情境牵引·任务驱动：小学英语三年级上册Unit 13综合复习课教学设计

情境牵引·任务驱动：小学英语三年级上册Unit13综合复习课教学设计一、教学内容分析m...is...see...育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段（一级）语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的综合要求。从知识图谱看，本课作为三年级上学期的期中综合复习，核心任务在于系统梳理与巩固Units13（通常涵盖“Hello!”，“Colours”，“Lookatme!”）的核心语言项目，包括自我介绍、问候告别、颜色认知、身体部位名称等基础词汇与“I‘m...”，“Thisis...”，“What’syourname?”，“Howareyou?”，“Isee...”，“Lookatmy...”等基本句型结构。这些内容是学生英语学习的奠基性模块，其掌握程度直接影响后续“学校用品”、“动物”等话题的学习，知识链条承上启下的作用显著。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课将转化为一系列贴近学生生活经验的“做中学”任务，如角色扮演、游戏竞赛、手工制作等，引导学生在模拟交际和问题解决中内化语言。素养价值渗透方面，本课以“认识自我与多彩世界”为暗线，在复习颜色与身体部位时，自然融入对个体独特性与身体健康的认知，培养积极自我概念；在问候、介绍等情景中，渗透基本的交际礼仪与文化比较意识，如中英文问候方式的异同，于无声处培育初步的文化感知与国际理解素养。  针对三年级上学期的学情，学生经过近半学期的学习，已积累零散的语言知识，具备初步的模仿和跟读能力，对英语学习保有浓厚兴趣，尤其喜爱游戏和表演。然而，其认知特点决定了他们存在以下学习障碍：知识系统化程度低，易遗忘混淆；语言运用意识薄弱，常停留在单词记忆层面；注意力集中时间有限。基于此，教学调适策略的核心在于“情境整合”与“支架分层”。我将设计一个贯穿始终的“校园开放日小小引导员”大情境，将零散知识点串联，赋予复习实际意义。过程评估将嵌入每个任务，通过观察学生对话产出、任务单完成情况、小组合作表现等进行动态诊断。针对不同层次学生：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的单词卡、句型模板和教师/同伴的即时支持；为学有余力的学生设计开放式挑战，如创编更长对话、介绍更多细节，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够在本课创设的“校园开放日”综合情境中，准确回忆、识别并整合运用Units13的核心词汇（如打招呼、颜色、身体部位相关单词）与关键句型。他们不仅能进行机械式回忆，更能理解在何种情境下选择使用何种语言，例如，能根据时间（上午/下午）选择恰当的问候语，能运用“Thisis...”介绍他人，能结合颜色描述所见物品或身体部位。  能力目标：学生能够综合运用听、说、看（观察）的技能完成一系列递进性交际任务。具体表现为：能够听懂简单的课堂指令与情境对话要点；能够就姓名、颜色、身体部位等话题进行简短问答和角色扮演；能够在小组活动中通过协作，完成如制作并介绍一个创意“自我介绍卡通脸”等综合性产出任务。  情感态度与价值观目标：学生能在模拟真实交际活动中，表现出礼貌、友好与合作的态度，例如主动用英语问候同伴、认真倾听他人介绍。通过“认识多彩自我”的活动环节，增强对自身特点的悦纳与健康意识，初步体会语言作为交流工具在连接人与人、人与世界中的价值。  学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与创造性运用能力。引导他们像“思维侦探”一样，发现不同单元知识间的内在联系（如将颜色词与身体部位词组合描述），并鼓励他们在相对熟悉的语言框架内进行个性化替换与创编，从简单的模仿迈向初步的意义建构。  评价与元认知目标：通过使用包含简单图标的自评表（如“我能大声介绍自己”旁画一个笑脸），引导学生开始有意识地对本课的学习表现进行回顾与评价。在课堂小结时，通过提问“今天你用了哪些好办法记住新单词？”来启发学生初步反思和分享自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在贴近生活的综合情境中，实现Units13核心词汇与句型的整合运用与意义表达。确立此重点的依据在于：首先，从课标“大概念”看，语言学习的终极目标是交际，复习课应超越分项操练，指向综合语言运用能力的形成。其次，从语言能力发展规律看，三年级是学生从“听说玩演”向“初步读写”过渡的关键期，在语境中整合运用是防止“哑巴英语”、保持学习兴趣、为后续学习奠基的核心环节。  教学难点在于学生克服对单一、机械重复的依赖，敢于并能够在新的任务情境中灵活重组已知语言进行表达。其成因在于：一是学生认知水平的限制，主动构建意义联结的能力尚在发展；二是可能存在“知识惰性”，即习惯于按书本原句输出，面对稍作变化的任务便感到困难。突破方向是为学生搭建清晰的“脚手架”，如图表、范例，并通过分层任务设计，逐步撤去支架，鼓励创造性产出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“校园开放日”主题动画场景、互动游戏（如“颜色转盘”、“快速指认身体部位”）、任务指令与范例视频。准备实物教具：彩色卡纸、不同颜色的魔术贴圆点、空白姓名卡。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版含图文提示，挑战版问题更开放）、课堂自评表。2.学生准备复习Units13的单词与课文；携带水彩笔或彩色铅笔。3.环境布置将课桌椅调整为46人一组的小组岛屿式布局，便于合作与展示；预留教室前方空间作为“展示舞台”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发（约2分钟）1.2.教师播放一段简短的校园开放日动画，画面中有许多新朋友来访。教师化身“活动总指挥”：“Boysandgirls,look!OurschoolOpenDayising.Manynewfriendswillvisitus.Canyoubealittleguidetowelethem?”（同学们看！我们学校的开放日就要到了。有很多新朋友会来参观。你们能当小小引导员来欢迎他们吗？）这个真实且富有责任感的情境能迅速抓住学生注意力。3.旧知唤醒与任务发布（约2分钟）1.4.教师提出问题链：“Tobeagreatguide,whatshouldwesayfirst?Yes,‘Hello!’and‘What’syourname?’.”（要成为一名优秀的引导员，我们首先应该说什么？对，“你好！”和“你叫什么名字？”）。然后，借助课件快速闪现Units13的代表性图片（如彩虹、卡通人物），引导学生集体说出相关单词和句型，营造“我们已经准备了很多武器”的积极氛围。最后，明确本课路径：“Today,let‘spassthreefunchallengestogetour‘SuperGuide’badge!”（今天，让我们通过三个有趣的挑战，赢得“超级引导员”徽章！）第二、新授环节任务一：【挑战一：热情接待官——问候与自我介绍】1.教师活动：首先，创设子情境：“Thefirstfriend,Lily,isattheschoolgate.Howdowegreether?”（第一位朋友莉莉在校门口。我们怎么问候她？）教师引导学生根据不同时间（早上/下午）说出“Goodmorning/afternoon”。接着，通过课件呈现Lily的虚拟形象并播放录音：“Hello!I‘mLily.What’syourname?”教师扮演示范角色，与Lily对话，并强调介绍他人时用“Thisis...”。然后，发布小组活动指令：“Now,inyourgroup,oneactsasLily,otherstaketurnstogreetandintroduceyourpartnertoLily.”（现在，在小组内，一人扮演莉莉，其他人轮流问候莉莉并向她介绍你的组员。）教师巡视，重点关注基础较弱学生，提供语言支持：“Try‘Hello,Lily.Thisis...’”。2.学生活动：学生观看情境，积极回应教师的引导性问题。在教师示范后，以小组为单位进行角色扮演。学生A扮演来访者Lily，组内其他成员依次与Lily打招呼并互相介绍：“Hello,Lily.ThisisTom.”。他们需要使用完整的问候和介绍句型，并在倾听同伴时给予反应。3.即时评价标准：1.问候语使用是否恰当（时间匹配）。2.介绍他人时是否使用“Thisis...”句型。3.对话时是否有眼神交流，声音是否清晰。4.在小组中是否轮流参与，倾听他人。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心交际链：问候（Goodmorning/afternoon.Hello/Hi.）→自我介绍（I‘m...）→询问姓名（What‘syourname?）→介绍他人（Thisis...）。这是建立初步社会关系的基础语言框架。2.6.▲情境化选择：强调语言的使用需结合具体场景。例如，“Goodmorning”和“Goodafternoon”的选择依赖于真实时间，这是语言得体性的最初启蒙。3.7.合作学习策略：在小组角色扮演中，学生初步体验“信息差”交际，通过互动共同完成任务，这是语言学习的重要方法。任务二：【挑战二：色彩观察家——描述多彩校园】1.教师活动：承接情境：“Now,weshowLilyaroundtheschool.Look,ourschoolissocolourful!”（现在，我们带莉莉参观校园。看，我们的学校多么五彩缤纷！）教师利用课件展示校园各处（操场、花园、教室）的图片，但部分关键物品（如气球、花朵）为黑白线条。教师提问：“Whatdoyousee?”引导学生说出“Iseea...”，然后点击该物品，出现颜色选择转盘游戏。教师问：“Whatcolourisit?”邀请学生预测并说出颜色词，如“Red!”。教师肯定后，该物品即变成红色。示范几次后，教师拿出准备好的彩色魔术贴圆点和空白卡片：“Let‘smakeacolourfulschoolmapingroups!”（让我们小组合作制作一幅彩色校园地图吧！）指导学生合作完成。2.学生活动：学生积极参与“我看见了什么”的问答，并兴奋地参与颜色预测游戏，大声说出颜色词汇。在制作地图任务中，小组成员需讨论在卡片上画什么校园物品（如ablueball，yellowflowers），并贴上相应颜色的圆点，最后选派代表用“Iseea...It‘s...”句型介绍本组的地图一角。3.即时评价标准：1.能否准确使用“Isee+a/an+物品”的句型结构。2.颜色词发音与对应是否准确。3.小组分工是否明确，合作是否有序。4.介绍时是否尝试将物品与颜色结合成完整句子。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★句型结构整合：将Unit2的“Isee...”与颜色词进行结构性合并，形成描述性句子“Iseearedflower.”。这是从单词到简单句的关键一步。2.6.游戏化记忆法：通过预测、转盘等游戏形式复习词汇，能有效降低记忆负荷，提升学习兴趣。猜一猜的过程本身就在激活思维。3.7.从观察到表达：本任务训练了“观察命名描述”的思维路径。学生需要先识别物品，再回忆其英文名称，最后为其附加颜色属性，是综合语言加工过程。任务三：【挑战三：创意展示员——介绍我的趣味脸谱】1.教师活动：情境推向高潮：“Lilylovesourschool.Now,let‘smakeafunnyfacebadgetogiveherasagift!”（莉莉很喜欢我们的学校。现在，让我们制作一个有趣的脸谱徽章作为礼物送给她！）教师分发任务单和材料，展示一个范例：一个画着大笑表情的圆脸，旁边用句子标注：“Lookatme!Thisismyface.Thesearemyeyes.Theyareblack.Thisismynose...”教师通过夸张的动作和表情强调“Lookatme!”和身体部位复数形式（eyes，ears）。提出分层要求：基础版为脸谱涂色并标注至少3个部位；挑战版需增加颜色描述或创编一句介绍语。教师巡回指导，鼓励创新。2.学生活动：学生动手绘制或装饰自己的趣味脸谱。他们需要边做边思考身体部位的英文名称。完成后，先在组内用“Lookatmy...”句型进行介绍和分享，互相学习。然后，部分志愿者到班级“展示舞台”前，手持作品进行介绍。挑战版学生可能会说：“Lookatmymonsterface!Thesearemybigredeyes.”3.即时评价标准：1.身体部位词汇（特别是复数）使用是否准确。2.介绍时是否使用“Lookatmy...”起始句，表达是否流畅、有自信。3.作品是否体现创意与个性。4.能否认真倾听同伴介绍并给予鼓励（如鼓掌）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语言综合产出：这是本课语言能力的集大成点，鼓励学生将问候、颜色、身体部位等知识创造性重组，进行个性化表达。例如，将“Lookatmy...”，“Theyare...”，“Ihave...”等句型自由组合。2.6.▲关注语言形式：重点区分单复数（eyevs.eyes，earvs.ears），通过实物和动作对比，强化语法意识。教师可以提示：“Oneeye,two...?Yes,eyes!”3.7.做中学（Learningbydoing）：将语言学习与艺术创作结合，符合儿童认知特点。动手制作的过程加深了词汇与意义的联结，最后的介绍则赋予了作品交际价值，实现了从“语言学习”到“用语言做事”的转变。第三、当堂巩固训练  本环节设计为“超级引导员资格认证”活动，包含三个分级的认证站。1.基础认证站（全体参与）：课件快速闪现图片（如一个绿色的苹果、一张笑脸），学生需迅速抢答说出短语，如“agreenapple”，“aface”。（“看看谁的反应最快，火眼金睛！”）此站旨在巩固词汇的快速提取与基本搭配。2.综合认证站（小组合作）：每组抽取一张情景卡，如“在花园里向新朋友Amy介绍你的同学Mike并一起看花”。小组有2分钟准备时间，需创编一个包含至少3个话轮的短对话并表演。（“现在你们是真正的团队了，一起商量怎么说得又棒又自然！”）教师根据对话的完整性、准确性和流利度给予星级评价。3.挑战认证站（个人选做）：提供拓展任务单，包含一道逻辑题（如：根据一段简短的英文描述“Ithastwobigblackeyesandaredmouth.”画出怪物脸）和一道开放性问题（如：用你能想到的英语句子描述你最喜欢的一个玩具）。此站为学有余力的学生提供思维挑战和自由表达空间。  反馈机制：采用“教师点评+同伴点赞”方式。在每个认证站活动后，教师选取典型样例进行点评，突出亮点，如“这个小组用上了‘Thisis...’和‘Isee...’，衔接得很棒！”。在综合认证站，引入简单的同伴互评，发放“点赞贴纸”，让观看的小组为表演组的“语音语调”或“合作精神”点赞。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天，我们为了成为超级引导员，通过了哪三大挑战？分别用到了哪些‘法宝’（句子）？”利用板书或课件框架，和学生一起梳理出本课复习的三大主题板块及核心句型网络图。接着，进行元认知引导：“在完成‘趣味脸谱’时，你是先想好句子再画，还是画好了再想句子？哪种方法对你更容易？”鼓励学生分享学习策略。最后，布置分层作业：1.基础性作业：听读Units13课文，并为自己今天制作的“趣味脸谱”用学过的句子写12句英文介绍。2.拓展性作业：用手机录制一段短视频，扮演小导游，用英语介绍你的书包里的三样文具及其颜色。3.探究性作业（选做）：找一首简单的英文儿歌（如‘Head,Shoulders,KneesandToes’），学会唱，并试着指出歌词中你认识的身体部位。并预告下节课将开启Unit4关于动物朋友的新旅程。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读跟读：熟练听读人教版PEP三年级上册Unit1至Unit3的课文录音，模仿语音语调，每个单元至少跟读3遍。2.书面巩固：在你课堂制作的“趣味脸谱”作品背面，使用“Lookatmy...”，“Thisismy...”，“Theyare...”等句型，至少写出两句完整的英文介绍。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情境微视频：“MySchoolBagTour”。请学生扮演小导游，拍摄一段12分钟的短视频，展示自己的书包，并介绍里面的三样文具，需使用“Ihavea...”，“It‘s...”等句型描述物品及其颜色。例如：“Hello!Lookatmyschoolbag.Ihavearuler.It‘sgreen.Ihaveaneraser.It‘swhite...”探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：2.英文儿歌探秘：选择一首与身体部位相关的经典英文儿歌（如‘Head,Shoulders,KneesandToes’或‘IfYou‘reHappyandYouKnowIt’），学会演唱。完成一份简单的“探秘报告”：写出歌词中你认识的所有身体部位单词，并尝试画出12个歌词中描述的动作。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候与自我介绍套句：“HelloI‘m[名字].”“What‘syourname?”“Mynameis...”“Thisis[他人名字].”这是开启任何英语对话的基石。使用时需注意与“Goodmorning/afternoon”根据时间搭配。★2.颜色词库与应用：red,yellow,green,blue,black,white,brown等。关键不在于孤立记忆，而在于掌握“a/an+颜色+名词”的结构，如“aredapple”，“anorangecat”。这是将事物描述得更具体的第一步。★3.身体部位词汇（单复数）：重点掌握：eye(eyes),ear(ears),nose,mouth,face,arm(s),leg(s),hand(s),foot(feet)。特别注意单复数的不同形式和使用场景，如指着自己的鼻子说“Thisismynose.”，指着两个人的眼睛说“Theseareoureyes.”。★4.核心观察与描述句型：“Iseea/an...”用于陈述所见事物。“Whatcolourisit?”用于询问颜色。“It‘s...”用于回答颜色。这三个句子常连环使用，构成一个完整的迷你对话。★5.展示与介绍句型：“Lookatme/my...”这是一个非常有用的吸引注意力的起始句。后面可以接介绍身体部位、展示物品等任何你想让别人看的内容。▲6.文化小贴士：在西方文化中，当面称赞别人的物品或外貌是常见的社交方式，常用“Ilikeyour...”句型。这和我们复习的“Lookatmy...”形成有趣对照，一个关注他人，一个介绍自己，都是友好的交流。▲7.学习策略——联想记忆：将颜色与身体部位或身边物品联想记忆，如“blackhair”，“whiteteeth”，“bluesky”。制作自己的“单词联想图”，是积累词汇的好方法。▲8.语法意识萌芽——a和an的区别：这虽然是隐性知识，但可通过大量正确的输入来感知。简单规则：后面单词读音以元音音素开头时用an（如anapple，anorangeeye），以辅音音素开头用a（如aredbook，abluearm）。初期不必强记规则，多听多模仿即可。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的整合运用与情境交际目标基本达成。主要证据体现在“创意展示员”任务和“综合认证站”中，大部分学生能够将不同单元的语言点进行组合输出，如“Lookatmygreeneyesandredmouth.”。自评表回收显示，超过85%的学生在“我能用英语介绍自己”和“我能说出物品颜色”项目上自评为“笑脸”。然而，在表达的丰富性和准确性上仍呈现明显分层，部分学生句子结构单一，复数形式使用错误仍较常见。这提示目标设置符合学生总体水平，但后续需在个性化反馈和针对性练习上加强。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“校园引导员”情境贯穿始终，成功赋予了复习活动统一的、有意义的语境，学生代入感强。三大挑战任务环环相扣，从“接待”到“参观”再到“赠礼”，逻辑自然，符合事件发展顺序，构成了一个完整的“微项目”。“支架式教学”理念得到较好体现：任务一提供了清晰的话轮范例；任务二通过游戏降低了描述难度；任务三则提供了基础与挑战两种脚手架。最有效的环节当属“创意脸谱”制作与介绍，它高度整合了语言、艺术与展示，学生参与度和创造力爆发点集中于此。“巩固训练”的分层设计确保了不同层次学生的参与，但“挑战认证站”的开放题完成率较低，说明其对部分学生仍具相当难度，或许需要更具体的提示或范例支持。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察到学生呈现三种主要状态：一是“领导者”，能主动组织对话、分配角色，语言能力较强；二是“积极参与者”，能认真完成分配到的部分，但在创新和发起话题上稍显被动；三是“观望者”，多为基础薄弱者，依赖同伴或教师的直接帮助。差异化设计在一定程度上照顾了后两者，如任务单的图文提示、小组内的角色分配（让观望者先扮演有固定台词的来访者）。但如何更有效地在小组内激发“观望者”的主动性，引导“领导者”发挥帮扶作用而非包办，是