人教版七年级英语下册Unit 12《My weekend》写作与综合运用课教学设计

人教版七年级英语下册Unit12《Myweekend》写作与综合运用课教学设计一、教学内容分析  本课位于人教版《Goforit!》七年级下册第十二单元SectionB3a至Selfcheck部分，是单元学习的综合产出与评估阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标（79年级）审视，本课处于“用语言做事”的关键节点。在知识技能图谱上，学生需综合运用本单元核心语法“一般过去时（规则与不规则动词）”与功能话题“描述周末活动”，完成从句子表达到语篇构建的跨越，实现由理解性技能向产出性技能的转化。在过程方法路径上，课程倡导“在语境中应用，在应用中内化”。本课设计的“调查汇报”微型任务，旨在模拟真实交际情境，引导学生通过采访、信息整理、口头报告与书面撰写等一系列“做中学”活动，经历完整的语言运用过程，实践“用英语进行简单交流”的学习路径。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的时态操练。通过描述个人及他人的周末，引导学生观察生活、积极体验，培养健康的生活情趣；通过小组调查与汇报，渗透合作学习与分享意识；通过写作框架的搭建，初步培育逻辑思维与信息组织能力，为“学会学习”奠定基础。  立足“以学定教”，需对学情进行立体诊断。已有基础与障碍方面，经过本单元前序学习，学生已掌握大部分规则动词的过去式及部分高频不规则动词（如gowent,dodid），能够就“Whatdidyoudo?”进行简单问答。然而，将零散句法知识整合为连贯、有细节的语篇是主要障碍，具体表现为：动词过去式（尤其是不规则变化）使用不稳定；活动描述缺乏时间顺序或连接词；对“survey”和“report”的体裁格式陌生。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“快问快答”诊断动词过去式掌握情况；在新授任务中通过观察小组讨论，评估信息获取与协作能力；在写作环节通过巡视，抓取典型句法错误与语篇结构问题作为即时讲评素材。教学调适策略上，针对基础薄弱学生，提供“动词过去式备用词库”和句子模板作为支架；针对能力较强学生，鼓励其在汇报中加入感受（feelings）与评价（ments），并尝试使用如“first,then,afterthat”等连接词，实现有差异的达成。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并在语境中选用规则与不规则动词的过去式，系统梳理本单元关于周末活动的核心词汇与短语；能够理解并运用“调查汇报”的基本语篇结构，即“引入主题陈述发现（整体概括与个体例证）简单总结”的框架来组织信息。  能力目标：学生能够通过同伴访谈，有策略地获取关于过去活动的信息（Whodidwhat?）；能够将零散的口头信息进行归纳整理，并以清晰、连贯的口头报告形式呈现调查结果；最终能够将口头报告转化为一篇结构完整、时态准确、细节恰当的书面短文。  情感态度与价值观目标：在描述与分享周末活动的过程中，引导学生关注和享受生活的点滴乐趣，培养积极向上的生活态度；在小组调查活动中，鼓励认真倾听、尊重差异，体验合作完成任务的成就感。  科学（学科）思维目标：发展信息处理与逻辑归纳思维。具体表现为，能够从多位受访者的零散回答中，提炼出共性活动（如“ThreestudentswatchedTV.”）与个性活动，并按照一定的逻辑（如时间顺序或活动类别）进行组织，形成有条理的汇报内容。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的写作评价清单（Checklist），对自我或同伴的初稿进行有针对性的检查与修改，重点关注动词过去式、活动细节和篇章结构，初步形成基于标准的修改意识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的语境中，综合运用一般过去时进行连贯的口头与书面表达。确立依据在于，这是对《课标》语言知识（语法）与语言技能（说、写）要求的直接回应，也是单元学习成果的集中体现。从学业评价角度看，在情境中准确使用时态、组织语篇是中学阶段英语写作的核心能力，也是各类评价中的常考点与能力区分点。  教学难点：学生如何克服动词过去式（尤其是不规则变化）的使用错误，以及如何将零散的句子逻辑地组织成一篇有头有尾、细节丰富的简短报告。难点成因在于：其一，不规则动词的记忆属于机械记忆，易混淆、易遗忘；其二，七年级学生的抽象逻辑思维和语篇布局能力尚在发展中。突破方向在于提供充足的、有意义的练习语境，并通过可视化工具（如写作框架图、信息整理表）为学生搭建思维的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课语境图片、动画、写作框架图）；黑板或白板及磁贴/白板笔。1.2文本与材料：精心设计的差异化“周末活动调查与汇报”学习任务单（含调查表格、写作框架、分层词汇提示）；写作自评与互评清单（Checklist）；“动词过去式急救包”小卡片（针对基础生）。2.学生准备  复习Unit12所学关于活动的词汇和动词过去式；携带常规学习用品。3.环境布置  课前将桌椅调整为便于4人小组讨论的形式；预留黑板左侧区域用于板书核心动词过去式，右侧用于呈现写作框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有轻快音乐的周末生活图片集锦（如爬山、看电影、做家务等），快速将学生带入“周末回忆”的语境。“同学们，刚刚过去的周末，大家过得怎么样？是不是也像图片里这样丰富多彩呢？来，让我们一起做个‘周末快照’小游戏！”2.驱动问题提出与目标预告：教师抛出核心任务：“如果我们要了解全班同学的上周末，最好的办法是什么？对，做个小型调查！那么，调查来的信息，如何清晰又有趣地分享给所有人呢？这就是我们今天要挑战的任务——成为一位‘周末活动小记者’，完成一份调查报告。”3.学习路径勾勒：“我们将先一起‘磨磨枪’，复习关键武器——动词过去式；然后小组出动，采访你的伙伴；接着，学习如何把采访到的‘珍珠’串成美丽的‘项链’；最后，动手写出属于你自己的调查报告。准备好了吗？我们的采访之旅，现在开始！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从句子构建走向语篇创作。任务一：装备检查——动词过去式闯关1.教师活动：首先，开展“快速反应”游戏：教师展示动词原形卡片（如go,do,have,study,visit等，混合规则与不规则），学生集体说出其过去式。针对易错词（如stopstopped），进行拼写提示。“注意啦，重读闭音节结尾的要‘双写尾字母再加ed’，就像给单词穿上了双保暖鞋！”接着，在课件上呈现几个含有空白的过去时句子，如“I______(clean)myroomlastSaturday.”，邀请不同水平的学生口头完成。“不光要说得对，还要写得对，我们请几位同学到黑板上写一写。”2.学生活动：积极参与口头抢答；个别学生上前板书填空；全体学生在任务单上同步书写，互相检查。3.即时评价标准：1.反应速度与准确性（集体回答时）；2.动词过去式拼写的规范性（个别板演时）；3.自我修正意识（检查他人或自己答案时）。4.形成知识、思维、方法清单：★规则动词过去式构成：多数直接加ed；以不发音e结尾加d；辅音字母加y结尾变y为i加ed；重读闭音节双写尾字母加ed。记忆口诀：“直、去、双、改”四字诀。★高频不规则动词过去式：必须熟记gowent,dodid,havehad,seesaw等。建议制作个人“记忆卡”，利用碎片时间巩固。▲时间状语提示：使用lastweekend,yesterday,onSaturdaymorning等时间状语是正确运用一般过去时的关键信号。任务二：信息采集——小组周末访谈1.教师活动：清晰指令小组活动：4人一组，轮流担任采访者和被访者。发放“调查表”，表格设计包含“Name”,“Whatdidyoudo?”,“Moredetails(Where/Whowith?)”等栏目。“采访不仅是问‘Whatdidyoudo?’，还可以追问‘Wheredidyoudoit?’或者‘Whodidyougowith?’，这样你的报告会更生动哦！”教师巡视，重点关注基础生的问答是否进行顺利，必要时介入提供句子支持。2.学生活动：在组内用英语进行互访，认真记录同伴的周末活动信息。尝试使用追问获取更多细节。记录时注意动词过去式的书写。3.即时评价标准：1.能否使用完整的过去时疑问句进行提问；2.记录的信息是否准确（特别是动词形式）；3.小组内是否轮流有序，倾听认真。4.形成知识、思维、方法清单：★访谈核心句型：Whatdidyoudolastweekend?/Wheredidyougo?/Whodidyougowith?/Didyouhavefun?★信息记录策略：使用关键词和符号快速记录，不必写完整句。例如，“TV,home,fam”代表“watchedTVathomewithfamily”。▲交际礼仪：提问前可说“CanIaskyousomequestions?”，结束后说“Thankyoufortellingme.”。让语言交流更自然、礼貌。任务三：信息加工——从数据到发现1.教师活动：引导学生对收集的信息进行初步整理。“现在每位‘记者’手里都有了三份‘素材’，怎么处理它们呢？我们需要做一些‘数据分析’。”教师在课件上展示一个思维导图示例：中心为“OurGroup‘sWeekend”，分出几个分支，如“PopularActivities”（多数人做的）、“InterestingStories”（特别的经历）。指导学生将组内信息归类。“看，如果你们组有两个人看了电视，一个人去了公园，那么‘看电视’就是更普遍的活动。”2.学生活动：独立或在组内讨论，分析本组的调查表，尝试归纳出哪些活动比较普遍，哪些比较独特。在任务单的思维导图或简单列表中整理自己的发现。3.即时评价标准：1.能否从多个个体信息中归纳出共性；2.归纳出的类别或发现是否清晰、合理；3.是否能用英语词汇或短语标注自己的发现。4.形成知识、思维、方法清单：★信息归纳方法：比较与分类。寻找不同回答中的相同或相似项。★表达共性的句式：…studentsinmygroup…/Mostofus…/Twopeople…▲表达个性的句式：But…wasdifferent.He/She…/…hadaspecialweekend.He/She…任务四：框架搭建——调查报告的结构1.教师活动：这是攻克“语篇组织”难点的关键步骤。教师通过一个简短的范文（基于3a内容改编）或一个清晰的框架图，引导学生解构调查报告的组成部分。“一篇好的报告就像一份汉堡包，要有顶层的面包（开头）、丰富的馅料（主体）和底层的面包（结尾）。”逐一讲解：开头引入调查主题（如：Iaskedthreeclassmatesabouttheirweekends.）；主体部分先概括整体发现，再选12个具体例子详述；结尾简单总结或表达感受。“在主体部分，别忘了使用‘first,then,finally’或者‘forexample’这样的小词，让内容顺滑起来。”2.学生活动：阅读范文或观察框架图，与教师互动，指认出报告的各个部分。在任务单上的写作框架图中，尝试填入自己已整理好的关键信息点。3.即时评价标准：1.能否识别范文的基本结构；2.能否将个人整理的信息点匹配到框架的相应部分；3.对使用连接词有初步的意识。4.形成知识、思维、方法清单：★调查报告基本结构：引言(Introduction:whoyouaskedandwhy)→主体(Body:generalfindings+specificexamples)→结论(Conclusion:summaryorfeeling)。★语篇衔接手段：使用顺序连接词（First,Next,Then,Finally）和举例连接词（Forexample,Like…）使文章流畅。▲开头与结尾句型库：开头：“Iwanttotellyouaboutmyclassmates‘weekends.”结尾：“Weallhadagoodweekend.”鼓励学生创造自己的句子。任务五：初稿撰写——我的报告我创作1.教师活动：给予学生安静、独立的写作时间（约810分钟）。明确要求：根据框架和整理的信息，完成一篇约6080词的调查报告。教师巡视，进行个体化指导：对写作困难的学生，帮助其启动句子，或引导其参考“动词急救包”；对写作顺畅的学生，鼓励其增加细节或感受描写。“试着在描述同学活动后，加一句‘Hesaiditwasfun.’，这样会更棒！”2.学生活动：静心写作，将口头构思转化为书面文字。遇到困难可举手询问，或查阅任务单上的支持材料。3.即时评价标准：1.写作是否围绕调查内容展开；2.动词过去式使用的准确率；3.是否尝试运用了基本的篇章结构。4.形成知识、思维、方法清单：★写作过程管理：先构思框架，再填充内容，最后检查。避免提笔就写，思路混乱。★规避常见错误：注意主语与谓语动词的一致（如Hewatch…错误）；注意不规则动词形式；注意句子首字母大写和句末标点。▲提升文采小技巧：在活动描述中加入简单的形容词或副词，如“visitedaveryinterestingmuseum”,“playedsoccerhappily”。第三、当堂巩固训练  构建分层、互动的巩固体系。基础层：学生两人一组，交换阅读对方的初稿，依据教师提供的简易Checklist（1.所有动词都是过去式吗？2.有开头、中间和结尾吗？3.你读得明白吗？）进行互评，并用铅笔画出认为精彩的句子或可能有误的地方。“现在，请扮演一位友好的编辑，帮助你的伙伴找找亮点、查查小错。”综合层：邀请23位志愿者朗读自己的报告，全班一起根据Checklist进行口头评价。教师选取一份具有典型性（如有12处共性错误，结构清晰）的匿名稿投屏，带领全班进行集体修改。“大家看这句话‘Shegotothepark.’，火眼金睛的同学们，哪里需要修改？”挑战层：提出延伸性问题供学有余力者思考：“如果你的调查报告是要投稿给学校英文网站，你还可以增加什么内容来吸引读者？（如：配上小标题、一句总结性的标题或一张简笔画）”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们完成了一次完整的‘调查汇报’任务。谁能用‘我们学习了…’开头，来总结一下今天的收获？”鼓励学生从语言知识（动词过去式）、语篇结构（报告框架）和技能（采访、整理、写作）等多方面回顾。方法提炼：“在这个过程中，你觉得哪个步骤对你把零散信息写成文章帮助最大？是采访时的追问，还是画思维导图整理，或是那个‘汉堡包’框架图？”帮助学生明晰学习策略。作业布置：“今天的作业是‘三选一’套餐：套餐A（必做）：根据课堂互评意见，修改并誊写调查报告；套餐B（推荐选做）：用同样的框架，回家采访一位家人他/她上周末的活动，并写一个简短报告；套餐C（挑战选做）：设想你是学校小记者，为下周末设计一个‘理想周末活动’调查问卷（至少3个问题）。我们下节课会分享大家的作品和设计。”六、作业设计1.基础性作业（必做）  认真修改并工整地誊写在课堂完成的“MyClassmates‘Weekends”调查报告。确保动词过去式使用正确，结构完整。提交前，依据课堂Checklist进行最终检查。2.拓展性作业（推荐选做）  将课堂所学迁移至家庭场景。用英语采访一位家庭成员（如父母、兄弟姐妹）的上周末活动，并撰写一篇约50词的微型报告“My______‘sWeekend”。鼓励尝试加入一至两句被访者的感受（可用间接引语，如：Shesaiditwasrelaxing.）。3.探究性/创造性作业（选做）  以“ThePerfectWeekend”为主题，设计一份面向同学的英文调查问卷。要求：至少包含5个问题，问题类型可多样（如选择、简答），内容需围绕理想的周末活动展开。思考如何使问卷有趣且易于回答。七、本节知识清单及拓展★核心语法：一般过去时在语境中的综合运用。本课的关键不是孤立记忆规则，而是在描述过去事件的完整语篇中准确、一致地使用动词过去式。写作后专项检查动词形式是必不可少的一步。★语篇体裁：调查报告的基本结构。牢记“引言主体结论”的三段式框架。引言简明扼要，主体部分做到“有概括、有实例”，结论简短有力。这是组织信息、进行有条理表达的通用思维工具。★高频不规则动词过去式（本课强化）：gowent,dodid,havehad,seesaw,readread,writewrote,getgot。建议在课文和写作中反复印证记忆，而非死记硬背列表。★信息访谈核心句型：Whatdidyoudo?/Wheredidyougo?/Whodidyougowith?/Didyoulikeit?掌握这些句型，就掌握了用英语进行简单社会调查的基本工具。★写作流程策略：“采访记录→信息整理（归纳分类）→搭建框架→起草撰写→检查修改”。遵循此流程能有效降低写作焦虑，提升成果质量。▲语篇衔接词（初级）：表顺序：First,Then,Next,Afterthat,Finally。表举例：Forexample,Like…。在写作中恰当使用12个，能使文章脉络清晰。▲细节扩充技巧：在描述活动时，尝试增加地点（inthepark）、同伴（withmyfriends）、感受（Itwasexciting.）或简单评价（Themoviewasgreat.）等细节，使内容更丰满。▲动词过去式ed发音规则：在清辅音后读/t/（如liked），在浊辅音和元音后读/d/（如played,cleaned），在/t/，/d/后读/ɪd/（如visited,needed）。了解发音规则有助于提升口语流利度。八、教学反思  假设本课已实施完毕，基于预设与生成，进行如下复盘。（一）教学目标达成度分析。从当堂写作产出和互评情况看，大部分学生能够搭建起基本完整的报告框架，实现了从“写句子”到“写短文”的突破，能力目标达成度较好。然而，在知识目标上，即便经过复习，学生习作中动词过去式的错误率仍约在15%20%，尤其是不规则动词的误用和规则动词的双写遗忘，这表明机械记忆的巩固仍需在后续课时中通过不同语境反复激活。“看来，语法规则的内化，真的需要‘反复见、反复用’，单靠一两次集中复习和写作应用还不够。”情感目标在活跃的小组访谈环节中得以较好体现，学生表现出了较高的参与热情和分享意愿。  （二）核心教学环节有效性评估。“动词闯关”作为前测，有效暴露了共性问题，为后续巡视指导提供了焦点。“小组访谈”创造了真实的交际需求，学生为了完成任务而主动使用语言，动机强烈，是本节课的高效环节。但在信息加工环节，部分中下水平学生从具体信息归纳共性的思维过程存在明显困难，他们更倾向于罗列三个同学的独立活动，而非概括。这提示我，下一轮教学中，“思维导图”的示范需要更细致，甚至可以提供一个半完成的模板，引导学生填充。“框架搭建”环节的“汉堡包”比喻生动形象，学生接受度高，对克服写作畏难情绪、理清思路起到了关键作用，是突破难点的有效支架。  （三）学生表现与差异化应对剖析。课堂观察可见学生大致分为三类：第一类（约30%）能流畅完成从采访到写作的全过程，并能增加细节和简单连接词。对他们的支持体现在鼓励其尝试更丰富的表达和承担小组中的“小老师”角色。第二类（约50%）能