七年级上册英语Unit 6熟词生义探究课教学设计

七年级上册英语Unit6熟词生义探究课教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》来看，本课位于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，承载着发展学生语言能力与思维品质的双重使命。在知识技能图谱上，本课聚焦“熟词生义”现象，这并非孤立的知识点，而是词汇学习从“识记”到“理解与应用”跃升的关键节点，是学生突破词汇学习瓶颈、提升语用准确性的核心技能。其认知要求在于引导学生超越对词汇单一、僵化的记忆，在具体、动态的语境中推断和确证词义，从而完善其心理词库的网络结构。在过程方法上，课标强调的“在语境中学习”理念将转化为“观察归纳验证应用”的探究路径，通过对比、推断、概括等思维活动，使学生亲历词义建构的过程，体悟语言随境而生的灵活性。在素养价值层面，本课旨在通过挖掘日常词汇的丰富内涵，培养学生对语言的敏锐感知力与审辨思维，理解语言与文化、思维的内在关联，形成乐于探索、严谨求真的学习态度。本课面向七年级上学期的学生，他们已积累了一定量的基础词汇，对“一天生活”相关表达有初步了解，这为探究“熟词”的新义提供了认知锚点。然而，其思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，普遍存在“一词一义”的思维定式，面对词汇在不同语境中的意义迁移，容易产生困惑或误用。其兴趣点在于发现语言中的“意外”与“趣味”。因此，教学需设计阶梯式任务，搭建从具体例句感知到抽象规律概括的“脚手架”。在过程评估中，我将通过追问“你为什么这么理解？”“这个意思和我们以前学的有什么不同？”来诊断学生的思维过程。针对基础薄弱学生，提供更多视觉化支持（如图片、视频语境）和例句对比；针对学有余力者，则鼓励其自主发现更多例证并进行微型创作，实现差异化支持。二、教学目标知识目标上，学生将能系统识别并解释Unit6核心词汇（如“watch”,“have”,“get”等）在日常生活语境中不同于其基本义的常见引申义或搭配义，并能在给定的新语境中准确选用恰当词义，初步建构起目标词汇的“一词多义”认知图式。能力目标聚焦于英语学科核心的语言理解和运用能力。学生能够通过分析句子结构、语境线索（如搭配词、前后逻辑）来推断生疏词义，并能够口头及书面描述一个简单场景，在其中正确运用至少两个具有“熟词生义”特征的词汇。情感态度与价值观目标旨在培养学生对语言奥秘的好奇心与探索欲。通过在小组合作中分享发现、互相解惑，学生能体验协作学习的乐趣，并在辨析词义的过程中，初步形成语言使用应贴合语境、力求准确的严谨态度。学科思维目标重点发展学生的语境推断思维和归纳概括思维。通过一系列精心设计的问题链，引导学生从具体语言现象中提取共性，归纳出“介词改变词性”、“动宾搭配衍生新义”等简易的语义变化规律，将感性认识提升为理性思考。评价与元认知目标关注学生的学习策略。引导学生使用“词义推测自查表”（如：我考虑了上下文吗？我联系了已知搭配吗？这个意思放入句中通顺吗？）来监控和评估自己的词义推断过程，并能在学习后反思哪种推断策略对自己最有效。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握“在具体语境中确定熟词生义”的方法与策略，并能够进行初步应用。确立此为重点，源于课标对“在语境中理解具体信息”的能力要求，以及中考英语对词汇在语篇中的灵活考查趋势。掌握此策略，是学生实现词汇学习从“死记硬背”到“灵活运用”转化的枢纽，对后续大量阅读和精确表达具有奠基作用。教学难点在于帮助学生克服“先入为主”的思维定式，灵活切换对同一词汇不同义项的认知。其成因在于学生前期形成的强固的“音形义”单一连接，以及七年级学生抽象概括和情境化思维尚在发展中的特点。常见错误表现为脱离语境、机械套用基本义。突破方向在于提供足够丰富、对比鲜明的语境，让学生在反复的“冲突调整”中重建词汇的意义网络。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标词汇（watch,have,get等）在不同语境中呈现生义的例句、配套情境图片或微短视频；设计分层学习任务单（A基础理解版/B综合应用版）；准备实体道具（如一块手表、一个苹果）。1.2活动材料：设计小组探究任务卡；准备课堂巩固练习的活页资料。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit6关于日常活动的核心短语；思考“watch”除了“手表”，你还知道它有什么意思？2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将桌椅调整为四人小组式，便于合作探究。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于呈现核心驱动问题，中部作为生成性板书区，记录学生发现的词汇及不同义项。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突（教师手持一块手表）Class,lookatthis.What’sthisinEnglish?（学生答：Awatch.）Right!“Watch”means“手表”。（教师转身在黑板上写下：IwatchTVeveryevening.）Butlookatthissentence.Here,“watch”isnotathingonyourwrist.So,whatdoesitmeanhere?大家先别急着翻书，来听听这句话，猜猜看。1.1核心问题提出一个小小的“watch”，在两句里意思竟然不一样？这不是特例！在我们刚学过的Unit6里，藏着好几个这样的“熟悉的陌生词”。今天，我们就化身“词汇侦探”，一起揭开这些“熟词”的“新面具”。我们的核心任务就是：如何像侦探一样，根据线索（语境），判断出“老朋友”（熟词）的“新身份”（生义）？1.2学习路径预览首先，我们会一起侦查几个典型“案件”（例句），总结破案方法；然后，小组合作，搜寻更多线索；最后，我们还要学以致用，自己来创设情境，使用这些拥有“双重身份”的词汇。准备好你们的“放大镜”（观察力）和“推理手册”（笔记本）了吗？让我们开始吧！第二、新授环节任务一：侦查“watch”的双重身份教师活动：首先，我会清晰呈现两个例句：1.Mywatchisnew.(图片辅助)2.IwatchTVwithmyfamily.(短视频片段辅助)。我会引导学生朗读并提问：“Insentence1,whatpartofspeechis‘watch’?Isitathingoranaction?”待学生回答后，接着追问：“Insentence2,can‘watch’beathing?Ifnot,whatdoesitmeanhere?Whatclueshelpyou?Lookat‘TV’.”我将根据学生的回答，在黑板上生成对比图表，列出“watch”的名词义（手表）和动词义（观看），并强调其后的搭配对象（TV）。然后，我会再提供一个新例句：“Thepolicewatchthehouse.”询问学生：“这里的‘watch’还是‘观看电视’的意思吗？根据‘police’和‘house’，你能推断出什么更贴切的意思？”引导学生得出“监视、看守”的引申义。总结时说：“看，一个词的身份（词性）变了，它的意思往往就会延伸。这就是我们的第一个破案线索：关注词性变化和它的‘邻居’（搭配词）。”学生活动：学生观察例句与多媒体素材，跟随教师提问进行思考与回答。他们需要指出“watch”在不同句子中的词性差异，并根据“TV”、“police”等关键搭配词尝试推断生义。他们将在笔记本上绘制简单的对比表格，记录“watch”的不同义项及典型语境。即时评价标准：1.能否准确判断目标词在不同例句中的词性（名词/动词）。2.能否说出或指出推断词义时所依据的语境线索（如关键搭配词）。3.在小组轻声讨论时，能否与同伴交流自己的推断。形成知识、思维、方法清单：★核心概念熟词生义：指学生已经掌握其基本形态和核心义项的词汇，在特定语境中呈现出新的、常为引申或搭配产生的意义。教学提示：需强调“熟”是基础，“生”是发展，两者关联而非割裂。▲学科方法语境推断：通过分析词汇所在句子的整体意思、前后搭配、逻辑关系来判断其具体含义。这是阅读中的关键微技能。★重要实例watch：①n.手表(Mywatchisnew.)②v.观看(watchTV)③v.看守、监视(watchthehouse)。认知说明：从具体物品到抽象视觉行为，再到带有目的的观察，意义链逐渐抽象化。易错点提醒：学生可能将“watchTV”中的“watch”与“see”、“lookat”完全等同。需简要说明“watch”常指持续一段时间的观看。任务二：挖掘“have”的百变能量教师活动：“我们的第二位‘嫌疑人’是超级常用的‘have’。”我会展示一组例句：a.Ihaveabook.b.WehaveEnglishat10:00.c.Let’shavelunch.我会问：“在a句中，‘have’是什么意思？（有）那么b句呢？‘有英语’听起来怪怪的，我们通常怎么说？”引导学生说出“上英语课”。接着问：“是什么让你想到‘上’这个意思？是‘at10:00’和‘English’这个课程名一起给了你提示，对吗？”然后转向c句：“那‘havelunch’呢？难道是‘有午餐’吗？在午餐时间，我们和午餐会发生什么动作？”引导学生说出“吃”。总结道：“‘have’就像一个能量球，和不同的‘伙伴’（宾语）在一起，就会释放不同的能量（意义）。‘haveabook’是拥有，‘haveEnglish’是进行（上课），‘havelunch’是食用。所以，第二条线索是：紧紧抓住这个词和谁在一起（动宾搭配），整体理解这个短语。”哇，我看到很多同学眼睛都亮了，是不是想到了类似的例子？学生活动：学生分组讨论这三组例句，尝试总结“have”意义变化的规律。他们需要完成学习任务单上的连线题，将“have”与不同的宾语搭配与其对应的中文释义连接起来。部分学生可能会主动提出“haveacold”、“haveagoodtime”等更多例子。即时评价标准：1.能否将“have+宾语”作为一个整体来理解其习惯含义。2.能否在连线练习中做出正确匹配。3.在小组讨论中，能否为同伴提供自己想到的额外例子。形成知识、思维、方法清单：★核心原理动宾搭配决定词义：对于高频万能动词（如have,get,take,make），其具体含义极大程度上由后接宾语决定，形成固定或半固定的“语块”（lexicalchunk）。这是英语表达地道性的关键。★重要实例have语块：①have+具体物=拥有(haveapen)②have+抽象活动/课程=进行、参与(haveaclass/meeting)③have+餐饮=吃/喝(havebreakfast/tea)④have+疾病/感受=患（病）/经历(haveacold/fun)。教学提示：鼓励学生以语块为单位记忆和运用。思维方法整体辨识：训练学生将“动词+宾语”视为一个意义单位进行识别和理解，而非孤立地翻译动词。▲拓展联系：汉语中也有类似现象，如“开车”、“开灯”、“开会”中的“开”字义随宾语变化。可进行简要对比，促进理解。任务三：追踪“get”的行程轨迹p.m.p.m.下来是行动派的‘get’。”呈现例句：1.Igetaletterfrommyfriend.(展示收到信的画面)2.Igethomeat5p.m.(展示回到家门的动画)3.It’sgettingdark.(展示天色渐暗的动图)。我会引导学生：“在第一句，从‘frommyfriend’这个线索，你能推断‘get’是什么意思吗？对，是‘收到’。第二句，‘home’在这里可不是宾语哦，它前面其实省略了介词‘to’，‘gettohome’?不对，home是副词，直接说‘gethome’，意思是‘到达’。看，这里的‘get’从‘得到’变成了‘到达’，空间位置发生了变化。第三句更有趣，‘get’后面跟了一个形容词‘dark’，‘变得黑暗’，所以‘get’在这里是什么意思？”引导学生说出“变得”。总结线索：“‘get’的词义随着它后面跟随的成分类型（名词、地点副词、形容词）在变化，从‘获得’到‘到达’再到‘变得’，描绘了一个从获取某物到抵达某地再到状态变化的完整行程。我们的第三条线索就是：分析句子成分，看目标词后面跟着什么性质的词。”学生活动：学生观察动态图示，深化理解。他们以小组为单位，尝试用肢体语言或简单图画来演绎“get”在不同句子中的含义。随后，在学习任务单上完成填空练习，在“get+______(名词)”、“get+______(地点)”、“get+______(形容词)”的框架下填入合适的词，并写出中文意思。即时评价标准：1.能否根据“get”后接成分准确选择或写出其对应的中文释义（收到/到达/变得）。2.在演绎活动中，能否用动作或绘画准确传达词义。3.能否在填空时举出正确的例子（如getagift,gettoschool,getangry）。形成知识、思维、方法清单：★核心语法点get的系动词用法：get+形容词，表示“变得…”，是一种常见的系表结构，描述状态的变化。这是本课语法上的一个轻微拓展点，需明确点出。★重要实例get的语义网络：①get+名词/代词=获得、收到(getapresent)②get+to+地点名词/地点副词=到达(gettoschool/gethere)③get+形容词=变得(gettired/warm)。认知说明：三条义项有内在联系（获得结果→抵达终点→变为新状态），体现了词义的隐喻扩展。学科方法成分分析：引导学生通过分析词汇在句中的语法功能（后接宾语、地点状语、形容词作表语）来精确判断词义。易错点提醒：“gethome”中“home”是副词，前面不加“to”；而“gettoschool”中“school”是名词，必须加“to”。这是常考易错点。任务四：侦探事务所——小组综合探究教师活动：分发探究任务卡，每张卡片包含一个源自Unit6或相关的“熟词”（如“take”，“make”，“after”等）及其在不同语境中的23个例句。我的指令是：“现在，各位侦探请以小组为单位，领取你们的‘案件卷宗’（任务卡）。你们的任务是：1.找出这个词在每句话中的意思。2.像我们之前那样，总结出它意义变化的规律或线索。3.准备向全班做一份简短的‘结案报告’（分享发现）。我会巡视，随时提供‘线索提示’。”在巡视中，我会重点关注需要帮助的小组，通过提问引导他们关注介词、搭配等关键点。学生活动：学生以4人小组形式合作。他们阅读、讨论任务卡上的例句，查阅词典或请教老师，共同完成任务卡上的问题。他们需要协商确定汇报的分工（谁负责讲哪个例句或规律），并可能在白板或海报纸上简单书写关键词，为汇报做准备。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕例句和线索展开，每位成员是否有参与。2.最终总结的规律是否抓住了该词义变化的关键特征（如搭配、词性等）。3.汇报时表达是否清晰，能否用例句支持结论。形成知识、思维、方法清单：★合作探究模式：将归纳演绎的思维过程从师生互动迁移到生生互动，通过协作建构知识，培养团队解决问题能力。▲拓展词汇示例take：①takeabus(乘坐)②takeaphoto(拍摄)③taketime(花费)。规律：与不同宾语形成固定短语。▲拓展词汇示例after：①afterschool(介词：在…之后)②runafterthedog(介词：追赶)③lookafterthebaby(短语动词：照顾)。规律：作为介词时，基本义为时空上的“后”，引申为“追求”；与特定动词构成短语动词后意义特定化。方法迁移：鼓励学生将前面总结的“关注词性”、“关注搭配”、“分析成分”三条核心推断策略，应用到对新词例的探究中，实现能力的内化。第三、当堂巩固训练a.m.a.m.）：单项选择。提供5道题，每题设置一个包含目标熟词（watch/have/get）的句子，每个词给出两个选项，分别是其基本义和本课所学生义，要求学生根据语境选择。例如：It’s7:00a.m.Let’s______breakfast.(A.haveB.watch)完成后同桌交换，依据答案互评，并简单说明选择理由。............语境填空。提供一篇关于“MyBusyDay”的短文，留出5个空白，需从本课所学的熟词及其不同形式的词库中选词填空，使短文意思完整、通顺。这要求学生综合判断词义和词形。例如，文中可能需要填“gettingup”（起床）、“have”（上...课）、“watched”（观看了...）等。挑战层（学有余力选做）：微型创作。要求学生选择两个具有“熟词生义”特征的词汇，编写一个连贯的、至少包含4句话的微型对话或故事片段，并确保这两个词在片段中使用的是其“生义”。例如，用“haveameeting”和“getdark”编一个小场景。反馈机制：基础层答案统一核对，快速扫清障碍。综合层选取12份具有代表性的学生答案进行投影展示，师生共同点评填空的合理性。挑战层邀请自愿者朗读其创作，教师和同学从语境创设是否合理、词义使用是否准确两方面给予积极评价。第四、课堂小结知识整合：“来，我们一起回顾一下今天的‘破案成果’。”我邀请几位学生到黑板前，以“熟词生义”为中心词，用思维导图的形式，将今天探究的词汇（watch,have,get等）及其不同义项补充到分支上，并简要标注推断线索。其他学生在笔记本上同步完善自己的笔记。看，这就是我们今天共建的“词汇侦察地图”。方法提炼：“今天我们学到的不仅是几个词的新意思，更重要的是一套‘侦查’方法。谁能用一句话提醒大家，以后遇到‘熟悉的陌生词’该怎么办？”引导学生回顾三条核心策略：关注词性变化与搭配、整体理解动宾语块、分析句子成分。作业布置：（清晰板书）必做作业：1.整理本节课“知识清单”，熟读例句。2.完成练习册上与本课内容相关的词汇辨析题。选做作业（二选一）：1.从你的课外阅读中，找出一个“熟词生义”的例子，并记录下句子和你的推断。2.用今天学的任意两个“熟词生义”词汇，画一幅四格漫画，用气泡对话框展示句子。下节课，我们将分享你们的发现，并把这些‘侦察技巧’用到一篇更长的故事里去。六、作业设计基础性作业：1.抄写与记忆：工整抄写本节课总结的关于watch,have,get三个词的各3个不同义项及典型例句，并尝试背诵。p.m.p.m.完成5个汉译英句子，要求使用目标词汇的特定“生义”。例如：我们下午三点开会。(Wehaveameetingat3p.m.)拓展性作业：1.语境应用：阅读一篇教师提供的与“校园生活”相关的简化短文，在文中划出至少3处出现“熟词生义”现象的词汇，并在文末表格中写出该词在文中的具体含义及其推断依据。2.迷你调查：采访一位同学或家人，询问他们“昨天做了什么”，用英语记录下至少5个活动，并确保其中包含2个使用“have”或“get”非基本义（如havelunch,gethome）的短语。探究性/创造性作业：1.词汇档案卡制作：自选一个本节课未深入涉及但你觉得有趣的“熟词”（如“make”,“take”），通过查字典、搜索例句，为其制作一张精美的“词汇档案卡”。卡片需包含：单词、音标、至少2个不同义项（配例句及中文释义）、一幅体现其多义性的创意小图。2.编写英文谜语：利用一个词的“熟义”和“生义”创作一个简单的英文谜语。例如：Icanbeonyourwristtotelltime,oryoucandometoamovie.WhatamI?(watch)七、本节知识清单及拓展★1.熟词生义(FamiliarWordswithNewMeanings)：指已掌握基本义的词汇在具体语境中呈现出的引申义、搭配义或特定用法。学习关键在于“离境无义”，必须结合上下文理解。这是词汇深度学习的起点。★2.Watch的多元身份：①n.手表(Tellthetimewithawatch.)②v.观看(Wewatchafootballgame.)③v.看守、监视(Thecatwatchesthemousehole.)提示：从具体物品（名词）到视觉动作（动词），是常见的“名动转化”现象。★3.Have的动宾语块：Have本身含义宽泛，其具体意义由宾语决定，形成固定表达：①拥有(haveabike)②进行（活动）(haveaparty/class)③吃/喝(havedinner/water)④患病/有…感觉(haveafever/fun)。记忆建议：以短语为单位整体记忆，如“havea+N.”结构。★4.Get的语义旅程：①获得、收到(getanemail)–强调结果。②到达(gettoBeijing/getthere)–强调空间终点。③变得…(getangry/cold)–作系动词，强调状态变化。这是get的三个核心常用义。▲5.语境推断三线索：当遇到熟词生义时，可依次排查：线索一：词性是否改变？线索二：它和前后词（尤其是宾语）形成了什么固定搭配？线索三：它在句中做什么成分？后面跟的是名词、地点还是形容词？★6.词性转换与词义延伸：许多英语词汇（如water,rain,name等）兼具名词和动词词性，词性转换常伴随词义的相关延伸（如水→浇水，雨→下雨）。这是英语构词和用法的灵活性体现。▲7.高频万能动词：像have,get,take,make,do等动词，含义极其丰富，被称为“万能动词”或“轻动词”。其具体意义高度依赖后续宾语，掌握其高频搭配是地道表达的关键。★8.系动词Get：Get+形容词（如gettired,getdark）构成“系表结构”，表示进入或变为某种状态。同类的常见系动词还有bee,turn,grow等，get更口语化。9.介词的魔力After为例：①在…之后(afterschool)–基本时空义。②追赶(runafter)–空间“后”引申为目标“追寻”。③照顾(lookafter)–与特定动词构成短语动词，意义特定化。介词是改变动词含义的“魔术师”。▲10.学习策略：建立词汇网络：鼓励学生为多义词绘制思维导图，将核心词放在中心，不同义项及经典例句作为分支。可视化工具有助于形成语义网络，而非孤立记忆。11.工具使用建议：查词典时，务必关注一个词条下的不同词性（n.,v.,adj.等）及每个词性下的多个释义，并阅读词典提供的例句，选择最符合语境的义项。▲12.跨文化思考：汉语中同样存在大量“熟词生义”和“一词多义”现象（如“开”门、“开”会、“开”心）。进行对比，可以加深对语言普遍特征的理解，并缓解学习外语时的焦虑感。八、教学反思假设本课已实施完毕，基于课堂观察和学生反馈，进行如下复盘：(一)教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能独立完成基础层和综合层的练习，表明对watch,have,get等核心词汇的“生义”及其基本推断方法达到了理解与应用水平。挑战层作业的提交质量超出预期，部分学生创作的四格漫画生动有趣，显示他们已能主动、创造性地运用新知。情感目标方面，小组探究环节学生参与度高，“词汇侦探”的角色赋予了他们强烈的探索动机，课堂中不时出现的“我发现了！”的惊叹是积极情感投入的直接证据。元认知目标通过“自查表”的引导，在部分学生中初见成效，但在后续教学中需持续强化，使其成为习惯。(二)核心教学环节有效性评估导入环节利用实物和认知冲突快速抓住学生注意力，驱动性问题明确有效。新授环节的“任务链”设计基本实现了螺旋上升：任务一（教师主导示范）和任务二（师生共析）搭建了稳固的方法“支架”；任务三（学生半独立应用）是关键转折点，大部分学生能跟上节奏；任务四（小组合作探究）将学习主动权充分下放，是能力内化和迁移的关键，也是课堂气氛最活跃的部分。巡视中发现，各小组进度差异明显，预设的差异化任务卡（难易度略有不同）发挥了作用，但如何更精准地匹配小组能力，仍需优化。当堂巩固的分层设计满足了不同需求，但时间稍显紧张，对挑战作品的展示不够充分。(三)学生表现深度剖析在推断词义时，优势学生能迅速整合多条线索（如