小学二年级下册英语 Module 2 My favourite things Unit 4 Things I like doing 单元学习任务与活动设计

小学二年级下册英语Module2MyfavouritethingsUnit4ThingsIlikedoing单元学习任务与活动设计一、教学内容分析...课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于个人喜好与日常活动的表达。从知识技能图谱看，学生需掌握核心动词短语（如reading,singing,dancing,swimming）及核心句型“Ilike(doing)...”，并能运用“Doyoulike(doing)…?”进行简单交流。此内容上承Module1关于能力的表达（Ican…），下启更复杂的情感与意愿表达，是构建学生自我描述语言体系的关键一环。其认知要求从“识记”具体活动词汇，提升至在真实情境中“理解”并“应用”句型进行意义协商。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本课将大量采用全身反应法（TPR）、游戏化学习和情境角色扮演，引导学生通过做中学、玩中学，将语言学习转化为可感知、可参与的交际活动。素养价值渗透方面，教学内容本身即是引导学生关注自我、认识自我的载体，在“表达喜好”的过程中，潜移默化地培养其积极向上的生活态度、初步的审美感知（如感受韵律之美），以及在小组活动中倾听同伴、尊重差异的交往能力。  二年级学生处于英语学习兴趣培养和听说能力发展的期。他们活泼好动，善于模仿，对歌曲、游戏、动作等教学活动响应积极。已有基础方面，学生已接触过部分动词原形（如read,sing,swim），对“Ilike…”句型有初步感知，但将动词转化为ing形式并流利表达是一个新的语言点。可能存在的障碍包括：动词ing形式的发音规律（如swimming的双写）、多个短语的记忆混淆，以及在真实交际中克服胆怯、自信表达的挑战。教学过程中，我将通过观察学生的TPR反应、倾听同伴对话、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学生的语音、词汇掌握度及句型应用流畅度。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供更多视听输入和跟读机会，使用图片、动作等强支持性脚手架；对于能力较强的学生，则鼓励其组合多个短语进行丰富表达，或尝试提问同伴，扮演“小老师”角色。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，准确识读、理解并说出核心动词短语reading,singing,dancing,swimming,skippingrope,ridingabicycle；在教师创设的“分享喜好”情境中，初步理解并运用核心句型“Ilike(doing)…”进行个人表达，并尝试用“Doyoulike(doing)…?”进行简单询问。看，这里有好多活动的图片，谁能试着说出它们的名字？  能力目标：通过参与一系列听说任务链，学生能够听懂关于活动喜好的简单提问并做出恰当反应（如点头、回答Yes/No或完整句）；能够结合自身实际，在同伴间或小组内就“喜欢做的事情”进行简单的信息交流与分享。我们来玩一个“悄悄话传声筒”的游戏，看看哪组能把老师的句子又快又准地传下去。  情感态度与价值观目标：在表达个人喜好和了解同伴喜好的过程中，学生能感受到英语交际的乐趣，增强表达自我的自信心；通过小组合作活动，初步培养倾听他人、乐于分享的合作意识，并体会到兴趣爱好的多样性，学会尊重不同的选择。每个人喜欢的事情都不一样，这多有趣啊！让我们来听听你的好朋友喜欢什么。  科学（学科）思维目标：借助分类、匹配等活动，引导学生观察动词原形与ing形式的联系，初步感知英语中一种表示“正在做某事”或“习惯性爱好”的语法现象；通过完成“周末活动计划”小任务，发展学生根据已知信息（喜好）进行简单规划与表达的关联性思维。想一想，“swim”变成“swimming”的时候，中间有什么小变化？你发现了什么规律吗？  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“笑脸评价卡”，在小组展示后对同伴的语音语调或表达流利度进行简单的星级评价；在课堂小结环节，通过“今天我学会了…”的自我陈述，反思本课的主要收获，并初步意识到“多用、敢说”对英语学习的重要性。你觉得你们组的对话表演怎么样？哪一句说得特别有味道？三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“Ilike(doing)…”及其一般疑问句“Doyoulike(doing)…?”的理解与初步运用。确立依据在于，该句型是《课程标准》一级语言能力目标中“能就日常话题进行简单交流”的重要语言形式，也是本单元乃至本模块语言知识网络的枢纽。它不仅是学生系统学习表达个人情感态度的开端，更是未来学习第三人称单数、喜恶程度表达等复杂句型的基础。其高频的生活应用场景决定了它是学生英语交际能力发展的核心支点之一。  教学难点有二。一是动词ing形式的正确发音与记忆，特别是如swimming,skipping等涉及辅音字母双写的单词。其成因在于二年级学生尚处于拼音文字拼读规则的积累初期，此类变化对他们而言具有抽象性，容易与之前学过的动词原形发音混淆。二是学生在脱离强情境支持或教师引导下，能主动、流利地运用句型进行真实的信息交换。难点预设基于低龄学习者“学用分离”的常见现象及胆怯心理，需要通过设计阶梯性、趣味性的交际任务逐步化解。突破方向在于强化TPR与语音模仿，设计高复现率的游戏，并创设安全、鼓励的课堂表达氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲动画、短语闪卡游戏、情境对话视频）；实物短语卡片（正面图，背面词）；“笑脸”与“星星”即时奖励贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模仿版，B情境应用版）；小组活动角色卡（包含不同活动图标）；课堂评价量表（简易星级表）。2.学生准备2.1预习任务：听读本单元课文录音，用肢体动作模仿至少两个自己喜欢的活动。2.2物品携带：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：便于进行四人小组活动的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为单词云图区，右侧为小组竞赛积分区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段节奏轻快、带有鲜明动作画面的英文歌曲《WhatDoYouLiketoDo?》。学生边听边观看，教师随之做相应的动作（如读书、唱歌、游泳）。歌曲结束，教师故作神秘地拿出一个“魔法盒子”（内置活动卡片）。“Goodmorning,class!Didyouenjoythesong?Isawsomeofyoumovingwiththemusic!Now,Ihaveamagicbox.Let‘sseewhat’sinside.CanyouguesswhatIlikedoing?”  1.1问题提出：教师从盒中抽出一张“reading”的卡片，贴于黑板，并配上开心表情，说：“Ilikereading.Howaboutyou?WhatdoYOUlikedoing?”由此自然引出本节课的核心驱动问题。  1.2路径明晰：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthethingswelikedoing.First,we‘lllearnsomefunactions.Then,we’llplaygamestopractice.Finally,we‘llhavea‘HobbySharingTime’totellyourfriends.Areyouready?”简要勾勒学习路线，激活学生关于已知动词（如run,jump,draw）的旧知。第二、新授环节任务一：动起来！感知与模仿  教师活动：1.利用白板，以“猜谜揭晓”方式逐一呈现六个核心短语的动图与单词（带ing）。每呈现一个，教师清晰示范发音，并做出夸张、标准的TPR动作。2.采用“慢镜头快镜头”游戏：教师用不同速度说短语，学生以相应速度做动作。3.聚焦难点词“swimming”和“skippingrope”，通过拍手拆分音节（swimming）、对比原形等方式强化。“Listencarefully:SWIM–oneclap,MING–anotherclap.Nowtogether:swimming!”  学生活动：1.看、听、模仿教师发音。2.积极参与TPR游戏，根据听到的短语迅速做出反应。3.尝试跟读，特别是难点词汇，通过身体律动感受音节。  即时评价标准：1.观察学生TPR反应的准确性与速度，判断其听力理解情况。2.倾听个别跟读，关注“ing”尾音及双写辅音单词的发音是否清晰。3.鼓励并表扬大胆模仿、动作有创意的学生。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心短语群：reading（读书）,singing（唱歌）,dancing（跳舞）,swimming（游泳）,skippingrope（跳绳）,ridingabicycle（骑自行车）。教学提示：结合动作记忆是低年级词汇学习的有效方法，将音、义、形通过身体建立联系。  ★发音观察点：动词后加“ing”表示“做……这件事”。注意“swim”等词需要先双写末尾辅音字母再加“ing”。认知说明：此阶段不深入讲解语法规则，而是通过大量例证让学生形成语感。任务二：猜一猜！巩固与识别  教师活动：1.组织“我做你猜”游戏。教师或邀请一位学生上台，默选一个短语用动作表演，其余学生用英语猜测“Reading?Dancing?”。2.进行“闪电闪现”游戏：快速闪现短语卡片，学生抢答。3.将卡片随机贴在黑板，教师说“Ilikedancing.”，请学生取下对应卡片，完成图文匹配。“Wow,youhavesuchgoodmemory!Now,whohassharpeyes?Lookatthecard–onlyonesecond!”  学生活动：1.观看表演，积极抢答短语。2.集中注意力，辨认闪现的图片或单词并大声说出。3.根据教师或同伴的句子，上台进行匹配操作。  即时评价标准：1.学生口头输出短语的准确率。2.在游戏中的参与度与反应速度。3.图文匹配操作的正确性，检验音、形、义统一理解。  形成知识、思维、方法清单：  ★词汇巩固策略：通过游戏化、高参与度的活动实现词汇的高频复现，避免机械跟读的枯燥感。教学提示：抢答环节需关注后排和安静学生的参与机会，可采用小组轮流答制。任务三：说一说！句型初构  教师活动：1.在黑板的短语旁画上笑脸，指着“reading”说完整句：“Ilikereading.”用不同语调重复几遍，引导学生感知句子结构和情感。2.将句型框架“Ilike______.”贴在黑板中央。3.教师用丰富的情境带入句子：“Onasunnyday,Ilikeridingabicycle.Inthelibrary,Ilikereading.”并指向不同学生，用眼神和手势鼓励其尝试。“Thisisourmagicsentence!Ilike…（拖长音，等待学生说出短语）Yes!Ilikedancing!Canyoutellmeyourmagicsentence?”  学生活动：1.模仿教师说完整句。2.在教师引导和句型框架支持下，选择自己喜欢的活动短语，尝试说出“Ilike(doing)…”。3.倾听同伴的句子。  即时评价标准：1.句子结构的完整性（是否包含“Ilike”和正确的ing短语）。2.表达的意愿和自信心（声音是否响亮）。3.语音语调是否自然，能否传达出喜欢的情绪。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：Ilike+动词ing(形式)+(其他)。教学提示：这是学生输出的关键“脚手架”，需清晰、醒目。鼓励学生在句尾加上表情或动作，让表达更生动。  ▲情感融入：说“Ilike…”时，面带微笑或配上开心手势，让语言学习与真实情感表达相结合。认知说明：语言是交流工具，更是情感载体。任务四：问一问！交际扩展  教师活动：1.走到一位喜欢唱歌的学生面前，做出询问表情，自问自答：“Doyoulikesinging?（转向该生）Yes,Ido./No,Idon‘t.”板书问句及答句。2.用“传球问答”游戏：音乐起，传球；音乐停，持球者需用“Doyoulike…?”提问下一位同学。3.播放一段简短的情境对话视频（如两个小朋友在公园互相询问喜好），让学生感知真实语境中的应用。“Listen,thisishowweaskaboutothers’hobbies.Doyoulikeswimming?（指向一位学生）Pleaseaskyourdeskmate!”  学生活动：1.观察教师演示，理解问句含义及回答方式。2.参与游戏，练习提问与回答。3.观看视频，跟读模仿对话。do./No标准：1.问句的语调是否上扬，体现疑问语气。2.回答是否与实际情况相符，并能使用完整答句（Yes,Ido./No,Idon‘t.）。3.游戏过程中交际轮转是否流畅自然。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际句型：Doyoulike+动词ing?—Yes,Ido./No,Idon‘t.教学提示：强调问答配对，帮助学生建立完整的对话结构概念。可通过手势（手掌向上表示问，握拳点头表示肯定答）辅助记忆。任务五：演一演！综合输出  教师活动：1.发布小组任务：“HobbySharingTime”。每组发一张任务卡，上有23个指定活动图标。2.提供语言支架写在黑板上：A:Hello!Doyoulike(doing)…?B:Yes,Ido./No,Idon‘t.Ilike(doing)…Whataboutyou?3.巡视指导，为有困难的小组提供词卡或个别示范。4.邀请23组上台展示。“Nowit’syourshowtime!Workwithyourfriends.Youcanusethesentenceshere.Trytomakeashorttalk.I‘llbeheretohelpifyouneed.”  学生活动：1.在小组内，根据任务卡和语言支架，协商角色，编练简短对话。2.大胆展示，可加入动作和表情。3.作为观众，认真倾听其他小组的展示。  即时评价标准：1.对话是否包含完整的问答结构。2.语言表达是否清晰，配合是否默契。3.展示者是否自信大方，观众是否尊重倾听。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用：在模拟情境中整合运用所学词汇与句型，完成简单的信息交换任务。教学提示：这是本课学习成果的集中体现，应营造鼓励、欣赏的展示氛围，重在“用出来”的成就感。  ★合作学习：通过小组任务，初步体验分工、协商与协作，将个人学习成果转化为集体展示。认知说明：语言学习的社会性在合作中得到体现。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：“ListenandMatch”听力任务。教师口述句子如“Ilikeswimming.”，学生在任务单上（A版）将句子与对应的图片连线。这检验学生对核心句意的理解。“Pleasetakeoutyourworksheet.Listencarefullyanddrawtheline.”  综合层（鼓励完成）：“MyHobbyCard”制作。学生在任务单（B版）上画出自己最喜欢做的一件事，并在教师提供的句型描红框内写下或描红“Ilike______.”。这实现了从听说到初步读写的过渡。“Drawwhatyoulikedoingbest,andthenwriteyourmagicsentencehere.Youcantracethewords.”  挑战层（选做）：“小记者初体验”。鼓励学生离开座位，用“Doyoulike…?”去询问一位老师或另一位同学（非本组成员），并将答案用笑脸或哭脸记录在卡片背面。“Ifyoufinishearly,whynotbealittlereporter?Goandasksomeoneaquestion!”  反馈机制：完成后，学生可在组内交换任务单，根据教师投影的答案进行基础层的互检。教师巡回批阅综合层作品，并用贴纸给予即时肯定。邀请完成挑战层的同学分享他们的采访发现，教师给予高度评价，如“Youaresuchabraveinterviewer!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“Classisnearlyover.Let‘slookbacktogether.”首先，教师指向黑板上的核心句型和单词云图，邀请几位学生用“TodayIlearned…”开头说说收获。接着，教师引导学生思考学习路径：“我们先是学会了动作单词，然后学会了‘我喜欢…’的句子，还学会了怎么去问朋友，最后还和小组一起表演了。对吗？”最后，布置分层作业：1.（必做）向家人用英语介绍自己今天学到的一个喜好表达。2.（选做）画一画家人的喜好，并尝试用“Mymumlikes…”等句子记录下来。“Nexttime,maybewecantalkaboutwhatourfamilylikesdoing.Seeyounexttime!”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  (1)听读课本Unit4的课文录音至少3遍，并模仿跟读。  (2)完成《活动手册》中本单元关于图文匹配和句子抄写的基础练习页。2.拓展性作业（大多数学生可完成）：  制作“我的兴趣转盘”。在一张圆形纸片上分区画出23件自己喜欢做的事情，并写上“Ilike…”。下节课可用来与同伴进行“转盘问答”游戏。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  完成一项“家庭兴趣小调查”。用图画和学过的句子记录至少两位家庭成员的喜好（如：Mydadlikesswimming.），并尝试在班级英语角展示。七、本节知识清单及拓展  1.★核心动词短语（ing形式）：reading（读书）,singing（唱歌）,dancing（跳舞）,swimming（游泳）,skippingrope（跳绳）,ridingabicycle（骑自行车）。提示：记住这些短语的关键是“动作+图片”，边做动作边说是最好的记忆方法。  2.★核心表达句型（陈述句）：Ilike+动词ing形式。示例：Ilikedancing.说明：“like”后面跟的动词要加上“ing”，表示“喜欢做某事”这个“事情”本身。  3.★核心交际句型（疑问句及回答）：Doyoulike+动词ing形式？—Yes,Ido./No,Idon‘t.提示：问别人时，句尾语调要像爬小山坡一样扬上去。回答要完整，这是礼貌也是好习惯。  4.▲发音注意点：“swimming”和“skipping”中间的/m/和/p/音要发得清楚有力，因为是双写了字母。可以想想游泳时“扑通”跳下水，跳绳时“啪嗒”落地的感觉。  5.★动词ing形式构成观察：大部分动词直接加“ing”（如read→reading）。有些以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，要双写这个辅音字母再加“ing”（如swim→swimming,skip→skipping）。现阶段认知：先作为有趣的现象观察和记忆，中高年级会系统学习。  6.★学习策略：TPR（全身反应法）。学习动作类词汇时，动起你的身体，把单词“做”出来，记忆更深刻。  7.★交际策略：询问他人喜好是交朋友、开始谈话的好方法。问完后，可以接着说“Metoo!”（我也是！）或“That‘scool!”（真酷！）来表达共鸣。  8.▲文化小贴士：在英语交流中，直接表达自己的喜好（Ilike…）是很常见的，这是一种积极的自我展示。同时，对别人的喜好即使自己不感兴趣，通常也会表示尊重（如说“That’snice.”）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确指认、跟读核心短语，并能在“Ilike…”句型框架下进行个人表达。在小组展示环节，约70%的小组能完成包含问答的简单对话，体现了初步的交际能力。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生参与游戏的热情高涨，在“HobbySharingTime”中能看到学生分享时的笑脸，自信表达的意愿有所增强。然而，元认知目标的达成度稍显模糊，虽有小结环节的引导，但低年级学生系统反思学习策略的能力尚在萌芽，需在后续课程中持续渗透。  （二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与“魔法盒”迅速抓住了学生的注意力，核心问题抛出自然。新授环节的五个任务环环相扣，从感知、巩固到初步应用，阶梯明显。其中，TPR与游戏化任务（任务一、二）有效性最高，学生全员参与，学习情绪积极。任务四的“传球问答”游戏虽有趣，但个别小组在轮转时因过于兴奋导致秩序稍乱，下次可考虑使用“发言玩偶”等更具象征意义的道具来管理轮流秩序。任务五的小组合作是亮点也是难点，多数小组能有效协作，但巡视中发现，有小组存在“能说者主导，内向者旁观”的现象。我当时介入，通过分配具体角色（“你是提问者”“你是回答并反问者”）给予了支持，这提示我在未来分组和任务指令设计上需更精细。  （三）对不同层次学生的表现剖析对于基础扎实、表现欲强的学生，他们不仅是课堂的“领头羊”，在挑战层任务中更是展现了惊人的主动性和创造力（如一位学生采访了办公室老师并完整复述）。针对他们，我提供的“小记者”角色和鼓励其丰富句子的支