基于核心素养的初中英语综合语言运用课教学设计-以外研版七年级下册 Module 7 Unit 2“I was born in Quincy”为例

基于核心素养的初中英语综合语言运用课教学设计——以外研版七年级下册Module7Unit2“IwasborninQuincy”为例一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“历史、社会与文化”与“生活与学习”子主题。从知识技能图谱审视，本单元核心为一般过去时（was/were）在描述个人过去经历与地点特征中的综合运用。它上承Module6对一般过去时（规则动词）的初步感知，下启后续模块对过去事件（不规则动词）的深入描述，在时态学习链条中扮演着巩固与拓展的关键角色。其认知要求从单纯的识记（过去式形式）上升为在具体语境（个人生平、地点描述）中的理解与应用。过程方法上，课标强调通过感知、体验、探究等方式发展语言能力。本课将以一篇关于作者故乡昆西的回忆性文本为载体，引导学生开展预测、略读、寻读、推理等阅读策略训练，并最终迁移至口语产出，完成从信息输入到结构化输出的完整探究路径。素养价值渗透方面，文本不仅是一份语言材料，更是一扇文化之窗。学生通过了解异国小镇的风貌与作者的情感，能够培养跨文化理解能力；通过讲述自身的“过去”，学会反思个人成长历程，珍视生活经历，潜移默化中渗透了家国情怀与文化自信的培育。

从学情诊断来看，七年级下学期的学生已具备一般现在时、现在进行时及一般过去时（规则动词）的基本概念，但对“be”动词的过去式“was/were”在真实语境中的灵活运用，尤其是与“therebe”句型过去式的结合，仍存在混淆与畏难情绪。他们的兴趣点在于与自身经历相关的、带有故事性的内容，但对纯语法讲解易感到枯燥。可能存在的认知障碍在于：将“was/were”的使用与主语人称、数的匹配规则机械化，忽略其在连贯语篇中的表意功能；在描述过去地点时，时空要素（thenvs.now）的切换不够流畅。为此，教学中将嵌入多维度形成性评估：例如，在导入环节通过头脑风暴观察学生对“pastlife”相关词汇的提取能力；在新授环节通过“信息差”任务检查学生对文本细节的捕捉精度；在产出环节通过分层任务单评估其语言综合运用水平。基于此，教学调适策略将体现为：为基础薄弱学生提供包含关键词和句型的“语言支架”；为中等学生设计需要重组信息的“任务卡片”；为能力突出学生设置需联系实际进行对比分析的“挑战性问题”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标was/were...能够准确识别并运用动词“be”的一般过去时形式（was/were）以及“Therewas/were...”结构，在描述个人过去居住地、童年经历及相关场景的语境中，完成从理解到自主产出的过渡。具体表现为，能读懂含有这些结构的短文，并能在书面和口头表达中正确使用它们来组织句子。

能力目标：学生能够通过运用略读策略快速获取文章主旨，通过寻读策略定位关于昆西镇环境、建筑及作者活动的具体信息，并能够依据时间线索（如“attheageof”）梳理事件顺序。最终，能够整合文本信息与个人经验，运用目标语言结构，完成一段关于自己过去生活地的、有逻辑的口头或书面描述。

情感态度与价值观目标：学生在学习与分享过程中，激发对个人成长历程的回顾与珍视，培养对家乡或曾经生活地的归属感与热爱。在倾听同伴分享时，能表现出尊重与好奇，初步建立通过语言交流了解他人生活背景的开放心态。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的信息处理与归纳思维。通过完成从文本中提取、分类（如将信息归类为“地点”、“建筑”、“活动”）、到最终组织成篇的系列任务，训练其将零散信息进行逻辑化、结构化处理的能力。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口语表达评价量规”进行同伴互评，关注内容完整性、语言准确性和表达流畅性。在课后，能够反思本课所学的阅读策略（如先看题再读文）在何种情况下有效，并尝试规划如何将其应用于未来的自主阅读中。三、教学重点与难点was/were...境中理解和运用“was/were”及“Therewas/were...”结构描述过去的居住环境与个人状态。确立依据在于，此语法项目是构建一般过去时表达体系的核心基础之一，属于课标要求掌握的核心语言知识。从能力立意看，它是学生从谈论当前转向追述过往、丰富表达维度的关键语言“开关”，掌握程度直接影响其叙事与描述能力的纵深发展，在学业水平测试中也常作为考查语言准确性的基础考点。were...点：一是准确区分并运用“was”和“were”与不同主语（单数/复数、人称）的搭配，特别是在“Therebe”句型过去式中的灵活应用；二是在进行口头或书面产出时，能自然、连贯地切换过去与现在的时空视角，避免时态混用。预设依据源于学情分析：学生受母语无时态变化的影响，易忽略主谓一致，且对“过去”的时间概念感知抽象。常见错误如“Iwere...”、“Therewasmanytrees.”。突破方向在于，设计大量在意义驱动下的对比性、选择性和产出性练习，让规则在反复、有意义的运用中内化，并通过可视化时间轴辅助学生建立时空框架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含美国昆西镇风景图片、课文音频、思维导图框架、分层任务指令及“口语表达评价量规”。准备黑板或白板，用于板书核心句型与生成性内容。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，包含预测任务、阅读信息表、分层巩固练习及课后作业。准备数张关于不同场景（如老学校、旧公园）的图片卡片，用于小组活动。2.学生准备

复习Module6关于一般过去时的基本规则。如有条件，携带一张自己童年时期或过去居住地的照片（实物或电子版）。3.环境布置

将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。规划黑板分区：左侧为核心句型区，中间为文本信息梳理区，右侧为学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一张自己童年时期在某个特定地点（如老房子前、小学操场）的照片。“同学们，看看这张照片，猜猜这是谁？在哪里？”（等待学生反应后）“没错，这是很多年前的老师。那时的我和现在的我，所在的这个地方，都发生了很多变化。今天，我们就一起来学习如何用英语描述‘过去的模样’。”1.1问题提出与路径明晰：“我们先跟随一位外国朋友David的文字，‘回到’他的故乡昆西去看看。请大家快速浏览课文标题和插图，猜一猜：Quincy是一个怎样的地方？David对它的感情如何？”（引导学生进行预测）“好，大家的猜测对不对呢？我们这节课就将通过‘快速抓主旨—仔细找细节—深情说故事’三个步骤，去验证答案，并最终学会讲述你自己的‘过去的故事’。”第二、新授环节任务一：概览全文，捕捉情感基调教师活动：首先，给予清晰的指令：“给大家两分钟时间，快速默读全文，不要纠结生词，重点回答一个问题：David喜欢昆西吗？你是从文章里哪些词句感觉到的？”巡视课堂，观察学生的阅读速度与方法，对仍有困难的学生轻声提示：“看开头和结尾的句子。”随后，邀请学生分享答案，并将其关键词（如“wasborn”,“famous”,“wasenjoyable”,“miss”）板书在“情感”区域。“看来大家都抓住了作者对故乡的怀念之情。那么，昆西到底是什么样的，让作者如此想念呢？我们得细细品读。”学生活动：学生根据指令进行限时略读，专注回答核心问题。在教师提问后，主动举手或在教师点名后分享自己的判断及依据，如：“Ithinkhelikeditbecausehesaid‘Therewerelotsofthingstodo.’”即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.给出的判断是否有明确的文本依据（如直接引用或转述文中的形容词、评价性句子）。3.回答时是否尝试使用完整的句子。形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）策略：为获取文章主旨或作者态度而进行的快速阅读，不必细读每字每句，重点关注标题、首尾段及反复出现的关键词。“咱们以后遇到长文章，先试试这招，能很快抓住核心。”任务二：绘制地图，梳理空间信息教师活动：“现在，让我们化身小侦探，仔细阅读文章前半部分（12段），把昆西的‘地图’画出来。你的任务单上有一个空白框架，请找出并填写：Quincy在哪？镇上有什么著名人物？作者的房子附近有哪些东西？”引导学生进行寻读。请完成较快的学生上台，将答案（如：inAmerica,JohnAdamsandJohnQuincyAdams,abiggarden,lotsoftrees…）贴到黑板的信息梳理区，构成一幅简易的“昆西地图”。“注意看，描述这些‘存在’的句子，动词都用的是什么形式？对，是‘was’或‘were’。这就是描述过去某地有某物或某人处于某种状态的核心句式。”was/were...指定段落，定位关键信息，并填写学习任务单上的图表。部分学生上台展示完成的信息图。全体学生观察黑板归纳，发现并说出目标语言结构“Therewas/were...”。即时评价标准：1.填写的信息是否准确、完整。2.能否在教师引导下从具体信息中归纳出共同的语法形式。3.小组内能否协作核对答案。形成知识、思维、方法清单：★“Therewas/were+某物/某人+地点（过去）”：用于描述过去某地存在的事物。单数或不可数名词用was，复数名词用were。这是本课核心句型之一。▲寻读（Scanning）策略：为寻找特定细节信息（如时间、地点、数字）而进行的阅读，视线快速扫描，找到即停。“找细节就像在人群里找朋友，目标明确，速度就快。”任务三：追溯往事，串联时间线索for...地图画好了，David在昆西的童年生活是怎样的呢？让我们继续阅读后几段，找找时间信号词。”教师引导学生圈出“attheageof8”,“fortwoyears”等时间状语。“好，现在请以时间轴的方式，列出David在昆西做过的几件重要事情。”随后，通过提问深化理解：“Whywasitenjoyable?Whatdidhedowithhisfriends?”并引导学生关注描述过去状态和行为的句子，如“Iwastherefor...”,“Wewereveryhappy.”was...were...，圈划时间状语和关键活动，在任务单上绘制简单的时间轴。回答教师关于生活细节的提问，并尝试用“Hewas...”,“Theywere...”等句式描述David过去的状态。即时评价标准：1.时间轴是否清晰、按顺序排列事件。2.对事件和状态的描述是否准确。3.能否在教师点拨下，区分描述状态（was/were）和具体行为（实义动词过去式）。of...when...法清单：★“主语+was/were+其他（过去）”：描述主语过去的身份、状态、感受或所处地点。如：Iwaseight.Theywerehappy.Myhousewasthere.★时间状语线索：利用“attheageof...”,“when...”,“for...”等短语梳理事件顺序，是理解叙事性文本的重要方法。任务四：对比归纳，聚焦语法内核教师活动：将黑板上的例句进行分组对比呈现，如：“Thereisagardennow.”vs.“Therewasagardenthen.”；“IaminBeijingnow.”vs.“IwasinQuincythen.”。“请大家小组讨论：这些句子在描述时间上有什么不同？动词形式发生了什么变化？”引导学生总结出“现在用am/is/are，过去用was/were”的核心规则。然后进行快速机械性操练与意义性选择练习：“我这里有一些句子，有的讲现在，有的讲过去，请判断该用is,am,are,was还是were？”学生活动：学生小组观察、讨论，总结出一般现在时与一般过去时（be动词）的对应变化规则。集体参与口头填空练习，巩固主谓一致。即时评价标准：1.小组讨论后能否用中文或简单英文说出核心规则。2.在填空练习中的准确率。3.能否清晰解释选择某个动词形式的理由。形成知识、思维、方法清单：★be动词一般现在时与一般过去时对照表：这是本课的语法核心，必须清晰掌握其与人称和数的对应关系。口诀记忆法：“我（I）用am，你（you）用are，is连着他她它；过去时态很简单，was代替am和is，were代替are和复数。”“记住这张表，就像记住数学公式，用的时候直接套，但别忘了理解它的意思！”任务五：迁移内化，初试身手讲述教师活动：提供语言支架和分层任务卡。任务A（基础）：根据提示图片和关键词，用35个“Therewas/were...”或“Itwas...”的句子描述一个旧场景。任务B（综合）：模仿课文结构，从地点、环境、个人活动等方面，口头简述自己过去熟悉的一个地方。“Whowantstoshareyour‘pastplace’?Don‘tbeshy,justtry!其他同学请拿出我们的‘评价小贴士’，从‘内容’、‘语法’和‘流畅度’三个方面给你的同伴点个赞，或者提个小建议。”学生活动：学生根据自身水平选择任务，准备后进行口头描述。其他学生倾听，并依据简易评价表进行同伴互评，给出“Goodpoint!”或“Maybeyoucansay‘was’here.”等反馈。即时评价标准：1.描述是否使用了本课核心的目标语言结构。2.表达是否基本连贯、有信息点。3.听的同学能否根据量规给出具体、友好的评价。形成知识、思维、方法清单：▲从模仿到创新：学习语言的最终目的是运用。以课文为范本，替换关键信息，是开始自主表达的安全有效方法。★同伴互评（PeerAssessment）：学会根据清晰的标准评价他人，也是反思自己学习的过程。倾听时，要抓主要信息和关键错误，提出建设性意见。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，限时8分钟完成。1.基础层（巩固性练习）：用was/were填空，完成一组关于课文内容及简单情景的句子。例如：There_____asmalllakenearmyoldhouse.Thepeoplethere_____veryfriendly.2.综合层（应用性练习）：阅读一篇关于另一个孩子过去生活的简短段落，判断正误或回答细节问题，重点考查对过去时态句子的理解。3.挑战层（迁移性练习）：提供一幅充满细节的“老城街景”图，要求学生写5句话进行描述，至少包含3句“Therewas/were...”和2句描述人物状态的“He/She/Theywas/were...”。

反馈机制：完成后，基础层和综合层答案通过课件快速公布，学生自检或同桌互检。挑战层的作品邀请12名学生在实物投影下展示，教师引导全班从“信息丰富度”和“语言准确性”两方面进行点评。“大家看，这位同学不仅用对了was/were，还添加了‘butnow...’进行对比，非常棒的拓展！”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“同学们，这节课的‘知识宝藏’我们挖到了哪些？请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图中心词是‘PastLife’，看看你能延伸出几个分支？”邀请学生分享，教师补充完善，形成包括“Keystructures(was/were)”,“Readingstrategies(Skim&Scan)”,“Mystory”等分支的图示。“看，通过今天的学习，我们不仅读懂了David的过去，更掌握了一把‘穿越时空’的钥匙——was和were。更重要的是，我们开始学习如何有条理地获取信息，并勇敢地分享自己的故事。”作业布置：1.（必做）朗读课文，并运用思维导图向家人复述David的过去生活。2.（必做）完成学习任务单上的基础写作练习：用5句话描述你小学时的教室。3.（选做）制作一张图文并茂的“MyPastLife”小海报，并准备下节课进行1分钟展示。六、作业设计4.基础性作业：熟练朗读课文第三、四自然段，做到语音语调基本正确。抄写并翻译本课核心句型（含“Therewas/were...”及“I/He/Shewas...”等例句）各两句。5.拓展性作业：情景写作：“假设你是David，给你的中国笔友写一封电子邮件，简要介绍你在Quincy的童年生活。”要求使用本课所学目标语言，字数6080词。6.探究性/创造性作业：微型项目“时光胶囊”：录制一段12分钟的英文音频，描述你童年时期最喜欢的一个地方或一件物品，并说明它对你的意义。鼓励使用图片或实物辅助展示。七、本节知识清单及拓展

★1.动词“be”的一般过去时形式：was用于第一人称单数（I）和第三人称单数（he,she,it及单数名词）；were用于第二人称（you）及各人称复数（we,you,they及复数名词）。这是构建过去时态描述的基础框架。

★2.“Therebe”句型的过去式：“Therewas+单数名词/不可数名词+地点状语（过去）”；“Therewere+复数名词+地点状语（过去）”。用于客观描述过去某地存在某物。注意主谓一致。

★3.描述个人过去状态：主语+was/were+形容词/名词/介词短语。例如：Iwashappy.Shewasastudent.Theywereinthegarden.这是表达过去情感、身份、位置的核心句型。

▲4.与过去时连用的时间状语：then,atthattime,yesterday,lastweek/year,in2010,whenIwas...yearsold等。这些信号词能帮助听者和读者快速确立时间背景。

★5.略读（Skimming）：快速阅读以掌握主旨大意或作者态度的阅读策略。关注标题、首尾段、段首句及重复出现的关键词。“不求甚解，但求中心。”

★6.寻读（Scanning）：为寻找特定细节信息而进行的快速阅读。在锁定目标信息（如数字、人名、地名）后，即可停止细读。“有的放矢，精准定位。”

▲7.昆西（Quincy）的文化背景：美国马萨诸塞州的历史名城，是美国第二任总统约翰·亚当斯和第六任总统约翰·昆西·亚当斯的故乡，被称为“总统之城”。了解背景有助于深化文本理解。

▲8.不规则动词过去式的初现：课文中出现了“had”,“went”等不规则动词的过去式。虽非本课重点，但需开始有意识积累，为后续学习铺垫。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本课预设的多维目标基本达成。知识目标方面，通过层层递进的任务，大部分学生能在语境中正确选用was/were，从随堂练习正确率（预估85%以上）和最终产出环节可见一斑。能力目标上，阅读策略的训练较为扎实，“略读抓情感，寻读画地图”的步骤让学生有法可依，“看到他们在阅读时开始有意识地先看问题再回原文找，这是个可喜的进步。”情感与思维目标在任务五和总结环节得到体现，学生开始尝试组织语言讲述过去，尽管简单，但已迈出从输入到输出的关键一步。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的照片与提问迅速抓住了学生注意力，建立了真实联系。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“阅读解构归纳应用”闭环。其中，任务二（绘制地图）将抽象的文本转化为可视化的信息图，有效降低了理解难度，“这个‘画出来’的过程，比单纯回答问题更能让他们投入。”任务四的对比归纳时机恰当，在学生积累了足够感性认识后进行规则提炼，符合发现式学习规律。任务五的分层设计照顾了差异性，但课堂时间限制下，仅少数学生有机