人教版七年级英语上册Unit1《知识梳理与核心素养深融》教学设计

人教版七年级英语上册Unit1《知识梳理与核心素养深融》教学设计一、教学内容分析  本课作为单元起始的梳理课，其坐标定位需从《义务教育英语课程标准（2022年版）》中精准锚定。在知识技能图谱上，本单元围绕“MakingNewFriends”这一主题，核心概念为自我介绍与询问他人基本信息的交际用语。关键技能聚焦于在真实或模拟的交际情境中，对“What’syourname?”“Mynameis…”“Nicetomeetyou.”等核心句型的识记、理解与初步应用，并整合字母、数字等预备知识，构成学生初中英语学习的第一个结构化交际模块，起着承上（小学知识活化）启下（未来复杂句型奠基）的关键作用。过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。本课将着力将“语言交际策略”和“信息归纳整理”的学科方法转化为课堂活动，通过创设多轮渐进式交际任务，引导学生从模仿、操练到自主构建简短对话，体验“学习理解—应用实践—迁移创新”的语言习得路径。素养价值渗透方面，本课知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：在语言能力上，培养学生初步的听说交际能力与语感；在文化意识上，通过对比中英文自我介绍习惯，渗透得体、自信的交际文化；在思维品质上，引导学生在信息交换中进行简单的逻辑关联与归纳；在学习能力上，旨在帮助学生初步建立通过结构化梳理来掌握知识的元认知策略，实现“润物无声”的素养融合。因此，教学重难点预判为：如何将零散句型在真实语境中实现综合、得体的输出，以及如何克服新生开口的心理障碍。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级新生在已有基础与障碍方面，普遍具备小学积累的少量词汇与问候语，但对知识缺乏系统化梳理，且两极分化初显。生活经验上，他们对“结交新朋友”有强烈兴趣和真实需求，这是教学的最佳切入点。可能的认知难点在于：将isolatedwords（孤立的单词）和patterns（句型）转化为fluidconversation（流畅对话）的能力不足，以及在口语输出时易受汉语语序干扰。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过开放式提问“Howdoyouintroduceyourselftoanewfriend?”观察学生现有表达水平；在新授环节通过任务单完成度与小组对话展示，诊断其对核心句型的掌握与应用情况；在巩固环节通过分层练习的反馈，精准定位各类学生的知识盲区。基于此，教学调适策略是：为语言基础薄弱的学生提供句式模板、词汇库及同伴互助支持；为能力较强的学生设计拓展性问题与创造性输出任务，如“Canyouintroduceyourpartnerinamoreinterestingway?”；通过全班互动、小组合作、个体展示等多维途径，营造安全、包容的表达氛围，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地梳理并建构关于自我介绍与信息询问的层次化知识网络。具体表现为：能准确识读与书写本单元核心词汇（name,nice,meet等）及数字110；能在理解的基础上，熟练运用“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis…”“I’m…”“Nicetomeetyou.”等核心句型进行信息表述与提问；能初步辨析中英文在称呼与问候语使用上的文化差异。  能力目标：聚焦英语交际能力与信息处理能力。学生能够在教师创设的“新生见面会”模拟情境中，综合运用听、说技能，完成从听懂问题、提取信息到组织语言、进行得体自我介绍并询问同伴信息的一系列连贯交际行为。能够从对话中归纳出基本信息交换的常用句式结构。  情感态度与价值观目标：从“结交新友”的主题自然生发，期望学生能内化开放、友善、尊重的交际态度。在外显行为上，鼓励学生在小组活动中主动、大方地与他人交流，认真倾听同伴发言，并在互动中使用礼貌用语，体验用英语成功交际的成就感，增强学习自信。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳整理思维与情境迁移思维。课堂将通过引导学生自主绘制“GreetingandIntroduction”思维导图或功能句型清单的任务，将零散知识系统化。同时，设计从机械跟读到情景模拟再到创造性发挥的递进任务链，训练学生将语言知识灵活迁移至不同模拟交际场景中的能力。  评价与元认知目标：关注学生“学会学习”的能力。设计引导学生运用教师提供的“对话评价量规”（如：发音清晰度、句型准确性、交际流畅度）进行同伴互评，并反思自己在小组活动中的参与策略（如：“我今天主动提问了几次？”），初步培养其对学习过程进行自我监控与调整的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点为核心句型“What’syourname?”“Mynameis…”及“Nicetomeetyou.”在接近真实交际情境中的综合运用。确立依据主要有两点：其一，从课程标准解读，这些句型是“人际交往”主题下最基础、最核心的“大概念”，是培养学生初步英语交际能力的逻辑起点和必备基石。其二，从学业评价导向分析，此类日常交际用语是口语测试和情景对话写作的高频考点，直接体现了英语学科“用语言做事”的能力立意，掌握程度直接影响后续所有交际话题的学习。  教学难点：教学难点在于引导学生将静态的语言知识（词汇、句型）动态地、得体地迁移至真实的自我介绍与交友情境中，并克服因陌生感和语言不熟练导致的表达焦虑。难点成因在于：首先，从“知道”到“能说”存在较大的认知与实践跨度，需要学生克服心理障碍并协调多项微技能（听、想、说）。其次，学生容易陷入机械背诵句式的思维定式，忽略交际中的眼神交流、语调亲和等非语言因素，导致对话生硬。突破方向在于通过创设安全、有趣、渐进的多重任务情境，提供丰富的语言支架和正向激励，让学生在“做中学”“用中学”，逐步内化语言规则并建立表达自信。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课知识结构思维导图、示范对话视频/音频、互动练习）、单词卡片、小组活动任务单（分层设计）、课堂评价贴纸（用于即时激励）。1.2情境创设材料：制作“ClassFriendshipWall”（班级友谊墙）背景板，准备若干空白“个人信息卡”。2.学生准备2.1预习任务：复习小学学过的问候语；尝试用英语写出自己的名字和最喜欢的一个数字。2.2物品携带：每人准备一张个人生活照或自画像（用于制作信息卡）。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：课堂伊始，教师在屏幕上播放一段经过剪辑的短视频，内容为不同国家青少年在夏令营初次见面时，用各自语言进行自我介绍的生动场景。视频最后定格在一张中国学生略显拘谨、欲言又止的面孔上。教师面向全班，用略带悬念的语气说：“Look!Everyoneismakingnewfriends.Whataboutus?新学期，新同学，你的第一句英文开场白，准备好了吗？”  1.1问题提出：从情境中自然引出本课核心驱动问题：“HowcanweintroduceourselvesinEnglishconfidentlyandproperly?（我们如何用英语自信、得体地介绍自己？）”教师将问题醒目地呈现在黑板上。  1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“Today,wearegoingtobelanguagedetectives!First,we’llreviewandorganizealltheusefulwordsandsentences.Then,we’llpracticeinfungames.Finally,you’llhaveachancetoshineonour‘FriendshipWall’.Let’sstartbysharing:WhatEnglishgreetingsdoyoualreadyknow?”以此唤醒学生旧知，并点明本课“梳理练习应用”的递进逻辑。第二、新授环节  任务一：词汇唤醒与思维导图共建教师活动：教师不直接呈现单词表，而是引导学生进行头脑风暴。“Boysandgirls,whenyouwanttoknowanewfriend,whatinformationismostimportant?Let’sthinktogether!”根据学生的中文或英文回答（如：名字、年龄、爱好），教师在白板中央写下“AboutMe”中心主题，并邀请学生代表上台，将大家说出的关键概念词（如name,age,hobby）作为分支记录下来，形成思维导图的雏形。对于学生未提及但单元核心的词汇（如meet,nice），教师通过提示性提问引入：“Whenwefirstseesomeone,whatdowesaytoshowwearefriendly?Yes,‘Nicetomeetyou!’”并将其添加到“Greetings”分支下。同时，教师将数字110以趣味快闪游戏形式快速复习，并融入导图。“Greatjob!Nowour‘wordmap’istakingshape.Thisisourtreasuremapfortoday’sadventure!”学生活动：学生积极参与头脑风暴，努力从记忆中搜寻相关词汇，并大声说出。部分学生上台参与思维导图的绘制与补充。全体学生跟随教师进行数字快速认读反应游戏，在紧张有趣的氛围中激活相关词汇记忆。即时评价标准：1.参与的广度：能否主动说出或认同他人提出的相关词汇。2.建立的关联：在教师引导下，能否理解词汇被归入不同分支（如个人信息、问候语）的逻辑。3.旧知提取的准确性：特别是数字的发音与认读是否正确。形成知识、方法清单：★自我介绍信息维度：引导学生认识到自我介绍可包含多个维度，如Name（姓名）、Greeting（问候）、BasicInfo（如数字代表的年龄、班级）等，这是构建对话内容的基础框架。▲词汇归类意识：学习将零散词汇按语义场或功能进行分类整理（如问候类、个人信息类），这是一种高效的词汇学习策略。  任务二：核心句型解构与听力输入教师活动：教师播放一段标准、清晰的示范对话音频（A:Hello!I‘mGina.What’syourname?B:MynameisAlan.Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.）。播放前布置任务：“Listencarefully.Howmanyquestionscanyouhear?Whataretheanswers?”播放后，引导学生找出核心问答句。教师将句型“What‘syourname?—Mynameis…/I’m…”板书，并用不同颜色标出疑问词、形容词性物主代词和回答的两种方式。随后进行“挖空跟读”和“变声模仿”（如用高兴、惊讶的语气读）等趣味操练。“Now,let‘strytobethespeaker!Listentomytone,canyousoundasfriendlyasme?’”学生活动：学生专注聆听，捕捉关键信息并回答问题。观察板书，跟读模仿，关注语音语调和句子重音。通过趣味模仿活动，练习句子的不同情感表达。即时评价标准：1.听力捕捉能力：能否准确识别对话中的关键问题与回答。2.模仿的准确性：跟读时发音是否清晰，特别是“name”,“meet”等关键元音，以及句子的升调（问句）是否体现。3.表达的意愿：是否愿意参与模仿活动，大胆开口。形成知识、思维清单：★核心问答结构：明确“What‘syour/her/hisname?”的疑问词结构及其回答“My/Her/Hisnameis…”或“I’m/He‘s/She’s…”。强调your/my/her/his的对应关系。★礼貌交际用语：固化“Nicetomeetyou.”及其回应“Nicetomeetyou,too.”作为初次见面固定套语，理解其社交功能。  任务三：分层练习与初步输出教师活动：教师发放分层任务单。基础层：提供图片和名字提示，完成填空式对话补全。综合层：根据所给中文情景提示，编写一个包含问候和自我介绍的三句对话。挑战层：尝试在自我介绍后，增加一句关于自己喜好的简单句子，如“Ilikeblue.”教师巡视，为需要帮助的学生提供句式模板或词汇提示，同时鼓励高层学生尝试创新。选取典型作品进行投影展示和点评。“LookatthisdialoguefromGroup3.Theynotonlyaskedthenamebutalsoadded‘I’minClass1‘.Wonderfulexpansion!’”学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议选择相应层次的任务单，独立或与邻座轻声讨论完成。完成后，部分学生展示自己的对话。其他学生倾听并思考其优点。即时评价标准：1.语言形式的准确性：句子结构、单词拼写（书写时）、代词使用是否正确。2.任务的完成度：是否按照要求完成了相应层次的练习。3.初步的创造性：在掌握核心句型的基础上，是否尝试添加了合理的额外信息。形成知识、方法清单：▲形容词性物主代词：在情境中巩固my,your,his,her的初步使用，理解其与后面名词的搭配关系。★从模仿到生成：经历从补全句子到根据提示编写句子的过程，这是语言内化的重要一步。鼓励学生“Usethepattern,butmakeityourown.”  任务四：情景应用与角色扮演教师活动：教师创设两个递进情景：1.在学校走廊，遇见一位新同学。2.在“班级友谊角”，向新同学介绍自己的一位朋友。教师提供语言支架海报贴在教室前方，包括核心句型和一些拓展词（如：Thisis…,He/Sheismyfriend.）。学生准备期间，教师深入小组，指导学生分配角色、练习对话，并提醒注意交际礼仪（如微笑、eyecontact）。“Remember,municationisnotjustaboutwords.Yoursmileandeyecontactspeaktoo!Letmeseewhichgrouplooksthemostfriendlyandnatural.”学生活动：学生以小组为单位，选择情景，分配角色（A,B,有时包括C），利用支架进行对话排练。在排练中相互纠正发音，商讨动作表情。准备进行现场展示。即时评价标准：1.语言的综合运用：能否在模拟情景中正确、流利地运用本课核心句型进行交流。2.交际的得体性：是否使用了礼貌用语，并辅以适当的表情和肢体语言。3.小组协作的有效性：组内是否有明确分工，排练过程是否有序、互帮互助。形成知识、思维清单：★情景化迁移：将所学句型应用于特定社交场合，理解语言的使用受语境制约。思考“在学校”和“向别人介绍朋友”时，语言可能有何微调。▲非语言交际要素：认识到微笑、眼神交流、身体朝向等非语言因素在成功交际中的重要作用，培养综合交际意识。  任务五：整合输出与“友谊墙”共建教师活动：邀请23个小组上台进行角色扮演展示。展示后，教师引导全班依据“对话评价量规”（内容准确、表达流利、表现自然）进行简要点评，并颁发“最佳搭档”、“最具风度奖”等趣味贴纸。随后，教师指向准备好的“ClassFriendshipWall”，示范如何将个人信息卡（贴有照片，并写有“Hello!Mynameis___.I‘m___.Nicetomeetyou!”）贴到墙上。“Now,it’syourturntoleaveyourmarkonourFriendshipWall!Pleasemakeyourowncardandintroduceyourselftothewholeclassbrieflybeforepostingit.”教师播放轻松的背景音乐，营造温馨氛围。学生活动：展示小组进行表演，其他学生观看并参与评价。随后，每位学生动手制作并装饰自己的个人信息卡，然后轮流到教室前用一两句话介绍自己（可参照卡片内容），并将卡片贴到“友谊墙”上。这是一个全员参与的成果固化仪式。即时评价标准：1.输出的自信与流畅度：在相对正式的“全班面前”表达时，是否能够克服紧张，清晰表达。2.作品的完整性：个人信息卡是否包含了核心信息，并具有个人特色。3.课堂参与的仪式感：是否认真对待“上墙”环节，并尊重他人的展示。形成知识、方法清单：★结构化输出：将本课所学整合为一段简短的、包含问候、自我介绍和结语的完整独白，实现从对话到独白，从练习到真实“发布”的跨越。▲学习成果物化：通过制作实体作品并展示，将无形的语言学习转化为有形的成果，获得强烈的学习成就感和集体归属感。“YouarenotjustlearningEnglish;youareusingittobuildourclassmunity.”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，旨在提供及时反馈与针对性强化。基础层（全体必做）：完成一份“信息匹配”练习，左侧为人物头像和气泡对话框（内写有“MynameisTom.”），右侧为多个问句（如“What‘shisname?”“What’syourname?”），学生需将问句与正确的对话场景连线。综合层（多数学生挑战）：观看一段简短的、无字幕的动画片段（两个卡通人物相遇），根据听到的内容，判断如下句子正误：1.Thegirl‘snameisAnna.2.Theboysays“Nicetomeetyou”first.此任务综合考查听力理解与信息判断。挑战层（学有余力选做）：创设一个“寻找笔友”的微型情境，要求学生设计一份包含三项基本信息（如name,age,favoritenumber）的英文“笔友征集令”（口头或简单笔头）。教师规划反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡视批改完成；综合层练习采用全班齐答或手势（拇指向上/下）判断，教师随即解析关键听力信息；挑战层成果则邀请自愿者在课后或下节课初进行简短分享。教师点评时注重思路而非绝对正确性：“Forthepenpalad,theideaofadding‘favoritenumber’isverycreative!Ittellsothersmoreaboutyourpersonality.”第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“Todaywebuilta‘wall’offriendship.Whatarethe‘bricks’weused?我们用了哪些‘砖块’来筑起这面友谊墙呢？”鼓励学生回顾并说出本课核心句型，教师同步完善或呈现完整的思维导图。“So,wehaveGreetings,Askingforname,andGivingname.Aperfectstart!”方法提炼：引导学生回顾学习过程：“我们是如何从一堆单词，到最后能自信地介绍自己的？”启发学生提炼出“先归类梳理、再模仿练习、最后情景应用”的学习路径。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读并背诵本课核心对话；完成练习册中相关词汇填空。2.拓展性作业（建议完成）：用手机录制一段30秒的英文自我介绍短视频（可参照友谊墙卡片内容）。3.探究性/创造性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查英语国家的人在非正式场合还有哪些有趣的打招呼方式（如“What‘sup?”），下节课分享。最后，提出延伸思考，建立与下节课联系：“Nexttime,we’lllearnhowtoaskformoreinformation,likephonenumbers.CanyouguesshowtoaskinEnglish?”六、作业设计  基础性作业：1.朗读与背诵：跟随录音，流利朗读教材第X页的1b对话至少5遍，并尝试背诵。目的是巩固语音语调，强化语感。2.书写巩固：在作业本上规范抄写核心句型“What‘syourname?Mynameis…Nicetomeetyou.”各三遍，并默写一遍。确保书写准确。  拓展性作业：情境应用——“我的声音名片”。学生需录制一段音频或视频，内容为向一位假设的来自英国的新笔友进行自我介绍。要求必须包含问候、告知姓名、表达欣喜三个基本要素，并鼓励添加一句自己的个性标签（如“Ilikecats.”）。此项作业将语言学习与信息技术结合，注重真实交际功能的实现。  探究性/创造性作业：微型项目——“设计班级英文联络卡”。以小组为单位，设计一份包含班级同学英文名、学号（数字）和一种代表色（颜色词，为下一单元铺垫）的趣味表格或卡片模板。要求表格有英文标题，并能用12句英文说明设计理念。此项作业融合美术设计，强调合作与跨学科联系。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：询问姓名“What‘syour/his/hername?”这是获取他人最基本信息的特殊疑问句。Your用于直接询问对方，his/her用于询问第三方。回答时，物主代词要对应一致。教学提示：可通过“失物招领”游戏练习his/her（拿着某同学的物品问：“What‘shisname?”）。  ★核心句型2：陈述姓名“My/His/Hernameis…”或更口语化的“I‘m/He’s/She‘s…”这是对上述问句的标准回答。注意缩写形式’s的不同含义（is或名词所有格）。易错点：避免出现“MynameisTom.“HisnameisTom.”这类混用。  ★核心交际用语：初次见面问候“Nicetomeetyou.”用于初次见面经介绍后，表达高兴之情。对方应回应“Nicetomeetyou,too.”文化对比：中文常说“你好”开场，而英语在经介绍后的初次见面，常用此句深化友好印象。  ▲形容词性物主代词：my（我的）,your（你的）,his（他的）,her（她的）。它们必须后接名词，不能单独使用（不能说“MyisTom.”）。这是英语与汉语表述的重要区别之一，为后续学习物主代词奠定基础。  ▲自我介绍的信息维度：除姓名外，可逐步拓展至age（年龄，用数字）、class（班级）、likes（喜好）等。建立“信息层级”意识，使自我介绍内容更丰富。  ★字母与数字复习：确保26个字母的名称音认读无误，特别是元音字母A,E,I,O,U。数字110要求能听、说、读、写。应用实例：电话号码、房间号、年龄的表述基础。  ▲交际策略：非语言技巧：微笑（Smile）、眼神交流（Eyecontact）、清晰的发音（Clearpronunciation）。这些与语言本身同等重要，共同构成有效的交际。  ★学习策略：归纳整理：鼓励学生建立个人“功能句手册”，按“Greeting”、“AskingforInformation”等主题分类记录句型。这是培养自主学习能力的关键一步。八、教学反思  一、教学目标达成度分析：从“友谊墙”作品的完成情况与课堂展示来看，绝大多数学生能够运用核心句型完成基础的自我介绍（知识目标）。在情景角色扮演中，约70%的小组能流畅进行简单对话，表明能力目标基本达成。情感目标方面，课堂氛围积极，学生参与“贴卡”仪式时表现出的兴奋与自豪感，是内化积极交际态度的良好佐证。思维与元认知目标部分实现，学生在教师引导下能回顾学习步骤，但自主提炼方法的能力仍需在后续课程中持续培养。  （一）各教学环节有效性评估：1.导入环节：视频情境成功激发了学生共鸣与学习需求，“如何开场”的问题直击要害。2.新授环节：任务链设计基本合理，从“共建导图”到“角色扮演”层层递进。其中，“分层练习”环节有效关照了差异，但巡视