人教版七年级英语上册起始单元第一单元第2课时：字母巩固与基础交流进阶教学设计

人教版七年级英语上册起始单元第一单元第2课时：字母巩固与基础交流进阶教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课作为起始单元的关键课时，其坐标在于为学生的英语学习生涯奠定最初的音、形、义基础与积极的交际体验。在知识技能层面，本课承接上一课时对字母AH的初步感知，需达成的核心目标是实现从字母“形”的辨认到“音”的精确产出，并初步将字母知识融入“询问和告知姓名”的简单交际框架中。这要求学生对字母的认知从“识记”升级为“应用”，即能听音辨形、见形读音，并能在真实（或拟真）的微型对话中运用“What’syour/his/hername?”及“My/His/Hernameis…”的句型。从过程方法路径看，课标倡导在体验中学习，本课将充分运用“听、说、玩、演”等活动，将语言学习转化为可参与、可协作的游戏与任务，例如通过字母卡片游戏强化音形对应，通过角色扮演内化交际用语。就素养价值渗透而言，本课是培养学生“语言能力”与“学习能力”的起点。字母的精准发音关乎后续语音体系的构建，是语言能力的基础；而通过小组合作完成任务，则初步培育沟通协作的学习策略。同时，在“询问姓名”的互动中，渗透礼貌与尊重他人的文化意识，实现育人价值的“润物无声”。本课的重难点预判为：字母E,G,H的发音易受母语干扰而混淆；以及在快速交际中，对人称代词（my/your/his/her）与相应问句的匹配反应可能存在滞后。基于“以学定教”原则，七年级新生对英语普遍怀有浓厚兴趣，但基础参差不齐。部分学生已有一定的字母或简单问候语基础，而另一些学生则是零起点。他们的已有基础与障碍可能体现在：对字母的“形”（印刷体）熟悉度高于“音”；在紧张或不自信时，易将拼音发音迁移至英语字母；对于“What’syourname?”这一整体句式的意义理解可能优先于对其内部结构的分析。因此，教学必须提供充足的、安全的听说模仿机会。在过程评估设计上，我将通过“全班快速跟读反应”观察普遍掌握情况，通过“小组内轮转练习”聆听个体发音，并通过“情境对话展示”评估语言综合应用能力。相应的教学调适策略是：设计多层次任务，如从全班齐读过渡到小组互查，再至个人展示，为不同水平学生提供循序渐进的“脚手架”；对于发音难点，采用夸张口型示范、对比朗读（如Evs.I）、以及辅以手势进行可视化引导；在交际练习中，提供清晰的句型和可替换的姓名卡片作为支持，降低焦虑，鼓励开口。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确认读、辨音并规范书写字母AH，巩固其大小写对应关系；同时，能理解并运用“What’syour/his/hername?”及相应答句的核心结构，在人称转换中正确使用物主代词my,your,his,her，构建起字母与基础交际用语相联系的初步知识网络。能力目标聚焦于英语学习的核心——听说技能与初步交际能力。学生能够在听到字母发音后快速指认或出示对应字母卡片；能在教师创设的简单情境（如新同学见面会）中，与同伴进行至少一个回合的、包含问候与询问姓名的完整对话，做到语音、语调基本达意。情感态度与价值观目标旨在呵护并激发学习内驱力。通过游戏、合作与成功体验，学生将感受到英语学习的趣味性与实用性，在小组活动中愿意倾听同伴、勇于尝试表达，初步建立运用英语进行交流的信心与礼貌态度。学科思维目标重点发展“观察归纳”与“情境迁移”能力。引导学生观察教师口型与发音的关联，归纳字母发音的细微差别；通过不同情境的角色扮演，训练他们将固定句型迁移至新交际对象（从问同学到问想象中的朋友）的能力。评价与元认知目标关注学习过程的管理。设计“同伴互评卡片”，引导学生根据“发音是否清晰”、“对话是否流畅”等简易标准相互评价；在课堂小结时，通过提问“今天哪个活动对你记住字母最有帮助？”，启发学生开始反思适合自己的学习策略。三、教学重点与难点教学重点为字母AH的准确发音、辨认与书写，以及“What’syourname?Mynameis…”交际句型的熟练运用。其确立依据在于，字母是英语书写系统的基石，其音形对应关系是后续学习自然拼读、词汇记忆的根本前提，属于必须牢固掌握的“大概念”。而起始单元的交际句型，是学生体验语言交际功能的第一次正式实践，对消除畏难情绪、建立语言使用习惯至关重要。从学业评价角度看，字母辨识和基础对话是后续所有语言技能发展的起点，其基础性地位不言而喻。教学难点在于：第一，字母E、G的发音容易与拼音“e”、“g”混淆，学生难以准确发出/i:/和/dʒi:/的音；第二，在真实或模拟对话中，学生需要快速理解“your”指向对方，并在回答中转换为“my”，以及在对第三人称提问时准确切换为“his/her”，这个人称与物主代词的对应关系易产生思维卡顿。其预设依据源自对初学者常见错误的观察：发音受母语负迁移影响显著；在交际压力下，容易机械背诵句型而忽略其实际指代意义。突破方向在于：通过大量高频率、有趣味的听说重复活动内化发音；设计清晰、具象的情境（如使用不同人物头像卡片），帮助学生将语言形式与具体人物关系建立直观联系。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含标准字母发音动画、互动式字母排序游戏、以及情境对话微视频。实物教具包括：字母AH的大号闪卡（正面大写，反面小写）、若干张写有常见英文名字（如Alice,Bob,Cindy,Dale等）的姓名卡、一个用于抽卡或游戏的小布袋。1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸，包含字母描红、听音圈字母、以及填空完成小对话等不同难度的任务。2.学生准备2.1预习与物品：复习上一课时所学字母AH；携带自己的英文名字卡片（上节课已制作）或准备好一个自己喜欢的英文名字。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴字母卡，右侧设计为“对话树”，用于板书核心句型。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持字母闪卡，以欢快的节奏和全班玩“快闪猜字母”游戏。“同学们，看看谁的眼力最尖，反应最快！Ready?Go!”快速闪过卡片，学生抢答字母名称。接着，教师说：“光认识样子还不够，我们要成为字母的好朋友，听懂它们的声音。现在，让我们玩一个‘听音辨字母’的游戏，闭上眼睛，用耳朵听。”1.1提出核心驱动问题：在完成几个字母的听辨后，教师展示一张卡通班级合影的课件图片，指向其中的人物，问道：“看，这是一个有趣的班级。如果我们想认识这些新朋友，第一句话应该问什么呢？我们又该怎么介绍自己或别人？”由此自然引出本节课的核心任务：掌握结识新朋友的“通关密语”。1.2明晰学习路径：“今天，我们将首先成为‘字母发音小专家’，把AH的声音练得棒棒的。然后，我们要化身‘交际小达人’，学习如何用英语礼貌地问名字、答名字，甚至帮别人介绍。准备好了吗？我们的探险开始了！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生主动建构知识。任务一：【字母音形巩固站——听音寻友】教师活动：首先，教师播放标准字母发音录音，自己辅以清晰、夸张的口型示范，尤其重点对比E/i:/（嘴角向两侧咧开）与中文“衣”的细微差别，以及G/dʒi:/的爆破感。“看老师的嘴巴，E像微笑一样，声音拉长。G的声音像是在喉咙里轻轻‘震动’一下。”随后，组织“听音拍卡”竞赛：将字母大卡分散贴在黑板上，教师随机发音，邀请两组学生代表上台，比赛谁先拍到正确字母。“听好了，是发/eɪ/这个音的字母！是谁？”学生活动：学生认真观察教师口型，进行全班、小组、个人的模仿跟读。在竞赛环节，台上学生专注听音、快速反应拍卡；台下学生充当裁判和啦啦队，也可在座位上指认自己桌上的小卡片。即时评价标准：1.模仿朗读时，口型是否努力模仿到位，发音是否清晰。2.听音拍卡时，反应速度与准确率。3.台下学生能否在不出声的情况下，用正确的手势或指认表明自己的判断。形成知识、思维、方法清单：★字母发音准确性：强调A/eɪ/,E/i:/,G/dʒi:/,H/eɪtʃ/的发音要点。教学提示：可借助手势（如手指划出微笑弧线表示E）辅助记忆。▲音形对应速记能力：训练耳朵辨别音素，并迅速与字母图形建立条件反射。这是后续听写和拼读的基础。协作与观察学习：在游戏竞争中，学生不仅关注自身，也通过观察同伴反应进行二次学习和确认。任务二：【字母顺序大挑战——排队接龙】教师活动：教师打乱字母卡顺序，提出挑战：“字母朋友们迷路了，谁能帮它们按照我们学过的顺序排好队？”先请一位学生上台尝试。之后，进行“字母接龙”游戏：教师说“A”，指定学生接“B”，下一个接“C”……速度逐渐加快。“看看哪个小组的‘字母列车’不断线！”学生活动：学生积极参与排序挑战，其他同学可提供口头提示。在接龙游戏中，学生需高度集中注意力，快速回忆字母顺序并说出。即时评价标准：1.排序是否准确、迅速。2.接龙游戏中，个人反应是否及时，小组合作是否连贯。3.是否能在他人卡顿时提供友好、小声的提示。形成知识、思维、方法清单：★字母顺序记忆：巩固AH的固定线性顺序，为日后查阅词典、列表格等学习活动打下基础。序列化思维训练：将看似独立的字母纳入一个有序的系统中记忆，是重要的思维组织方式。游戏化学习策略：通过接龙等游戏，将机械记忆转化为有趣的脑力活动，提高记忆效率。任务三：【交际核心句初探——你的名字是什么？】教师活动：教师走到一位学生面前，微笑并伸出手，做出初次见面的姿态，说：“Hello!I’mMiss/Mr.[Teacher’sName].What’syourname?”引导学生说出：“Mynameis…”教师板书该组问答句于“对话树”主干。随后，教师指向另一位学生（男生），问全班：“What’shisname?”引导学生尝试用“Hisnameis…”回答。同理演示“her”。用不同颜色粉笔标出yourmy,hisher的对应关系。“看，问‘你的’，就用‘我的’来答；问‘他的’，就用‘他的’来答。像一把钥匙开一把锁。”学生活动：学生观察教师示范，理解情景。与教师进行角色扮演互动。跟读核心句型，观察板书，理解人称与物主代词的对应逻辑。即时评价标准：1.学生能否在教师引导下，用完整句“Mynameis…”回应问候。2.在教师提问“his/hername”时，学生目光是否看向正确的人物，并尝试使用正确的代词。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：What’syourname?Mynameis[Name].What’shis/hername?His/Hernameis[Name].★人称与物主代词对应关系：理解yourmy,hishis,herher在问答中的配对使用，这是英语语法一致性的最初体验。情境化输入：在近乎真实的微型互动中引入语言，意义先行，有助于理解和记忆。任务四：【句型操练工作坊——开火车问名字】教师活动：教师组织“开火车”活动。以小组为单位，第一个学生转身问身后同学：“Hello!What’syourname?”后者回答后，再转身问下一位，以此类推。“让我们听听哪一列火车开得又快又稳！”教师巡视，重点倾听学生发音和代词使用，对有困难的小组或个人提供即时辅导。学生活动：学生在小组内进行链式问答练习。每位学生既作为提问者，也作为回答者，重复操练核心句型。他们需要记住相邻同学的名字，以备教师抽查。即时评价标准：1.发音是否清晰，句型是否完整。2.“火车”传递是否流畅，无长时间中断。3.小组成员是否相互倾听，彼此鼓励。形成知识、思维、方法清单：句型自动化输出：通过高频率、低焦虑的同伴互练，促使学生将句型内化，达到近乎本能反应的程度。同伴互助学习：在小组内，水平稍高的学生可以示范带动，营造积极的支持性学习氛围。聆听与复述技能：在活动中，学生必须认真听清前一位的问题和回答，才能正确继续，训练了听力专注力。任务五：【综合应用小剧场——新同学见面会】教师活动：教师创设情境：“假设我们班来了几位新同学（出示持有不同英文姓名卡的学生或人偶）。现在，请小组合作，编一个包含问候和相互介绍的小短剧。”教师提供语言支架板书：A:Hello/Hi!B:Hi!A:I’m…What’syourname?B:Mynameis…A:Nicetomeetyou!(可选)。邀请23组上台展示。学生活动：小组内分配角色（如A,B，可增设C扮演旁观介绍者），利用姓名卡进行对话编排和练习。上台小组面向全班进行表演展示。即时评价标准：1.对话是否包含核心句型，结构是否完整。2.表演是否自然大方，有目光交流和适当手势。3.对于尝试使用“Nicetomeetyou”等拓展用语的小组给予额外肯定。形成知识、思维、方法清单：▲简单交际策略：学习如何在对话中自然地开始、展开和结束一个结识新朋友的微型交流。创造性语言运用：在框架内进行角色扮演，是语言从练习走向初步应用的跨越。综合语言表达能力：融合了听、说、读（看姓名卡）、演等多种技能，并涉及非语言交际要素（表情、姿态）。第三、当堂巩固训练巩固训练采取分层设计，确保所有学生都能在原有基础上获得成功体验。基础层：发放练习纸，完成“听录音，按顺序给字母编号”和“看图，补全对话：A:What’s___name?B:___nameisGina.”这类直接应用练习。综合层：进行“信息差”活动：两名学生各持一张不完全相同的人物信息卡，通过互相提问“What’shisname?”“What’shername?”来补全信息。挑战层：提供更多英文名字选项，邀请学生设计并绘制一张“我的好友圈”小海报，在海报上用“Thisis…His/Hernameis…”的句式介绍至少2位朋友（可以是真实的，也可以是想象的动漫人物）。反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生自批或同桌互批，教师巡视统计共性问题。综合层活动通过小组展示，由其他小组判断其信息获取是否准确。挑战层作品进行课堂即时展示，教师从创意、语言运用准确性两方面给予点评，例如：“这幅海报的布局真有创意！而且‘HisnameisSpiderMan.’这个句子用的完全正确！”第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。“同学们，今天的英语之旅就要到站了。谁能用一句话说说，今天我们主要学习了什么？”鼓励学生从字母和对话两方面回答。教师可借助板书，和学生一起梳理知识脉络：“是的，我们巩固了字母AH这位好朋友，还拿到了结识新朋友的‘金钥匙’——询问和回答名字。”随后进行元认知引导：“你觉得通过今天的哪些活动，你记得最牢？是拍卡游戏，还是开火车练习？下次我们可以多用用你觉得有效的方法。”作业布置：必做作业：1.听读课本1a1d部分录音至少三遍，模仿语音语调。2.用所学句型采访一位家人或朋友（可以用中文问，但尝试用英文记录下他们的名字发音）。选做作业：尝试用字母积木或卡片，拼出你的英文名字，并拍张照片。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读跟读：跟随课本配套音频，指读字母AH及SectionB的对话部分，要求语音模仿准确，每个部分跟读不少于3遍。2.书写巩固：在四线三格本上规范抄写字母AH的大小写各两遍，并默写一遍。3.句型抄写与翻译：抄写“What’syourname?Mynameis…”这组句型，并尝试写出其中文意思。拓展性作业（建议大部分学生完成）：1.角色扮演录音：与一位同学（或对着镜子中的自己）模拟“新同学见面”的对话，并用设备录制成一个不超过1分钟的音频小文件。要求对话完整、发音清晰。2.字母搜寻家：在家中的物品包装、书籍或广告牌上，寻找并记录下至少5个包含今天所学字母（AH）的英文单词（如“Bag”中有a和g），不要求认识，只需圈出认识的字母。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.创编英文名字小故事：为自己选择的英文名字查找或编写一个简短的由来或含义（可中文），并设计一张精美的姓名卡。2.迷你调查：用“What’syourfavoriteletterfromAtoH?Why?”这个简单问题（可中英结合）询问3位不同的人，记录他们的回答，并在班级角做一个小分享。七、本节知识清单及拓展★1.字母AH的准确发音：需特别注意区分：A/eɪ/（类似中文“诶”的拉长音）、E/i:/（嘴角向两侧拉伸的长元音）、G/dʒi:/（有浊辅音/dʒ/，类似中文“知”但更轻）、H/eɪtʃ/（注意/tʃ/的发音，类似中文“吃”但轻且短促）。多听标准录音，模仿口型是关键。★2.字母AH的大小写形式及顺序：熟练掌握Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Ff,Gg,Hh的对应书写形式，并能按此顺序快速背诵。这是英语alphabeticalorder的起点。★3.核心交际句型：询问与回答姓名：问对方：What’syourname?（你叫什么名字？）答自己：Mynameis[姓名].（我叫…）问第三方（男）：What’shisname?（他叫什么名字？）答其名：Hisnameis[姓名].（他叫…）问第三方（女）：What’shername?（她叫什么名字？）答其名：Hernameis[姓名].（她叫…）★4.人称代词与物主代词的对应：这是本课语法核心点。I（我）对应my（我的）；you（你）对应your（你的）；he（他）对应his（他的）；she（她）对应her（她的）。在问答中需保持一致。5.字母的“音”与“形”：认识到英语字母不仅有固定的形状（形），还有固定的发音（音），开始建立“音形对应”意识，为未来的拼读学习埋下伏笔。▲6.常用英文名字举例（拓展）：男名：Bob,Dale,Eric,Frank,Ben；女名：Alice,Cindy,Grace,Helen,Anna。了解一些常见英文名有助于在练习和交际中快速代入。7.问候语扩展：在交换姓名后，可以自然地说“Nicetomeetyou.”（很高兴认识你。）对方可回答“Nicetomeetyou,too.”（我也很高兴认识你。）▲8.字母在单词中的发音（初探）：例如，在名字Alice中，A发/æ/；在Cindy中，C发/s/。让学生意识到同一字母在不同位置可能有不同发音，激发对语音规律的好奇。八、教学反思（一）教学目标达成度分析：从课堂反馈来看，知识目标基本达成。通过多轮游戏，绝大多数学生能准确认读AH字母，后测听写正确率较高。“开火车”活动中，核心句型的输出也较为流畅。然而，字母E、G发音的精确度仍有约三分之一的学生需要持续关注。能力目标方面，学生普遍能完成情境对话，但表现差异明显：基础好的学生表演自然，能尝试拓展；部分学生仍需依赖板书或同伴提示。这提示我，情境的复杂度和支持脚手架需要更精细的分层设计。情感目标效果显著，课堂气氛活跃，学生参与度高，从他们展示时的笑容可以看出自信的提升。（二）核心环节有效性评估：“听音拍卡”和“字母接龙”游戏极大调动了积极性，有效巩固了音形与顺序。“开火车”提供了安全的练习环境，但个别小组因学生水平差异大导致“火车”中断，下次可考虑按近似水平组建临时练习对子，或安排“小老师”协助。综合性的“新同学见面会”是亮点，学生创造力得以发挥，但时间稍显仓促，部分小组准备不足。若增加12分钟组内排练时间，展示效果会更佳。（三）学生表现深度剖析：课堂上，学生A（基础好）不仅自己掌握迅速，还主动帮助同组同学纠正发音，展现了领导力和共情力。学生B（较为内