留住时光的痕迹-小学美术一年级上册《时光记忆》教学设计

留住时光的痕迹——小学美术一年级上册《时光记忆》教学设计一、教学内容分析《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将第一学段（12年级）的“造型·表现”学习领域视为引导学生体验美术活动乐趣、大胆表达感受与想象的关键入口。本课《时光记忆》正位于此领域脉络中，其核心知识图谱是引导学生认识“痕迹”与“印记”这一对基础造型概念。从技能层级看，需达成从对生活痕迹的“观察与识记”，到运用简单工具材料进行“模仿与表现”的跨越。它在单元知识链中承上启下：承接第1课对线条、色彩的初步感知，开启后续利用多种媒材进行造型表现的序章。过程方法上，本课强调“体验式探究”，引导学生通过触摸、拓印、描绘等多感官通道，将抽象的“时光”概念转化为可视、可触的“痕迹”，这本身就是一种朴素的“艺术转化”思维训练。其素养价值深远渗透：在“审美感知”层面，培养学生对日常事物肌理、形态的敏感度；在“艺术表现”层面，鼓励其运用印痕进行大胆、稚拙而真诚的个性表达；在“文化理解”层面，可初步感悟痕迹作为记录方式的文化意义。教学重难点预判为：如何引导学生超越无意识的玩耍，进入有意识的痕迹观察与再造。学情研判需立足一年级学生处于“前图式期”的认知特点。他们的优势在于拥有强烈的好奇心、丰富的直觉与联想能力，对“玩”材料有天生的热情。已有生活经验中不乏对脚印、手印、车轮印等痕迹的观察。可能的障碍在于：小手肌肉群发育未全，操作精细度有限；注意力持续时长较短；容易沉浸于材料探索的过程，而难以聚焦于“有目的的表现”。因此，教学过程中的形成性评价设计至关重要，我将通过“你发现了什么不一样的纹理？”“你的印迹像什么？”等开放式提问，动态评估学生的观察力与想象力水平；通过巡回指导，观察学生选择材料、施加压力的操作过程，判断其手眼协调与意图传达情况。基于此，教学调适策略将呈现差异化：对操作较弱的学生，提供更易出效果的预加工材料（如纹理明显的树叶、瓦楞纸）和分步图示支持；对表达欲强的学生，则通过追问“你想用这片叶子的印记来讲一个什么小故事？”，引导其进行简单的叙事联想，实现从“印”到“艺”的思维进阶。二、教学目标知识目标：学生能够辨识生活中（如树叶脉络、指纹、布纹）和艺术作品中常见的自然与人工痕迹，理解“拓印”是一种通过按压、转印来留存物体表面纹理的造型方法，并能用“我印出了……的痕迹”这样的句式描述自己的作品。能力目标：学生能够选择合适的现成物（如树叶、硬币、布料），通过蘸取颜料、控制按压力度与方向，完成一次清晰的拓印操作；并能在教师引导下，根据印迹的偶然形状进行大胆想象与添画，完成一幅简单的痕迹联想画。情感态度与价值观目标：学生在寻找、制造痕迹的活动中，体验到艺术创作与日常生活紧密相连的乐趣，养成关注身边细微之美的习惯。在分享作品时，能乐于展示自己的发现，并学会欣赏同伴作品中独特的想象。学科思维目标：发展“感知联想”思维，即建立从具体痕迹（形态、纹理）到自由想象（形象、故事）的思维桥梁；初步体验“媒材探索”思维，感知不同材料会产生截然不同的视觉痕迹。评价与元认知目标：能够依据“痕迹清不清晰、想法有没有趣”两个简单标准，对自己和同伴的拓印作品进行口头评价；在创作后能简单回想“我是用什么印出这个效果的”，初步建立过程与结果之间的联系。三、教学重点与难点教学重点是：引导学生掌握基础的实物拓印方法，创作出清晰的痕迹。确立依据源于课标对第一学段“采用简便的工具和媒材进行造型游戏”的要求，以及本课作为“造型·表现”单元基础技能课的定位。清晰的痕迹是后续一切想象与表达的视觉基底，是学生获得艺术实践成功感的关键，因此必须作为技能训练的枢纽加以夯实。教学难点是：启发学生将对痕迹的感知从单纯的物理复制，提升到有意识的审美观察与创意表达。难点成因在于一年级学生的思维易停留在动作操作本身，如何将其注意力从“我印了”引导至“我印出了什么以及它像什么”存在认知跨度。常见表现是学生热衷于重复拓印动作，但作品缺乏意图和个性。突破方向在于：设计递进式的观察与联想任务，提供丰富的视觉联想支架（如将旋转的叶脉印迹联想成漩涡、太阳），并通过“痕迹讲故事”的情境创设，激发学生的表达欲。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含各种自然与生活痕迹的微距摄影、艺术家拓印作品（如尹秀珍的织物拓印）；“时光宝盒”教具一个；示范用的大幅纸张及工具。1.2学习材料：各色水粉颜料（调至适宜浓度）、调色盘、海绵擦、抹布；用于拓印的多元化材料包（树叶、花瓣、硬币、钥匙、网格垫、纹理布料等）。2.学生准备课前收集12件自己认为有有趣纹理的小物品（如一片特别的树叶、一个有花纹的瓶盖）；穿着绘画罩衣。3.环境布置课桌分组排列，便于材料共享与交流；教室后方预留作品展示区（命名为“我们的时光印记墙”）。五、教学过程第一、导入环节1.神秘情境创设：教师出示一个装饰精美的“时光宝盒”。“同学们，老师今天带来了一个神奇的盒子，它能把‘时间’留下来的样子藏起来。猜猜里面是什么？”（学生好奇猜测）教师缓缓打开，取出的并非具体物件，而是几张拓印着不同痕迹的纸片：一片清晰的梧桐叶脉、一枚古钱币的纹样、一块粗布的花纹。“看，这就是时光走过的‘脚印’。它们不是画出来的，是怎么‘留’下来的呢？”2.核心问题提出：“我们的身边，是不是也藏着很多这样的‘时光脚印’？你能不能也当一回‘时光侦探’，找到它们，并用神奇的方法把它们‘捕捉’到纸上，变成一幅属于自己的《时光记忆》呢？”3.学习路径明晰：“今天，我们就一起来学习这个神奇的‘捕捉’方法——拓印。我们先当侦探找找痕迹，再当魔术师试试拓印，最后当梦想家，看看这些痕迹能变成什么有趣的故事！”第二、新授环节任务一：化身侦探，寻找身边的“时光痕迹”教师活动：首先，利用课件播放一组高清特写图片：指纹、树皮裂痕、花瓣上的露珠轨迹、陶瓷冰裂纹。“同学们，擦亮你们的眼睛，这些‘时光的痕迹’就藏在我们身边。说说你看到了什么？摸上去会是什么感觉？”引导学生使用“粗粗的”、“滑滑的”、“一道一道的”等词语描述。接着，出示艺术家的拓印作品，“艺术家们也喜欢收集痕迹，看，他们把整面墙的纹理都‘搬’到了画布上，多么壮观！”最后，发出行动指令：“快拿出你课前找到的‘宝贝’，和小组同学互相摸摸、看看，说说谁的物品纹理最特别？”学生活动：学生专注观察图片，积极描述纹理的视觉和触觉联想。欣赏艺术家作品时发出惊叹。在小组内兴奋地展示和交换自己带来的物品，通过触摸和视觉比较，用语言描述“我的树叶背面有毛毛的线”、“我的硬币上有一个人像”。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出纹理的具体特征（如线条的方向、疏密）。2.描述是否大胆，是否尝试运用了简单的形容词。3.在小组中能否积极参与交流，分享自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★痕迹无处不在：我们身边许多物体表面都有独特的纹理，这是它们的“皮肤”或“脚印”。▲审美观察启动：学会不仅仅看“是什么”，更关注它表面“有什么样的纹路”，这是艺术观察的第一步。方法提示：可以先用眼睛看，再用手轻轻触摸，感受会更深刻。任务二：揭秘魔法，尝试首次拓印教师活动：教师进行清晰的步骤演示。第一步“选材与固定”：选一片叶脉清晰的叶子，背面朝上放在垫纸上。“注意，我们要印的是背面凸起的叶脉哦。”第二步“上色”：用海绵擦蘸取少量水粉颜料，在叶背轻轻、均匀地拍打。“颜料像给小叶子穿上一层薄薄的衣服，不能太厚，不然纹理就看不见啦。”第三步“转印”：将画纸轻轻盖在涂好颜料的叶子上，用手掌均匀地按压每一个部分，特别是边缘。“施展魔力，用力按一按，拍拍它！”第四步“揭开奇迹”：小心揭开画纸。“哇，看！叶子的‘骨架’被请到纸上了！”演示后，强调：“请大家先选一样最喜欢的材料，试试看能不能也变出这个魔法。”学生活动：学生凝神观察教师示范，特别是按压的力度和均匀度。然后选择一件材料，尝试模仿步骤进行第一次拓印操作。过程中会遇到颜料过多导致糊成一片、或按压不均导致印迹残缺等情况，并开始初步调整。即时评价标准：1.操作步骤是否基本有序（先上色，后转印）。2.能否尝试控制颜料量，避免过多。3.拓印结果是否能看到大致纹理。形成知识、思维、方法清单：★拓印核心步骤：选物→上色（薄而匀）→覆纸按压（匀而全）→揭开。★成功关键：颜料适中、按压均匀。易错点：颜料过厚会淹没细节；按压不全会导致印迹残缺。思维进阶：从“随意涂抹”到“有控制地施加颜料”，是手眼协调与目的性形成的关键一步。任务三：魔法升级，探索痕迹的千变万化教师活动：教师启发学生进行多角度探究。“同样的宝贝，只能用一种方法玩吗？看老师变个魔术！”演示将硬币竖起来，用边缘滚出一条线痕；把网格布揉皱再拓印，得到一团交错的网状纹。“你们也来当魔法发明家，试试你的材料能不能这样玩？换个方向按、轻轻按和重重按，出来的效果一样吗？”巡回指导，发现创意做法立即请学生上台做“小老师”分享。“大家快看，小明发现用手指侧面也能印出长长的痕迹！这真是伟大的发明！”学生活动：学生在完成一次成功拓印后，探索欲被激发，开始尝试用同一材料的不同面、不同力度和方式进行拓印。比较不同方法产生的差异，并乐于展示自己的新发现。课堂氛围进入探索高潮。即时评价标准：1.是否乐于尝试一种以上的拓印方法。2.能否发现因操作方式改变而产生的痕迹变化。3.是否愿意与同伴分享自己的“魔法发明”。形成知识、思维、方法清单：★痕迹的可变性：同一物体，通过改变拓印的角度、力度、部位，可以产生丰富多样的痕迹效果。▲艺术实验精神：鼓励“试一试，会怎样”的探索行为，这是创造性思维的源泉。方法提炼：改变变量（方向、力度），观察结果（痕迹的变化）。任务四：从痕迹到想象，让记忆“活”起来教师活动：收集几幅学生的抽象拓印作品，投影展示。“各位小魔法师，创造了这么多神奇的痕迹。现在，让我们戴上‘想象眼镜’再看看它。老师觉得这个圆圆的印迹，加上两条短线，就像一只胖乎乎的小鸟！（随即用彩笔简单添画）这个长长的扭曲线条，像不像一条跳舞的蛇？你们看，你们的痕迹里藏着多少秘密啊！”提出挑战：“看看你自己的作品，你觉得它像什么？或者，几个痕迹组合在一起，能变成一幅什么画？请用勾线笔或者油画棒，让隐藏的形象跳出来吧！”学生活动：学生从纯粹的拓印操作转向对印迹形态的凝视与联想。他们转动画纸，从不同角度观察，迸发出奇思妙想：“我的像一朵云！”“这几个合起来像一只蝴蝶！”然后兴奋地用画笔进行添画，将偶然的痕迹转化为有意趣的形象。即时评价标准：1.能否根据痕迹形状产生合理的联想。2.添画是否与拓印痕迹巧妙结合，共同构成形象。3.想象是否独特、大胆。形成知识、思维、方法清单：★联想与添画：拓印的痕迹可以作为造型的基础，通过添加线条、形状，将其变成具体的形象或场景。★艺术创作中的偶然与必然：接纳拓印的偶然效果，并通过有意识的添画将其引导为完整的作品，是重要的创作方法。思维升华：完成从“操作者”到“观察者”再到“创作者”的身份转换，思维链：制造痕迹→观察形态→联想形象→完善表达。任务五：构思与命名，讲述时光故事教师活动：在学生添画接近完成时，教师引导作品升华。“每一幅《时光记忆》都应该有一个故事。你的画里，正在发生什么有趣的事？可以为它起一个好听的名字吗？”鼓励学生思考并与同桌小声交流。随后邀请几位学生上台展示并讲述。“来，请你带着你的作品，向大家介绍一下你的‘时光记忆’。”学生活动：学生思考自己作品的内涵，尝试为其命名，如“叶子船去冒险”、“指纹小人的舞蹈”。被邀请的学生自豪地展示作品，用简短的语言描述画面内容。其他学生认真倾听。即时评价标准：1.能否为自己的作品构想一个名字或一句话故事。2.展示时能否声音清晰、指向明确。3.能否认真倾听他人的讲述。形成知识、思维、方法清单：★作品的命名与阐释：给作品起名或赋予简单故事，是完成创作、表达情感的重要一环。▲艺术与社会表达：美术不仅是制造图像，也是表达个人情感与想法的一种“语言”。素养贯通：将“艺术表现”与“语言表达”相结合，实现跨学科的素养融合。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的“痕迹创想园”活动。基础层（全体必做）：选择23种不同的材料，在提供的底纸上组合拓印出一幅“痕迹交响曲”，要求至少有一个印迹清晰、完整。“看看谁能用两种以上的‘声音’（痕迹），合奏出一段有趣的旋律！”综合层（鼓励尝试）：在完成组合拓印的基础上，根据这些痕迹的组合形状，进行联想添画，创造出一个简单的场景或形象，并为其起名。“让这些痕迹手拉手，变成一个大家庭，会发生什么故事呢？”挑战层（学有余力选做）：尝试不使用画笔添画，仅通过选择不同物体、控制拓印的布局与重叠，来表现一个具体的主题，如“下雨了”或“热闹的马路”。“不用笔，只用印，你能‘印’出一幅画吗？来挑战一下吧！”反馈机制：学生完成后，以小组为单位将作品张贴到“时光印记墙”。开展“画廊漫步”，引导学生互评：“你最喜欢哪幅作品的‘痕迹组合’？你觉得哪幅作品的‘想法’最有趣？”教师选取典型作品（包括成功的和有普遍问题的）进行集中点评，重点反馈痕迹的清晰度、组合的节奏感以及联想的巧妙性，提供可视化改进范例。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“今天的‘时光侦探’之旅就要结束了，我们一起来回忆一下，我们是怎样把时光‘留’在纸上的？”教师边总结边勾勒简易思维导图：发现痕迹（看、摸）→学习魔法（拓印步骤）→升级魔法（改变方法）→激活记忆（联想添画）→讲述故事（命名分享）。“最重要的是，我们知道了，艺术就藏在日常生活的每一个细节里。”接着进行元认知提问：“你觉得今天哪个环节最有趣？如果下次再玩拓印，你想探索什么新材料？”作业布置：1.基础性作业（必做）：回家后，用今天学到的方法，拓印下爸爸妈妈的指纹或一件自己心爱玩具的局部痕迹，贴入美术本。2.拓展性作业（鼓励做）：用拓印的痕迹作为元素，拼贴或添画成一幅贺卡，送给家人。3.探究性作业（选做）：寻找一种今天没用过的、有纹理的材料（如水果切面、乐高积木）进行拓印，下次课带来分享你的新发现。六、作业设计基础性作业：巩固拓印技能的核心操作。要求学生在家庭环境中寻找对象进行实践，将课堂技能迁移至生活场景，完成“指纹或玩具痕迹”的清晰拓印。这既强化了技能，又促进了亲子互动与情感联结。拓展性作业：推动知识的应用与转化。将痕迹作为创作元素，融入“贺卡”这一实用艺术载体中，使学生体验艺术创作的实用价值与情感表达功能，完成从技法练习到有意创作的进阶。探究性作业：激发持续的好奇心与探索欲。鼓励学生自主发现新材料，将学习延伸至课外，培养其作为“艺术探索者”的主动学习习惯，并为下节课的分享交流埋下伏笔，形成学习的延续性。七、本节知识清单及拓展★痕迹：物体表面留下的印儿或纹理，是美术中重要的视觉元素。可以是自然的（如年轮），也可以是人工的（如布纹）。教学提示：引导学生从“寻找”开始，建立艺术与生活的联系。★拓印：一种复制物体表面纹理的传统方法。通过将颜料涂于物体凸起部分，再转印到纸面。核心步骤：选物→上色→覆纸按压→揭开。易错点：颜料过厚、按压不均。★纹理：指物体表面的肌理效果，如粗糙、光滑、凹凸、纹路等。通过视觉和触觉感知。▲拓展：纹理是艺术家创造画面质感、表达情绪的重要手段。★联想添画：根据拓印产生的偶然形状，想象成具体形象，并用画笔添加细节使其完整的创作方法。这是化“偶然”为“必然”，激发想象力的关键环节。▲艺术与生活：许多艺术创作的灵感源于对日常生活的细致观察。像拓印这样的手法，让我们能以全新的视角“再看”平凡事物。▲偶然性与控制：拓印效果有一定偶然性，但通过选择材料、控制颜料和力度，又可以对其进行引导。这体现了艺术创作中“意外”与“掌控”的趣味平衡。操作要点：上色要“薄而匀”，可用海绵轻拍；按压要“慢而全”，确保每个部分受力。思维方法：“观察—尝试—联想”三部曲：先仔细观察纹理特征，再动手尝试不同拓印方法，最后对痕迹结果进行自由联想。八、教学反思一、教学目标达成度分析。从课堂最终作品“我们的时光印记墙”来看，绝大多数学生能掌握实物拓印的基本操作方法，产出清晰的痕迹，知识目标基本达成。在能力目标上，约三分之二的学生能进行简单的联想添画，将痕迹转化为形象，但转化程度的深浅差异明显，部分学生仍停留在喜爱重复拓印动作的阶段。情感目标达成度高，课堂始终洋溢着探索与发现的兴奋感，学生在分享环节普遍表现积极。学科思维目标中，“媒材探索”思维通过任务三得到了充分激发，“感知联想”思维在任务四中初步建立，但需长期培养。评价目标通过“画廊漫步”互评得以初步实践，学生能用朴素语言表达喜好。（一）核心教学环节有效性评估。1.导入环节：“时光宝盒”的神秘感有效抓住了学生的注意力，从“藏时间”到“痕迹是时间的脚印”的比喻，符合一年级学生的诗性逻辑，成功激发探究动机。2.新授环节的阶梯设计：五个任务从感知、模仿、探究、联想到表达，层层递进，结构清晰。其中“任务三：魔法升级”是课堂气氛的转折点，赋予学生“发明家”身份，极大释放了探索主动性，是亮点。“看着孩子们争相展示自己发现的‘新印法’，那一刻我明白，教给他们‘方法’远比教给他们‘一个结果’更重要。”3.“任务四：联想添画”是突破难点的关键。提供“想象眼镜”的隐喻和教师迅速的示范添画，为思维跳跃搭建了“视觉脚手架”，有效帮助部分学生跨越了从抽象痕迹到具体形象的思维鸿沟。（二）对不同层次学生的表现剖析。动手能力强、表达欲旺盛的学生（如小明）在任务三、四中如鱼得水，成为创意火种的传播者。对于这类学生，我通过邀请其做“小老师”给予了充分展示平台，并提出了挑战层任务，引导其思考痕迹组合的叙事性。对于谨慎、操作不熟练的学生，我巡回指导时侧重技术支援，“颜料是不是有点多？我们用纸边轻轻刮掉一点再试试看？”并大力表扬其清晰的第一次拓印，建立信心。对于天马行空却难以持续专