性和脆弱性，未能消除战争根源，为新的世界大战埋下伏笔。12.▲中国与两次会议：巴黎和会：中国作为战胜国，提出收回山东主权等合理要求被拒，引发“五四运动”。这是“弱国无外交”的惨痛教训。华盛顿会议：中国收回了山东的部分权益，但《九国公约》使中国陷入更复杂的国际共管局面。中国民族主义在屈辱中进一步觉醒。13.核心概念辨析：“世界格局”是指国际舞台上主要政治力量之间在一定历史时期内相互作用、相互制约而形成的一种相对稳定的结构和态势。学习时，要关注构成格局的主要力量（极）、它们之间的关系以及维持这种关系的机制（如条约、国际组织）。八、教学反思  本教学设计试图在历史学科核心素养的统领下，将结构化的教学模型与差异化的学生关照深度融合。回顾假设的教学实施过程，其成效与挑战并存，引发诸多专业层面的思考。  （一）目标达成度分析。从预设的课堂活动与反馈点来看，知识目标的达成度可能最高。通过任务一至四的递进探究，特别是“构建体系图”的环节，学生应能较为扎实地掌握两次会议与核心条约的内容框架。能力目标中，“史料实证”与“多视角分析”在任务二（分析和约）和任务五（历史法庭辩论）中得到重点锻炼，但不同层次学生的表现可能分化明显：基础良好的学生能熟练运用史料并切换视角，而部分学生可能仍停留在被动接受单一结论的层面。情感态度价值观目标，通过聚焦中国境遇和体系不公，能有效激发学生的民族情感与正义感，但需警惕过于浓厚的情绪可能挤占理性分析的空间。学科思维与