外研版初中英语七年级上册 Unit 1 A new start 单元整体教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit1Anewstart单元整体教学设计一、教学内容分析第一段：课标深度解构本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能层面，本单元是初中英语学习的起始与奠基单元，核心语言知识围绕“自我介绍”与“结识新朋友”展开，涉及be动词的一般现在时用法、人称代词与形容词性物主代词（如I,my,you,your）、以及问候与介绍的基本句型。这些知识点是构建后续所有时态和句型的认知基石，要求学生从识记、理解过渡到初步应用。在过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本单元将通过创设真实的校园生活情境，引导学生通过角色扮演、信息差任务、小组调查等活动路径，学习并运用“用英语做事情”的策略。在素养价值层面，本单元承载着激发英语学习兴趣、树立交际自信、培养文化同理心的重要使命。教材内容本身蕴含着“适应新环境”、“开放心态结交朋友”的成长议题，是进行学习策略指导和积极情感态度培育的绝佳载体，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。第二段：学情诊断与对策教学对象为七年级新生，他们正处于小学向初中的关键过渡期。已有的基础是大部分学生掌握了最基础的英语问候语和少量词汇，学习热情普遍较高，对新的学习环境和同伴充满好奇。然而，潜在障碍亦十分明显：学生水平呈显著两极分化；已有的语言知识零散且系统性不足；在真实情境中运用语言的信心和策略匮乏；同时，对初中英语学习的深度和广度尚未有清晰认知。基于此，教学中的过程性评估设计将至关重要：在导入环节通过“自由联想”观察学生的词汇激活广度；在新授环节通过“模仿对话”与“情景造句”诊断其对核心句型的理解与内化程度；在小组活动中通过巡回倾听，评估其协作沟通与策略运用能力。教学调适策略上，将贯彻差异化原则：为语言基础薄弱的学生提供句型模板、词汇清单和同伴互助机会；为学有余力的学生设计更具挑战性的拓展任务，如添加对话细节、担任小组协调员或尝试简短自我介绍演讲，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标m...is...from...准确运用be动词(am,is,are)与人称代词、形容词性物主代词的匹配规则，在“自我介绍”和“询问他人信息”的语境中，构建起包含姓名、家乡、班级、年龄等信息的结构化表达框架，例如能流畅说出“Hello,I’m.../Mynameis.../Sheisfrom...”等核心句型。能力目标：学生能够在模拟或真实的校园交际场景中（如开学第一天、社团招新），综合运用听说技能，听懂他人基本信息介绍，并完成一轮完整的、有信息交换的自我介绍与朋友结识对话，初步展现沟通策略，如请求重复、礼貌回应等。情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动和小组合作中，表现出对新同学的好奇与尊重，愿意主动、大方地使用英语进行初步交流，克服羞涩心理，体验用英语成功建立联系的愉悦感，从而孕育积极的英语学习态度和开放的交友心态。科学（学科）思维目标：通过对比中英文自我介绍的习惯差异（如顺序、内容侧重），引导学生初步形成“文化对比”的跨文化意识思维。同时，在语言操练中，培养学生从具体对话例句中归纳、概括语法规则（如be动词变化规律）的归纳思维能力。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量表”，对同伴的模拟对话进行互评，关注语言准确度、流利度和交际礼节。课后，能通过绘制简单的思维导图，反思本单元核心句型的用法，并评估自己在课堂参与和合作学习中的表现。三、教学重点与难点第一段：教学重点本单元的教学重点是在真实交际情境中综合运用“自我介绍”与“询问信息”的核心句型进行有效沟通。确立此为重点，其依据源于课程标准对语言运用能力的核心要求。本单元所涉及的语言点是英语语法体系的“原点”，但其价值绝非孤立的语法知识识记，而在于作为工具完成真实的交际功能。从学业评价导向看，无论中考口语测试还是笔试的补全对话题型，考察的都是学生在模拟情境中恰当、准确运用这些基础语言进行表达的能力。因此，将教学重心置于“情境化运用”而非“机械化操练”，是培养学生语言能力、实现素养导向的必然选择。第二段：教学难点教学难点主要在于学生对人称代词与相应be动词形式、形容词性物主代词准确、快速的匹配与运用。具体表现为：在即时对话中，容易混淆“Iam”与“Youare”，误用“Hisnameis…”来介绍自己等。难点成因在于：汉语中无此类动词形态变化，学生需克服母语负迁移；同时，在紧张的真实交际中，注意力更多集中于信息内容而非语言形式，导致“知”与“用”脱节。突破方向在于：设计大量有意义的、高复现率的替换与反应练习，并创设低焦虑的练习环境，如先进行足够的机械性“热身”操练，再逐步过渡到半控制性和开放性交际活动，帮助学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含生动的人物卡通图片（用于情景创设）、清晰的语法结构图示、听力音频材料及字幕、课堂任务指令与分层练习题。准备若干姓名卡（可空白，供学生填写）。1.2学习任务单：设计分层学习任务单（A/B/C三层），包含对话填空、情景编演提纲、互评量表等。2.学生准备预习教材第23页的词汇与对话，尝试跟读。准备一张自己喜欢的个人生活照或绘制一张自画像（用于个性化自我介绍）。3.环境布置将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局。黑板划分出核心句型区、新知展示区和学生生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与兴趣激发：教师播放一段经过剪辑的视频，展示来自不同国家的中学生用各自语言进行自我介绍的片段，最后定格在本班教室图片。教师关掉视频，微笑问道：“Somanynewfriendsfromaroundtheworld!Butlookaround,themostimportantnewfriendsarerighthereinourclassroom.Isn’titexciting?”2.核心问题提出与旧知唤醒：教师在黑板上写下核心问题：“HowcanweintroduceourselvesandmakenewfriendsinEnglish?”接着，进行头脑风暴：“Whenyouhear‘introduceyourself’，whatEnglishwordsorsentencespopintoyourheadfirst?Let’sshoutthemout!”快速记录学生说出的“Hello”,“Mynameis”,“I’m…”等，将其归入黑板“旧知区”。3.学习路径预览：教师总结：“Great!Youalreadyknowalot!Today,we’regoingtobelanguagedetectives.We’lllearnmorepowerfulwaystointroduceourselves,practicelikeactors,andfinally,havea‘FriendshipCorner’activitytouseallwe’velearned.Readytostartournewadventure?”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：感知与发现——初识对话中的“我”和“你”text复制教师活动：首先，播放教材Listenandread部分的标准录音，要求学生仅听，关注语音语调。播放第二遍时，PPT同步显示对话文本，但关键处（如I’m,Mynameis,You’re）留空。教师提问：“Whataretheytalkingabout?”引导学生概括大意。接着，聚焦留空处：“Now,let’swatchcarefully.Whatwordsaremissinghere?Whydoweuse‘am’with‘I’,but‘is’with‘name’?”通过彩色高亮和动态箭头，引导学生观察主语与be动词的搭配。学生活动：学生安静聆听，整体感知对话。观看带空文本时，尝试跟读并补全缺失词汇。在教师引导下，观察、对比不同句子中主语与be动词的形式，尝试用自己的话说出发现的规律，如“我用am，名字用is”。即时评价标准：1.能否专注聆听，捕捉对话主要话题。2.能否准确补全对话中的核心词汇。3.能否在教师提示下，初步注意到主语与动词形式的对应关系。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Hello,I’m…/Hi,Mynameis…（这是自我介绍最直接的两种方式，鼓励学生个性化选择使用。）★核心语法观察点：I后面跟着am，而name后面跟着is。这是一个需要反复观察和强化的搭配意识起点。▲听力策略：第一遍听“大意”，第二遍听“细节”。养成有目的聆听的习惯，是提高听力效率的关键。任务二：归纳与建构——揭秘“be动词全家福”text复制教师活动：基于上一任务的发现，教师展示一个三列表格，列标题分别为：人称（I,you,he,she,it…）、be动词现在时（am,is,are）、形容词性物主代词（my,your,his,her…）。教师手持代表不同人物的卡片，进行示范：“IamMissLi.Mybook.YouareDavid.Yourpen.”然后邀请学生上台，根据教师指向的人物卡片，尝试说出相应句子。教师适时追问：“如果我们要介绍李华，他是男孩，该怎么说呢？‘He__LiHua.__schoolbagisblue.’”学生活动：学生观察教师示范和表格，参与互动游戏。根据指令，尝试用正确的人称代词、be动词和物主代词组合成句。在小组内，利用任务单上的表格，互相进行快速问答练习，如一人说“I”，另一人接“am”和“my”。即时评价标准：1.能否在游戏互动中做出快速、准确的语言形式反应。2.小组练习时，能否相互纠正发音和形式错误。3.能否初步理解表格中横向（同一人称）的词汇关联。形成知识、思维、方法清单：★语法规则归纳：引导学生总结口诀：“I用am，you用are，is连着他她它（he,she,it）。单数is，复数are。”口诀是辅助记忆的工具，但更重要的是在语境中理解。★概念关联：人称代词（I）是做主语的“我”；形容词性物主代词（my）是表示“我的”的，后面必须紧跟一个名词（如myfriend）。讲清这个区别能有效避免“Iname”这类错误。▲学习方法：利用表格、口诀等工具对语法知识进行可视化、结构化整理，是有效的学习策略。任务三：模仿与内化——跟读、角色扮演“第一印象”text复制教师活动：回归教材对话，组织学生进行多层次朗读训练。首先，全班跟读，模仿语音语调，特别关注连读和句末语调。然后，进行男女分组读、分行竞赛读，增加趣味性。最后，布置pairwork：“Now,youareLinglingandDaming.Practicethedialoguewithyourpartner.Trytosoundfriendlyandconfident!”教师巡视，重点关注学生的发音准确度和对话流利度，对薄弱组进行示范指导。学生活动：学生积极参与各种形式的朗读活动，大胆模仿。与同伴结对，分角色朗读并尝试背诵对话。在练习中，互相倾听，纠正发音。部分学有余力的学生可能尝试加入手势或表情。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，语调是否有起伏。2.角色扮演时是否体现角色感，交流是否自然流畅。3.同伴之间是否有积极的互学互纠行为。形成知识、思维、方法清单：★语音重点：注意“Myname’s”中的缩读，以及一般疑问句“Areyou…?”的升调。地道的语音语调是提升交际效果和听力的基础。★交际用语拓展：Nicetomeetyou.—Nicetomeetyou,too.这是一个非常重要的礼节性回应，务必成对练习。▲表演与内化：角色扮演不仅是有趣的活动，更是将语言“据为己有”的过程。通过扮演，学生从“学习者”暂时转变为“使用者”。任务四：迁移与初用——制作我的个性“名片”text复制教师活动：教师首先展示自己的“图文名片”，包含姓名、一张趣味图片、以及一句“Iamfrom(城市).Ilike(爱好).”。用简单英语介绍自己：“Look,thisisme!I’mfromBeijing.Ilikereading.”然后下发空白卡片，发布任务：“Now,it’syourturn!Createyourownnamecard.Youcandraworpasteapicture.Writeatleasttwosentences:‘Hello,I’m…’andonemoreaboutyou(来自哪里或喜欢什么).”提供句型脚手架：“Iamfrom…/Ilike…”学生活动：学生兴致勃勃地开始创作自己的个性化名片。他们需要思考如何用学过的英语表达自己，并动手书写。完成后，在小组内，学生轮流拿起自己的名片，向组员进行展示和介绍：“Hello,I’m…Iamfrom…Ilike…”即时评价标准：1.名片上的句子语法是否正确（特别是be动词使用）。2.口头介绍时，是否能将书面句子流畅地说出来。3.介绍时是否有眼神交流，态度是否大方。形成知识、思维、方法清单：★句型综合输出1：Hello/Hi,I’m[姓名].Iamfrom[地点].这是对核心句型的初步拓展应用。★词汇拓展提示：地点可以用城市（如Shanghai），也可以用班级（如Class1）。爱好可以用简单词汇（如reading,basketball）。鼓励学生使用已知词汇。▲个性化学习：允许学生通过绘画、贴图等方式展示个性，将语言学习与自我表达相结合，能极大提升参与感和成就感。任务五：综合与交际——“友谊角”现场访谈text复制教师活动：创设“友谊角”情境，宣布活动规则：“Now,let’swalkaroundour‘FriendshipCorner’.Youhave5minutestomeetatleast2newfriends.Askthem:‘What’syourname?’‘Whereareyoufrom?’andremembertheiranswers.”教师提供问题模板并板书。活动开始后，教师穿梭其中，以参与者身份与学生互动，并观察记录普遍性问题。活动尾声，邀请几组学生在全班面前展示他们的结识成果。学生活动：学生离开座位，在教室里自由走动，寻找交谈对象。他们运用所学句型和词汇进行真实的问答交流，并努力记住对方信息。在展示环节，被邀请的学生需要介绍自己新认识的朋友：“Thisis…He/Sheisfrom…”即时评价标准：1.能否主动发起对话并使用完整的问句。2.能否听懂同伴的回答并做出适当回应（如Nicetomeetyou）。3.在信息传递展示中，能否正确转述第三人称信息（He/Sheis…）。形成知识、思维、方法清单：★问句学习：What’syourname?Whereareyoufrom?从陈述句到疑问句，是交际能力的重大跨越。特别注意“areyou”的语序。★第三人称转换：这是本单元的思维难点。从面对面的“Youare…”到向别人介绍时的“He/Sheis…”，需要学生进行视角和语言形式的同步转换。▲真实交际策略：在真实交际中，听不懂时可以微笑说“Sorry?”或“Pardon?”。鼓励学生不怕犯错，重在沟通。第三、当堂巩固训练本环节设计分层训练任务，供学生根据自身情况选择或由教师指派。基础层（巩固知识）：完成学习任务单上的“词汇语法关”。包括：1）用am,is,are填空。2）将人称代词与对应的形容词性物主代词连线。3）补全一段简单的自我介绍对话。“大家先独立完成，完成后可以和同桌交换检查一下答案，互相说说为什么这么选。”综合层（应用技能）：完成“情景反应关”。提供两个微情景：1）在图书馆遇到一个新同学，想认识他/她。2）向你的朋友介绍你刚刚认识的一位外班同学。要求学生为每个情景编写一组（至少4句）对话。“编写的时候，想想我们刚才‘友谊角’是怎么聊天的，把那种感觉写出来。”挑战层（拓展思维）：完成“文化小侦探”任务。提供一段更丰富的、来自英语国家学生的自我介绍文本（包含年龄、兄弟姐妹、宠物等更多信息），要求学生阅读后：1）找出文中所有含be动词的句子。2）对比一下，他的自我介绍和你的，在内容上有什么异同？“看看除了姓名家乡，外国小朋友还喜欢介绍什么？你觉得有趣吗？”反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自我批改，教师集中讲解高频错误点。综合层作品由学生在小组内朗读分享，组内推荐一份“最佳对话”进行全班展示，教师从语言准确性和交际得体性两方面点评。挑战层任务作为延伸思考，鼓励学生在课后完成并可通过学习平台提交，教师给予个性化反馈。第四、课堂小结知识结构化：教师不直接总结，而是抛出问题：“如果让你画一张脑图来总结今天我们学会的‘交朋友’的英语法宝，中间可以写‘MakeNewFriends’，周围你会引出哪些分支呢？”引导学生说出“Greetings（问候）”、“Askquestions（提问）”、“Introducemyself（介绍自己）”、“Introduceothers（介绍他人）”等，并板书形成简易思维导图框架。“看，这就是我们今天共同搭建的‘友谊之桥’！”方法再提炼：引导学生回顾学习过程：“今天我们是怎么一步步从听对话，到发现规律，再到自己开口交朋友的呢？”强调“观察归纳模仿运用”的学习路径，鼓励学生将这种方法用到未来的英语学习中。分层作业布置与预告：清晰公布作业（详见第六部分作业设计）。最后，以设问结束本课：“今天我们认识了班里的新朋友。下节课，让我们一起看看如何用英语介绍我们的新学校、新教室，好不好？让我们期待下一次的探索！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟练朗读并背诵教材第2页的对话。2.完成练习册中与本课核心语法（be动词、物主代词）相关的选择题和填空题。3.在家庭作业本上，用至少5句话写一篇完整的自我介绍（可参照课堂制作的姓名卡内容进行扩充）。拓展性作业（建议大部分学生尝试）：1.录制一段1分钟左右的英文自我介绍短视频，可以配上图片或动作。2.采访一位家人（如父母、兄弟姐妹），用英语记录他们的基本信息（姓名、来自哪里、一个爱好），并在班级英语角或下节课进行分享。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.通过网络或书籍，查找一个英语国家（如英国、美国、澳大利亚）的青少年通常如何进行自我介绍，整理出与中文习惯不同的23个点，制作成一张“跨文化交际小贴士”卡片。2.创作一个英文四格漫画，描述两个来自不同地方的新生在学校相遇并成为朋友的过程。七、本节知识清单及拓展1.★核心交际用语：Hello!/Hi!（问候）—Myname’s…/I’m…（自我介绍）—Nicetomeetyou.（初次见面礼节）—What’syourname?（询问姓名）—Whereareyoufrom?（询问来自哪里）。教学提示：这些用语需成对记忆和使用，在情境中体会其功能。2.★核心语法：be动词的一般现在时形式：am（与I连用），is（与单数第三人称he,she,it及单数名词连用），are（与you及复数主语连用）。教学提示：理解的关键在于“主语”是什么，通过大量替换主语练习来巩固。3.★核心语法：形容词性物主代词：my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。教学提示：必须强调其后一定要接名词，构成一个名词短语（如myteacher,hisbook）。4.★句型：自我介绍与介绍他人。介绍自己：Iam+姓名/特征。介绍他人：Thisis+姓名.He/Sheis+特征。教学提示：“Thisis…”是介绍他人的固定句式，非常实用。5.★句型：询问信息。What’syour/his/hername?Whereareyou/ishe/isshefrom?教学提示：注意疑问句中主语和be动词的语序倒装（Areyou…?Ishe…?）。6.▲易错点：主谓一致。典型错误：Iis…/Youam…/Hernameare…。教学提示：将正确搭配编成chant反复练习，形成语感。7.▲易错点：代词混淆。典型错误：Inameis…(应为Myname)。教学提示：用公式讲解：I（主格，做主语）→my（形容词性物主代词，修饰名词）。8.▲词汇拓展：国家与城市名称。China,Beijing,Shanghai等。教学提示：专有名词首字母大写，这是英文书写的基本规范，需从一开始就严格养成习惯。9.▲文化对比：在英语文化中，正式的自我介绍通常从给予姓名（Mynameis…）或直接说“I’m…”开始，有时会伴随握手。相比中文，可能更早地使用对方的名字称呼。教学提示：初步渗透文化差异，培养跨文化意识。10.▲学习策略：利用视觉工具。鼓励学生用不同颜色的笔在笔记中标出主语和be动词的对应关系，或用卡片进行匹配游戏，使抽象语法具体化。八、教学反思一、教学目标达成度评估（一）知识能力目标：从“友谊角”活动和当堂练习反馈来看，约85%的学生能基本正确运用核心句型进行简单的自我介绍和问答，实现了从知识理解到情境应用的关键一步。然而，在快速对话中，仍有约30%的学生会出现主谓一致或代词选择的短暂迟疑或错误，说明内化程度仍需通过后续高频复现来加强。（二）素养与情感目标：课堂氛围积极活跃，学生在角色扮演和互动访谈中表现出强烈的参与意愿和尝试勇气，基本实现了降低焦虑、激发兴趣的情感目标。通过“图文名片”和“文化小侦探”任务，部分学生已开始展现出对语言背后文化元素的初步好奇，跨文化意识的种子得以播撒。text复制二、教学环节有效性分析（一）成功之处：1.导入环节的视频与设问快速凝聚了学生的注意力，并将主题与学生切身经历紧密关联，动机激发有效。2.任务链设计遵循了“感知理解应用创造”的认知规律，尤其是