基于项目式学习（PBL）的初中英语起始课教学设计-以“制作个性化欢迎手册”为例

基于项目式学习（PBL）的初中英语起始课教学设计——以“制作个性化欢迎手册”为例一、教学内容分析s...from...七年级英语上册起始单元（StarterUnit）的整合性项目（Project）活动，其教学坐标根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中起始年级“激发兴趣、培养习惯、夯实基础”的核心要求。从知识技能图谱看，本节课是前序SectionA基础问候语、字母复习及简单自我介绍等“点状”知识的综合应用与输出枢纽，旨在引导学生将零散的语言知识（如：Goodmorning/afternoon.Myname‘s...I’mfrom...What‘syourname?）在“制作欢迎手册”这一真实任务中，进行意义化编织与情境化应用，完成从“识记模仿”到“综合运用”的认知跃迁。过程方法上，课标倡导的“做中学”（Learningbydoing）理念将通过项目式学习（PBL）路径具象化：学生需经历信息收集、版面设计、内容撰写、口头展示等系列探究步骤，初步体验用英语解决真实问题的完整流程。素养价值层面，本课是培育学生语言能力、文化意识与思维品质协同发展的关键触点。通过创作与展示“欢迎手册”，学生不仅锻炼了综合语言运用能力，更在介绍自我、了解他人的过程中，初步建立起积极的自我认同感与包容开放的跨文化交际态度，实现了学科育人“润物无声”的渗透。  学情研判是“以学定教”的前提。七年级新生在英语学习上呈现显著的多样性：部分学生已有一定的听说基础，自信活跃；另一部分则可能近乎零起点，存在畏难情绪。其共通的兴趣点是展现自我、结识新友，但障碍在于如何将有限的语言知识进行创造性组合与自信表达。认知难点可能集中于句式结构的准确性与内容的个性化拓展之间的平衡。为此，教学过程需嵌入动态评估：通过观察小组讨论中的参与度、分析草稿中的语言样本、倾听模拟展示的流畅度，实时把握不同层次学生的“学习脉搏”。教学调适应体现差异化支持：为基础薄弱者提供句型框架、词汇银行等可视化“脚手架”；为学有余力者设置“文化角”补充、设计美学评价等挑战性任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够综合运用本单元所学的核心问候语、自我介绍及国籍/城市表达句型，在“欢迎手册”的语境中，进行准确、连贯的书面组织与口头陈述。具体表现为能正确书写如“Hello,I‘mLiHua.I’mfromBeijing.”等基础句式，并能在教师引导下尝试添加如“Ilike...”等简单拓展信息，构建起个人化的基础语篇。  能力目标：学生通过小组协作，完成一份包含基本个人信息与创意设计的“个性化欢迎手册”，并能够参照简易评价量表，用12句英语向同伴介绍自己的手册核心内容。重点发展其在真实、简易的交际任务中整合信息、动手创造与大胆表达的综合实践能力。  情感态度与价值观目标：学生在创作与分享中，体验用英语进行自我表达的初步成就感，增强学习英语的兴趣与自信心。在小组活动和全班展示中，学会倾听同伴的介绍，尊重他人的创作，感受班级共同体的温暖与友好氛围，培育开放、友善的交际态度。  学科思维目标：初步培养学生在语言学习中的“设计思维”与“受众意识”。引导其思考“如何让我的手册更吸引人？”、“怎样介绍能让别人更快记住我？”，从而将语言学习从机械记忆转向有目的、有对象的创造性输出，孕育初步的语用意识。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“三星评价量表”（如：内容完整、书写工整、设计有创意），对自己的手册草稿进行初步自评与同伴互评。在反思环节，能简单说出自己在制作过程中“觉得容易的部分”和“需要帮助的部分”，开始建立初步的学习过程自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是引导学生准确、综合地运用单元核心句型完成“欢迎手册”中自我介绍部分的撰写与表达。其确立依据在于，此项能力是衔接本单元基础知识点与实际交际应用的枢纽，是学生构建初级英语语篇能力的关键一步。从课标角度看，这直接关联“围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流”的能力要求；从学业发展看，清晰、准确的自我介绍是后续所有社交性语言活动的基础，具有重要的奠基作用。  教学难点：教学的难点在于如何激发学生的创造力，鼓励他们在确保语言准确性的基础上，进行个性化的内容添加与版面设计。成因在于：其一，起始年级学生普遍存在“怕犯错”的心理，倾向于机械模仿范例；其二，学生的生活经验与英语表达词汇储备之间存在差距，想表达的内容可能无法用英语实现；其三，将语言学习与美学设计、动手操作相结合，对部分学生而言是一种新的挑战。突破方向在于提供丰富的、分层级的语言与视觉支持素材，营造鼓励创新、包容错误的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含项目任务说明、优秀范例赏析、核心句型提示、计时器）；23份制作精良、风格各异的“欢迎手册”实物范例。1.2学习材料：项目任务单（明确步骤与要求）；分层支持材料包（A包：核心句型填空模板；B包：拓展词汇与句型提示卡）；“我们的欢迎手册”课堂展示墙贴纸。1.3评价工具：“三星欢迎手册”简易评价量表（内容星、书写星、创意星）学生用。2.学生准备2.1物品：彩色卡纸、彩笔、胶水、剪刀等手工制作工具；一张个人生活照或自画像。2.2心理：准备好介绍自己的兴趣、家乡等基本信息。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师手持一本精美的自制“WeleHandbook”向全班展示，并翻阅内容。“Goodmorning,class!Lookatmyhandbook.ThisishowIsay‘wele’andintroducemyself.”通过实物瞬间抓住学生注意力。随后，课件快速闪现几张不同风格（卡通、简约、拼贴风）的手册内页图片。1.1.问题提出与目标关联：教师提出问题：“Wehavelearnedhowtogreetpeopleandintroduceourselves.Now,canYOUmakeyourownwelehandbook?Toleteveryoneinourclassknowyoubetter?”（我们已经学习了如何问候和介绍自己。现在，你们能制作自己的欢迎手册，让全班同学更好地了解你吗？）将项目任务与个人价值（被了解、被欢迎）直接挂钩。1.2.路径明晰与旧知唤醒：“First,we‘llseesomecoolexamples.Then,we’llreviewthekeysentencesyouneed.Afterthat,you‘lldesignandmakeyourownhandbook.Finally,you’llhaveachancetointroduceit!”简要勾勒“范例赏析语言准备创作实践展示交流”四步学习路径，并提问：“Whatsentencescanweusetointroduceourselves?”快速集体回顾Mynameis.../I‘mfrom...等核心句，为新任务激活语言储备。第二、新授环节任务一：范例分析与项目解构教师活动：教师将23份范例手册传给各小组传阅，同时课件聚焦某个范例内页，引导学生观察。“Lookatthispage.Whatinformationcanyoufind?”通过提问，带领学生解构手册内容要素：Greeting（问候语）、Name（姓名）、Photo/Drawing（照片/画像）、Hometown（家乡）、Otherinfo（如爱好，用简单图画或单词表示）。板书这些要素作为“Checklist”。接着，出示项目任务单，用清晰的中英文对照和图标，解释制作步骤与时间安排。“Youhave20minutestocreate.Don‘tworryaboutbeingperfect!Letyourideasflowfirst.”学生活动：学生以小组为单位传阅、观察实物范例，积极回答教师提问，从范例中提取关键信息模块。阅读任务单，明确制作流程、时间限制和成果要求。即时评价标准：1.能否通过观察，说出范例手册中包含的至少3个信息点。2.能否安静、有序地进行小组传阅。3.是否关注任务单上的要求与时间提示。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习（PBL）流程感知：知晓一个完整的微型项目通常包括“分析范例明确任务动手创作展示成果”的基本步骤。★信息解构能力：学会从一份完整作品中分析、归纳出其构成的基本要素，这是一种重要的学习能力。▲版面设计初印象：通过观察不同范例，直观感受图文排版、色彩搭配对表达效果的影响，为自主设计埋下伏笔。任务二：语言支架搭建与个性化头脑风暴教师活动：教师在黑板上或课件中创建两个“语言加油站”。“Station1:MusthaveSentences”列出本单元必须使用的核心句型框架。“Station2:CoolWords&Sentences”提供可选拓展词汇（如：like,love,favourite）和句型（如：Ihavea.../Myfavouritecolouris...）。教师巡回指导，特别关注基础较弱的小组和个人，鼓励他们至少完成“Station1”的内容，并尝试从“Station2”中选一个词用上。“Forexample,‘I’mfromBeijing.Ilikered.’Great!”同时，激励学有余力的学生：“Canyouaddasmalldrawingtoshowyourhobby?Likeafootballoramusicnote?”学生活动：学生参照“语言加油站”，在草稿纸上或任务单背面起草自己手册的文字内容。基础较弱的学生模仿造句，确保核心信息准确；能力较强的学生尝试添加个性化句子或构思如何用图画辅助表达。即时评价标准：1.起草的文字是否包含了姓名和家乡这两个核心信息。2.是否尝试运用了至少一个拓展词汇或句型。3.是否在安静思考或轻声与组员交流想法。形成知识、思维、方法清单：★核心句型应用：在真实任务驱动下，再次巩固并书面运用Myname‘s.../I’mfrom...等核心句式。★差异化学习路径选择：理解学习任务可以有“基本要求”和“进阶挑战”，并能根据自身情况选择起点，这是自主学习的重要开端。▲多模态表达意识：初步认识到在语言表达中，图画、色彩等非文字元素也是重要的意义传递工具。任务三：动手创作与个性化表达教师活动：教师宣布创作时间开始，播放轻柔的背景音乐。教师化身“资源顾问”和“氛围营造师”，在各组间巡回。提供个别化的支持：帮助有拼写困难的学生检查单词；赞赏有创意设计的学生：“Wow,usingaheartshapeforyourphotoframe!That‘ssocreative!”；提醒学生注意时间：“Tenminutesleft,friends.Keepgoing!”同时，将“三星评价量表”投影出来，提醒学生创作时可以对照参考。学生活动：学生投入手册的制作。他们将草稿文字誊写到卡纸上，配上插图、边框、照片等，完成自己的“欢迎手册”。整个过程是语言知识、美术设计、动手能力的综合实践。即时评价标准：1.能否在规定时间内专注于自己的创作任务。2.制作的手册是否包含了任务要求的核心文字信息。3.是否在版面设计中体现了个人特色。形成知识、思维、方法清单：★时间管理初体验：在有限时间内完成一项多步骤的任务，需要合理规划写作、绘画、粘贴的时间。★从思维到产品的转化：体验将头脑中的构思（文字草案、设计想法）通过动手操作，转化为一件有形作品的过程，这是项目学习的核心价值。▲精细动作与规划：在有限空间内安排图文，考验学生的空间布局能力和手眼协调性。任务四：模拟展示与同伴互评教师活动：创作时间结束。教师邀请几位志愿者上台，手持自己的手册进行模拟展示。“Now,let‘sweleourfirstpresenter!Pleaseintroduceyourhandbooktous.”教师引导学生使用简单的展示用语，如：“Hello,thisismyhandbook.Lookhere...”展示后，教师引导全班根据“三星量表”进行积极评价。“Whatdoyoulikeabouthishandbook?Theclearwritingorthecolourfuldesign?”强调具体表扬。同时，教师也示范如何温和地提出建议：“Maybenexttime,youcanspeakalittlelouder.Weallwanttohearyou!”学生活动：志愿者上台展示，努力用英语介绍自己的手册。台下学生认真倾听、观看，并依据评价量表，思考同伴作品的优点。在教师引导下，学习用“Ilikeyour...”的句式给予同伴正面反馈。即时评价标准：1.展示者能否声音清晰、尝试用英语介绍。2.听众能否保持安静、用目光注视表示尊重。3.互评时能否说出一个具体的优点。形成知识、思维、方法清单：★展示礼仪与技巧：初步学习如何面向观众、手持作品、大声清晰地介绍，这是公共表达的基本素养。★基于标准的评价：学习依据明确的几条标准（而非模糊感觉）去欣赏和评价他人的作品，培养批判性思维的雏形。▲接收与给予反馈：体验如何接收他人的表扬和建议，以及如何真诚地赞美他人的劳动成果，这是合作学习中的重要社交技能。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固活动，确保不同学生在“创作”之后获得针对性的语言与思维提升。1.基础层（全员参与）：“句子配对与朗读”练习。教师将打乱顺序的问候语、自我介绍句子呈现在课件上，学生集体进行口头配对并朗读。例如，将“Goodafternoon.”与“Myname‘sWangLin.”配对。“OK,everyone,let’sreadthesesentencestogether,niceandloud!”2.综合层（小组活动）：“FindYourFriend”情景对话。学生携带自己的手册，在教室内自由走动，运用手册上的信息与至少两位同学进行简短对话。对话需包含交换姓名、询问家乡等。教师提供对话支架投影：A:Hello,I‘m...Thisismyhandbook.I’mfrom...B:Hi!I‘m...Nicetomeetyou.I’mfrom...“Now,standupandwalkaround!Useyourhandbooktomakeanewfriendin5minutes!”3.挑战层（个别展示）：邀请在综合层活动中表现自信、对话流利的学生，向全班复述他/她与新朋友交谈获得的信息。例如：“ImetLucy.SheisfromShanghai.”教师予以特别表扬。  反馈机制：基础层练习通过集体朗读即时反馈准确性；综合层活动通过教师巡回监听，记录普遍性问题或优秀表现，活动后进行简短点评；挑战层展示作为正向范例，激励全班。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾本节课的旅程。“Today,wearenotjustlearners;wearedesignersandpresenters!”邀请学生用关键词说说今天做了什么（如：makeahandbook,draw,introduce）。教师随后用简单的思维导图板书梳理核心：中心词“MyWeleHandbook”，延伸出三个分支：Whatweused(words/sentences)、Whatwedid(design/make/show)、Whatwelearned(aboutourselves/friends)。  作业布置：1.必做（基础性）：完善自己的欢迎手册，确保文字无错误，并熟读手册上的句子。2.必做（拓展性）：用英语向家人介绍自己的手册。3.选做（探究性）：为你的家人（如父母、兄弟姐妹）设计一页简单的英文介绍页，可以画图并配上一句英文。  最后，教师将所有学生的手册收集起来，粘贴在准备好的“OurWeleHandbooks”课堂展示墙上。“Look!ThisisourfirstbigprojectinEnglishclass!Let‘sgiveourselvesabighand!”建立积极的集体成就感，并预告下节课将从这面“墙”开始新的学习。六、作业设计基础性作业：1.再次检查并美化自己的“欢迎手册”，确保姓名、家乡等核心信息书写正确、工整。2.面对镜子，练习介绍自己的手册，至少说三遍，力求清晰、流畅。拓展性作业：完成课堂上的“向家人介绍”任务，并请家人在手册上写一句中文或英文的鼓励语（如：Goodjob!/你真棒！），建立家校学习的积极联动。探究性/创造性作业：尝试为你的班级设计一个简单的英文欢迎标语或海报，内容可以包含“ClassX,Wele!”和本班的特色（如：Wearehappy.Welovesports.）。形式不限，鼓励创意。七、本节知识清单及拓展★核心问候语：Hello!/Hi!/Goodmorning/afternoon.需注意使用场合，morning通常指上午到中午12点前。★自我介绍核心句：Myname‘s[姓名]./I’m[姓名].两者意思相同，前者是Mynameis的缩写形式。注意：姓名的首字母需大写，这是常被忽略的书写规范。★来自某地表达：I‘mfrom[城市/国家].例如：I’mfromBeijing./I‘mfromChina.易错点：地名首字母必须大写。★询问对方姓名：What‘syourname?这是特殊疑问句，回答用Myname’s...或I‘m...。▲拓展表达——喜好：Ilike[颜色/水果/运动等].如：Ilikeblue/apples/football.Like后面直接加喜欢的事物。▲拓展表达——拥有：Ihavea[物品].如：Ihaveadog/aredbag.表示“我有一个...”。▲项目学习（PBL）关键步骤：分析任务规划内容动手创作展示分享。这不仅是学英语的方法，也是解决许多问题的通用流程。▲多模态文本：像“欢迎手册”这样，结合了文字、图像、颜色甚至版式设计的作品，称为多模态文本。它比纯文字更能有效、生动地传递信息。▲展示技巧：展示时，要面向观众，声音响亮，可以用手指向手册的相应部分引导大家观看。小窍门：深呼吸一下再开始，可以缓解紧张。▲同伴互评：评价他人作品时，先说优点（Ilike...），再提建议（Maybeyoucan...），态度要友好真诚。这是非常重要的社交与合作技能。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。最直接的证据是几乎所有学生都产出了一份包含核心句型的完整手册，且在“模拟展示”和“FindYourFriend”环节，大部分学生能进行简单的口头输出。情感目标成效显著，从学生创作时的投入状态、展示后的自豪表情以及展示墙上丰富多彩的作品中可见一斑。“当我看到那个平时很沉默的男孩，也勇敢地举起手想要展示时，我就知道，这节课在‘安全感’营造上是成功的。”学科思维与元认知目标属于渗透性目标，在“范例分析”和“使用评价量表”环节有所触及，但深度有待加强，部分学生可能更关注“做”本身，而非其背后的思维方法。  （二）教学环节有效性评估导入环节的实物范例起到了“锚定”作用，成功激发了学生的兴趣和求知欲。新授环节的四个任务构成了一个逻辑清晰的“支架式”攀登路径。其中，“任务二（语言支架）”与“任务三（动手创作）”的衔接是关键，巡回指导在此处发挥了巨大作用，能及时为不同学生提供“个性化脚手架”。“在巡回时，我发现几个学生对着‘hobby’这个词发愁，我立刻在小组内提示可以用画图表示，他们眼睛一下就亮了。”巩固环节的分层设计满足了多样性需求，但时间稍显仓促，部分小组在情景对话中未能充分展开。小结环节的集体展示墙是点睛之笔，赋予了项目作品仪式感和集体归属感。  （三）学生表现深度剖析学生的表现呈现出预期的分层现象。约60%的学生能顺利完成基础要求并尝试拓展，他们是课堂活动的主体和氛围带动者。约25%的基础薄弱学生，在模板和同伴帮助下完成了核心内容，但在口头表达时仍显羞涩，需要更多鼓励和重复性机会。另有约15%的学生展现了突出的创意或语言能力，如手册设计新颖、能主动使用拓展句，对这部分学生，本节课的挑战性任务可能仍显不足，未来可考虑让他们担任“小组技术顾问”或尝