初中英语七年级上册入门单元至第二单元核心语法（Be动词与人称代词）整合教学设计

初中英语七年级上册入门单元至第二单元核心语法（Be动词与人称代词）整合教学设计一、教学内容分析  本节课聚焦于《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（79年级）学段目标中“语言知识”与“语言技能”的奠基部分。从知识技能图谱看，教学内容涵盖了StarterUnit至Unit2的核心语法项目：系动词be（am,is,are）在不同人称（第一、二、三人称单复数）下的基本形式、缩写形式及其在简单陈述句、一般疑问句和特殊疑问句中的运用，以及人称代词（主格）与be动词的搭配。这些知识是构建英语基本句式的“骨架”，直接关系到学生能否正确进行初步的自我介绍、物品所属询问及人物关系描述等交际活动，在知识链中起着承上（衔接小学已接触的零星知识）启下（为后续学习疑问代词、名词所有格及现在进行时等奠定句法基础）的关键作用。从过程方法路径审视，本课需引导学生从大量语言现象中观察、归纳语法规则（归纳法），并在模拟的真实交际情境中加以应用（演绎法），初步培养其语言感知与规则探究意识。就素养价值渗透而言，知识载体背后指向的是“语言能力”中“语法知识”与“语用知识”的雏形构建，并通过小组合作完成信息差任务，渗透“学习能力”中的策略调整与协作意识，在自我介绍与询问他人情境中，培育“文化意识”里初步的得体交际与“思维品质”中的逻辑关联能力。is...以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础为小学阶段对“Hello”,“Mynameis...”等表达有模糊感知，对I,you等个别代词及is可能有所接触，但缺乏系统、清晰的概念。其生活经验与兴趣点在于结识新朋友、介绍自己的物品与新环境。可能存在的认知误区包括：汉语“是”的单一对应导致忽略be动词随人称的变化（如误用“Iis”）；中英文语序差异导致的疑问句语序混乱；人称代词he/she混用。教学过程中，将通过前测性提问（如：谁能用英语说“我是李华”？）、观察学生口头模仿反应、及分析小组活动中的典型输出等方式动态把握学情。针对上述诊断，教学调适策略为：对于基础薄弱学生，提供句型框架卡与关键词替换练习；对于易混淆点，设计对比鲜明的视觉化图表与口诀；对于学有余力者，在巩固任务中增设开放性的创编对话环节，鼓励其综合运用。二、教学目标you...?目标：学生能够准确识别并口头、书面运用系动词be（am,is,are）与人称代词（I,you,he,she,it,we,they）的正确搭配形式，掌握其于陈述句（如：IamJenny.）、一般疑问句（如：Areyou...?）及其简略回答（Yes,Iam./No,I’mnot.）以及以What,How开头的特殊疑问句中的基本语序。  2.能力目标：学生能够在模拟的“新生见面会”与“班级物品调查”情境中，综合运用所学语法结构进行简单的信息问答与交换，初步具备从对话范例中归纳语法规则，并在新语境中进行迁移应用的微技能。  3.情感态度与价值观目标：在小组互动与角色扮演中，学生能表现出乐于用英语进行尝试性交流的意愿，体会正确运用语法有助于清晰表达自我与理解他人，初步建立语言学习的规范意识与合作精神。  4.学科思维目标：通过观察、比较大量例句，发展对语言形式（Form）的敏感度与归纳思维；通过在不同语境中选用正确句式，初步培养根据交际功能（Function）选择恰当语言形式的语用思维。  5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单核对清单（Checklist），对同伴对话中的核心语法使用正确性进行初步判断，并能在学习后反思自己最常出现的人称与be动词搭配错误，尝试运用口诀或图表进行自我纠正。三、教学重点与难点  教学重点：系动词be在不同人称主语后的现在时形式变化及其在简单句中的运用。确立依据在于：此为英语最核心的句型结构之一，是任何后续时态和复杂句式发展的基础。从学业水平要求看，此点是高频基础考点，是衡量学生是否建立基本英语句子概念的关键标尺，直接体现了“语言知识”素养中的基础构建能力。  教学难点：在一般疑问句和特殊疑问句中正确调整语序（将be动词提前），并能进行连贯的问答。难点成因在于：这需要学生克服汉语陈述句语序的负迁移，进行认知重构；同时涉及语法形式变化与交际意图理解的即时结合。预设依据源于常见错误分析，学生易在疑问句中遗漏be动词或保持陈述句序。突破方向是：通过大量可操纵的“句子变形”游戏和固定问答框架的反复操练，内化其结构。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含语法动画微课、互动练习）；主题情境图片（“新生入学”、“失物招领处”）；磁性单词卡片（I,you,he,she,it,we,they,am,is,are,What,How等）；实物道具（书包、钢笔、尺子等用于物品问答）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；课堂练习卡；同伴互评核对清单。  2.学生准备  复习小学接触过的简单问候语；携带一张个人生活照或绘制一个代表自己的卡通头像。  3.环境布置  学生按4人异质小组就座，便于开展合作活动；黑板预留区域用于构建“语法观察墙”。五、教学过程第一、导入环节am...is...are...播放一段简短的校园新生自我介绍视频，视频中人物交替使用“Iam...”、“Heis...”、“Weare...”等句子）大家看，视频里的新同学是如何用英语介绍自己和朋友的？你听出了哪些重复出现的“小词”？  1.1问题提出：“我们发现‘是’这个意思，在英语里好像有好几个样子，什么时候用am，什么时候用is或are呢？它们和人称之间到底藏着什么约定？”  1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘语法侦探’，一起揭开这个谜团。我们先通过游戏收集线索（观察例句），然后总结‘破案规律’（归纳规则），最后在我们的‘班级小剧场’里实战演练（情境应用）。”第二、新授环节  任务1：线索收集站——感知Be动词的“多变面孔”  教师活动：首先，在PPT上并列展示三组图片与句子：1.一个男孩说“IamTom.”2.指着那个男孩说“HeisTom.”3.一群孩子说“Wearefriends.”。用不同颜色高亮“Iam”、“Heis”、“Weare”。引导性提问：“请大家眼睛亮起来，找找看，左边的人称变了，右边跟着的‘是’变了吗？怎么变的？”接着，发放磁性卡片，邀请学生上台，根据新例句“Youareastudent.”和“Sheisateacher.”，将对应的人称和be动词卡片贴在黑板上的表格里。过程中不断追问：“为什么这里用are？”“如果我们要说‘它是……’，该请出谁呢？”  学生活动：仔细观察PPT上的例句，对比并尝试说出初步发现。部分学生上台操作卡片，完成人称与be动词的匹配。台下学生担任“智囊团”，对台上的操作进行判断或提出建议，齐声朗读匹配正确的组合。  即时评价标准：能否准确指出例句中be动词随人称不同而变化的现象；能否在卡片匹配活动中，将you与are，she与is正确配对；小组“智囊团”的反馈是否及时、准确。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念1：Be动词的“三原形”：英语中，表示“是”的基本形式有三个：am,is,are。它们不能单独使用，必须和一个“主语”好朋友在一起。  ▲易错点提示：汉语里一个“是”走天下，英语里可得看“主语”的脸（是谁）来决定用哪一个。这是第一个需要克服的语言习惯差异。  ★应用实例1：Iam...的固定搭配：无论后面是什么，只要是“我（I）”作主语，后面紧跟着的“是”就必须用am，这是最固定的一对搭档。  任务2：规律破译坊——归纳人称与Be动词的“配对秘诀”  教师活动：基于黑板上的匹配结果，引导学生一起总结口诀：“我是am，你是are，is连着他她它，复数全部都用are。”通过节奏拍手的方式带领学生熟记。然后，展示更多包含it,we,they的例句，巩固口诀应用。“来，考考大家的火眼金睛，看看这句‘Theyishappy.’对不对？哪里不对劲？”接着，引入缩写形式：I’m,You’re,He’s,She’s,It’s,We’re,They’re。通过对比原形与缩写形式，强调撇号（’）的位置。“注意看，缩写像是把两个单词‘挤’在了一起，还留下了一个小尾巴（’）。”  学生活动：跟随老师朗读并记忆口诀。根据口诀判断教师给出的新句子正误，并改正错误。观察缩写形式，尝试口头将“Iam”、“Sheis”等快速缩读。  即时评价标准：能否运用口诀准确判断给定句子中be动词使用的正误；能否正确指出并改正典型错误（如Theyis）；能否准确认读常见缩写形式。  形成知识、思维、方法清单：  ★重要原理：主谓一致：在英语简单句中，谓语动词（这里是be动词）必须和主语在人称和数上保持一致。这是英语语法的一条基础规则。  ★核心概念2：人称代词主格：I,you,he,she,it,we,they这些词在句子中通常担任主语，决定了后面be动词的“模样”。  ▲学科方法：口诀记忆法：对于初学阶段规则性较强的语法点，可以借助简洁、押韵的口诀帮助记忆，降低认知负荷。  任务3：句型变形屋——探究疑问句的“魔法语序”  教师活动：创设情境：“现在我们知道怎么用‘是’来说一件事了。但如果我想问你‘你是李雷吗？’，或者问他‘她怎么样？’，句子顺序该怎么办呢？”展示陈述句“YouareLiLei.”，并演示“变形魔法”：将are提到句首，句号变问号，变成“AreyouLiLei?”。“看，be动词像个小魔法师，跑到句首，句子就变成了疑问语气！”同样方式演示“Heisfine.”>“Ishefine?”和“Theyarestudents.”>“Aretheystudents?”。然后，引入特殊疑问句“What’syourname?”和“Howareyou?”，解释What和How是询问“什么”和“怎样”的疑问词，它们打头阵，be动词紧随其后。  学生活动：观察教师演示的“变形”过程，理解疑问句的语序变化规律。进行“句型变形”接力游戏：教师给出陈述句，小组轮流派代表将其变为一般疑问句。跟读并模仿特殊疑问句的语音语调。  即时评价标准：能否准确指出陈述句变一般疑问句时，哪个词需要移动位置；在接力游戏中，变形的速度和准确率；模仿特殊疑问句时语调是否恰当（用升调）。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念3：一般疑问句语序：Be动词+主语+…？这是英语一般疑问句的一种基本构成方式。“记住这个公式，很多疑问句你都能造出来。”  ★核心概念4：特殊疑问句结构：特殊疑问词（What/How/Where等）+be动词+主语+…？疑问词决定了询问的具体内容。  ▲思维难点：从陈述到疑问，不仅是词语位置变化，更是思维方式的转换。需要反复操练，形成新的语言习惯。第三、当堂巩固训练  基础层（全班必做）：完成学习任务单A部分：1）看图选词填空（用am,is,are补全句子）。2）连线题（将疑问句与对应的回答连线）。“我们先来练练基本功，把今天的配对秘诀用扎实。”  综合层（大多数学生完成）：任务单B部分：情境对话补全。提供“新生见面会”对话框架，学生根据上下文选择或填写正确的代词、be动词形式及简短回答。“现在，请大家把这个语法工具，放到一个完整的对话里试试看。”  挑战层（学有余力选做）：任务单C部分：创设一个“寻找物品主人”的微型场景。学生需根据提供的物品（如aredpencilbox），设计至少三个来回的对话（需包含一般疑问句和特殊疑问句），并写下关键句。“谁来挑战一下，当一回‘校园小侦探’，用英语问出这支钢笔是谁的？”  反馈机制：基础层练习通过PPT即时呈现答案，学生自批自改，教师巡视指导个别错误。综合层练习采用同伴互评，依据下发的核对清单（包含“主谓搭配是否正确”、“疑问句语序是否正确”等条目）进行。挑战层成果邀请12组学生在全班展示，教师点评其语法运用的准确性与交际的得体性。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天我们的‘侦探之旅’收获满满。谁能用一句话或者一个图表，告诉大家我们究竟揭开了什么秘密？”引导学生回忆，并邀请学生尝试在黑板上画出简单的思维导图中心词“Be动词”，并延伸出人称搭配、句型变化等分支。  方法提炼：“我们用了哪些好方法来攻克这个语法点的？（观察例子、总结口诀、句型变形练习）下次遇到新的语法，你打算怎么学？”  作业布置：1.基础性作业：熟记人称与be动词搭配口诀，并抄写核心句型各两遍。2.拓展性作业：用今天所学句型，录制一段不超过1分钟的英语自我介绍音频（需包含姓名、问候及一件物品介绍）。3.探究性作业（选做）：观察你喜欢的英文卡通片片段，找出至少5个含有am,is,are的句子，并记录下来。六、作业设计  基础性作业：1.背诵并默写“人称代词与be动词搭配”口诀。2.完成练习册上相关的基础填空与句型转换题（共10题），巩固最核心的形式变化规则。  拓展性作业：情境应用：“我的新朋友”卡片制作。设计一张英文交友卡片，内容包括：你的姓名（Iam…）、你的一个好朋友（He/Sheis…name）、你们共同的身份（Weare…classmates/friends）。要求图文并茂，句子书写规范。  探究性/创造性作业：微型调查：“OurClassroomThings”。用“What’sthis?”和“It’sa/an…”“Isthisyour…?”等句型，调查教室内至少三样物品的名称及其主要使用者（主人），并尝试用简单英语记录调查结果（如：Thisisabook.It’sLiMing’sbook.）。七、本节知识清单及拓展  ★1.Be动词基本形式：am,is,are。它们是英语中最常用的系动词，用于连接主语和说明主语状态、身份、特征的部分（表语）。  ★2.人称代词主格：I（我），you（你/你们），he（他），she（她），it（它），we（我们），they（他们/她们/它们）。在句中作主语。  ★3.人称与Be动词的搭配规则（口诀）：我是am，你是are，is连着他她它，复数全部都用are。此规则适用于一般现在时。  ★4.常见缩写形式：I’m=Iam,You’re=Youare,He’s=Heis,She’s=Sheis,It’s=Itis,We’re=Weare,They’re=Theyare。注意：am与not缩写为’mnot；isnot可缩为isn’t；arenot可缩为aren’t。  ★5.含Be动词的陈述句结构：主语+be(am/is/are)+表语（名词/形容词等）。例如：Sheisateacher.Theyarehappy.  ★6.含Be动词的一般疑问句结构：Be(Am/Is/Are)+主语+表语+…？例如：Areyouastudent?Ishetall?  ★7.一般疑问句的肯定与否定简略回答：肯定：Yes,主语+be.(Yes,Iam.)否定：No,主语+be+not.(No,sheisn’t.)注意：回答时主语需用人称代词，且肯定回答不能用缩写（如不能说Yes,I’m）。  ★8.含Be动词的特殊疑问句结构（以What/How为例）：What/How+be(is/are)+主语+…？例如：What’syourname?Howareyou?  ▲9.易混淆点辨析：注意区分he（男他）与she（女她）；it用于指代动物、物品或不明性别的婴儿。they是复数，指代多个人或物，后接are。  ▲10.文化交际提示：“Howareyou?”是常见问候语，通常回答“I’mfine,thankyou.Andyou?”以示礼貌。直接回答“I’mfine.”略显简短。  ▲11.拓展联系：Be动词的疑问句语序规则（动词提前）是英语中许多其他时态和句型构成疑问句的基础（如：情态动词疑问句：Canyou...?；一般将来时疑问句：Willyou...?）。掌握好此规则对后续学习至关重要。  ▲12.学习策略：建立“语法观察本”，随时记录和整理类似be动词这样有规律可循的语言点，并附上自己造的例句，这是培养语法意识的有效方法。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成，多数学生能通过口诀记忆并在机械性练习中正确搭配人称与be动词。从巩固训练的反馈来看，基础层和综合层任务的完成准确率较高，表明核心知识已初步掌握。能力目标在情境对话补全中有所体现，但部分学生在连贯问答时仍显生涩，反映出从知识理解到流畅应用之间存在坡度。情感目标方面，小组活动和游戏环节有效调动了参与度，学生表现出积极尝试的态度。元认知目标中的同伴互评环节，学生尚处于熟悉流程阶段，评价深度有待引导。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视频情境能快速聚焦主题，驱动性问题有效激发了探究欲。2.新授环节：三个任务环环相扣，从感知到归纳再到应用，符合认知规律。“句型变形屋”的比喻和操作化演示，一定程度上化解了语序调整这一难点。但任务间的过渡可以更自然，例如从归纳口诀到探究疑问句，可以设计一个更有机的衔接问题。3.巩固与小结环节：分层训练照顾了差异，但课堂时间有限，挑战层成果未能充分展示和评价，略显遗憾。学生自主小结的尝试值得鼓励，但总结的深度和结构性需长期培养。  （三）学生表现深度剖析：观察发现，基础薄弱学生更依赖口诀和框架，在脱离支架的开放性表达中易出现反复错误（如“Youis…”）。学有余力的学生则能快速掌握规则，并渴望更多真实交际机会，C