初中七年级英语起始单元人际交往用语教学设计

初中七年级英语起始单元人际交往用语教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。其核心是引导学生掌握在初次见面及日常学校场景中发起、维持与结束简单对话的基本社交语言技能。从知识技能图谱看，本课聚焦于问候（Greetings）、自我介绍（Selfintroduction）及告别（Farewells）三大功能意念项目，涉及核心词汇如人称代词（I,you）、be动词（am,is）、高频问候语（hello,hi,goodmorning），以及关键句型“I’m…/Myname’s…”。这些是构建英语基础会话的“砖石”，认知要求从识记、理解到在模拟情境中初步应用，为后续单元学习人称、物主代词及一般现在时等语法项目奠定了不可或缺的语境和结构基础。过程方法上，课标强调在真实或接近真实的语境中体验语言运用，本课将通过创设“新生入校”、“结识新友”等系列情境任务，引导学生通过模仿、角色扮演、小组合作等方式，实践“在用中学”的语言习得路径。素养价值渗透方面，本课远不止于语言知识的传授，更深层目标是培育学生的语言能力（得体地进行口头交际）、文化意识（初步感知英语问候礼仪，并与中文问候习惯进行简单对比，理解文化多样性）、思维品质（在角色扮演中换位思考，组织连贯的简单话语）及学习能力（通过模仿和合作，建立学习新语言的信心与策略）。  从学情诊断视角，七年级新生大多在小学阶段接触过英语，具备零星词汇和简单歌曲童谣的基础，但系统性不足，且水平差异显著：部分学生可能已能进行简单对话，而另一部分则可能近乎零起点或存在发音畏惧心理。他们的共同兴趣点在于“用英语做事情”，尤其是与自身新环境、新同学相关的真实交际。潜在障碍包括：中英文问候习惯差异导致的语用失误（如过度使用“What’syourname?”），以及“Iam”与“Mynameis”句型在实际使用中的混淆。为动态把握学情，教学将嵌入多种形成性评价：如导入时的集体反应（观察整体旧知激活程度）、任务中的巡视聆听与个别提问（诊断个体发音与句型掌握）、同伴互评（评估对话流利度与合作性）。基于此，教学调适策略将聚焦差异化支持：为基础薄弱学生提供更多音频模仿、句型框架（sentenceframes）和教师一对一辅导；为学有余力者设计添加额外信息（如年龄、喜好）的拓展对话挑战，并鼓励其扮演小组中的“小老师”角色，实现生生互助。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读与理解本课核心交际用语，包括hello,hi,goodmorning/afternoon/evening,I’m…,Myname’s…,What’syourname?Nicetomeetyou.及其答语。他们不仅能辨认这些表达，还能在教师创设的模拟见面场景中，正确选用并组合这些句型进行至少三个话轮的自我介绍与问候对话，理解中英文在初次见面问候语上的常见差异。  能力目标：学生能够在模拟的校园社交情境（如图书馆相遇、班级新同学介绍）中，运用所学语言进行听得懂、说得出的简单口头交际。具体表现为：能听懂对方的基本问候与自我介绍，并能用基本正确的语音语调（特别是问候语的语调）和恰当的肢体语言（如微笑、眼神接触）进行回应，完成一次完整的“问候自我介绍告别”微型对话。  情感态度与价值观目标：学生能通过课堂角色扮演和小组合作活动，体验用英语成功进行初次交际的成就感，从而降低开口焦虑，增强学习英语的兴趣和自信。在模拟交往中，能表现出礼貌、友好的态度，初步建立跨文化交际中的开放与尊重意识。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生在具体情境中归纳与运用语言范式的思维。通过对比分析不同时间（morning/afternoon/evening）使用的问候语、总结自我介绍的不同表达式（I’m…/Myname’s…），学生将初步体验如何根据具体语境（时间、场合、对象）选择恰当的语言形式，培养基本的语境意识和语言运用逻辑。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易对话评价量表（如：发音清晰度、句型正确性、礼貌程度），对同伴的对话表演进行简单评价。在课堂小结环节，能通过完成结构化学习日志（如：“我今天学会的三个最有用句子是…”、“我下次要改进的是…的发音”），初步反思自己的学习收获与不足。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够在模拟的真实交际情境中，综合运用“问候（Greetings）—自我介绍（Selfintroduction）—告别（Farewells）”这一完整的初次见面交际框架进行简单对话。确立依据在于，课标在七年级起始阶段强调“在具体情境中得体运用语言进行基本交流”，此框架正是实现这一目标最核心、最基础的“大概念”。从学业发展的角度看，熟练运用此框架是后续所有课堂英语互动、小组活动乃至听力理解的基础，其流利度与得体性直接影响学生早期英语学习的自信心与参与度。  教学难点：教学难点主要在于两方面：一是“What’syourname?”与“Myname’s…”/“I’m…”在快速口语对话中的准确、流利应答与转换。学生在紧张或追求速度时易产生“Inameis…”或应答迟滞等错误。二是问候语（特别是“Goodmorning/afternoon/evening”）在真实语境中恰当、自然的语调运用（如升调显得友好）。难点成因在于学生尚处于从机械模仿到意义性输出的过渡期，对语言形式尚未形成自动化反应，且对英语语调的表意功能缺乏感知。突破方向在于通过大量高重复、低焦虑的语境化操练和教师夸张、对比性的语调示范，强化肌肉记忆与语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含关键句型、图片情境（不同时间场景、不同人物见面）、标准发音音频与视频片段。准备姓名卡（空白）若干、一个计时器、简易对话评价量表（打印或投影）。1.2情境材料：设计并印制不同角色的“身份卡”（如：新转学生、图书馆管理员、英语老师Mr.Smith），用于分组任务。2.学生准备2.1预习任务：听读课本相关词汇与句型，尝试用“Hello,I’m…”向家人做自我介绍。2.2物品携带：每人准备一个英文名（或使用中文名拼音），课堂使用。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为小组岛屿式，便于课堂开展结对和小组活动。3.2板书记划：左侧板书核心句型框架，右侧留白用于课堂生成学生提出的好词好句或问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带微笑，以不同语调向全班挥手说“Hello!”、“Hi!”、“Goodmorning,everyone!”。接着，播放一段短动画（约60秒），内容为两名新生在校园里相遇、互相介绍并道别。“好，同学们，刚刚老师用了哪几种方式跟大家打招呼？动画里的两位同学又说了什么呢？让我们一起来回忆一下。”2.核心问题提出与路径勾勒：“如果你在操场、教室或者办公室，遇到一位新同学或新老师，怎样才能用英语开启一段友好、得体的对话，并介绍自己呢？这就是我们今天要解锁的‘社交密码’。我们将通过几个有趣的活动，一步步成为‘自我介绍小达人’。首先，让我们来‘听音辨意’，看看谁能最快地猜出我们今天要聊什么。”第二、新授环节任务一：声音密码——辨识与模仿核心问候教师活动：首先，利用课件呈现清晨、下午、傍晚的图片，分别清晰、夸张地示范“Goodmorning/afternoon/evening”的发音与语调（早晨用清新上扬调，晚上用舒缓下降调）。说：“请大家注意看老师的口型，听声音的起伏。早上好，太阳刚升起，声音可以精神一点；晚上好，结束一天，声音可以柔和一点。来，跟我一起试试。”随后，播放标准音频，让学生跟读。接着，快速展示图片，让学生集体抢答对应问候语。学生活动：观察教师口型与表情，集体模仿跟读不同时间的问候语。根据图片提示，快速说出正确的问候语。同桌互读，互相纠正发音。即时评价标准：1.发音清晰度：单词尾音（如“ng”）是否发到位。2.语调恰当性：能否尝试根据情境模仿不同的语调色彩。3.反应速度与准确性：看图片说问候语时是否正确、迅速。形成知识、思维、方法清单：★问候语的时间情境对应：Goodmorning（用于早晨至中午12点前），Goodafternoon（中午12点后至傍晚日落前），Goodevening（日落后至睡前）。▲口语中的简化：非正式场合常用“Morning!”代替“Goodmorning”。●教学提示：通过图片和肢体语言（如做伸懒腰状表示早上）建立词汇与意义的直接联系，避免中文翻译中转。任务二：姓名魔法——探究自我介绍的两种方式教师活动：教师指着自己说：“I’mMiss/Mr.[姓氏].”同时将句子呈现在黑板左侧。接着，拿出一个准备好的姓名卡，写上自己的英文名，说：“And,mynameis[英文名].”将第二个句子写在第一句下方。“大家发现了吗？介绍自己，我们可以用‘Iam…’，也可以用‘Mynameis…’。它们就像两把不同的钥匙，都能打开自我介绍的门。”然后，邀请几位自愿的学生尝试用任一方式介绍自己，教师用“Hello,[学生名]!”热情回应。学生活动：聆听并观察两种句型。个别学生在教师鼓励下，尝试用“I’m…”或“Myname’s…”进行自我介绍。其他学生作为听众，用“Hi!”或“Hello!”回应。即时评价标准：1.句型选择正确性：是否使用了提供的两种句型之一。2.信息传递完整性：说出的话能否让同学听清名字。3.回应礼仪：作为听众时，是否能用问候语礼貌回应。形成知识、思维、方法清单：★自我介绍核心句型：Iam+名字（缩写I’m）。Mynameis+名字（缩写Myname’s）。●语法思维起点：此处的“am”、“is”是be动词的初次显性出现，不必深讲语法，但需确保学生模仿正确，为后续学习埋下伏笔。▲缩写形式：口语中普遍使用I’m,name’s等缩写，让学生感知语言的经济性。任务三：询问的艺术——学习如何礼貌问询姓名教师活动：教师走向一位已自我介绍的学生，伸出手做握手状，微笑询问：“Hello!I’m[Teacher‘sName].What’syourname?”（语速放慢，语调友好上扬）。将问句“What’syourname?”板书，并标注重音在“name”上。随后，面向全班解释：“在询问别人名字时，记得配上微笑和友好的眼神哦，这样才礼貌。大家觉得用升调还是降调听起来更友好？我们来对比一下。”教师用生硬的降调和友好的升调各说一遍，让学生感受。学生活动：听辨教师两种语调带来的不同感受，跟读友好的升调问句。与同桌进行问答练习：A问“What’syourname?”，B用任务二所学句型回答，然后交换角色。即时评价标准：1.问句的语调：是否尝试使用友好、询问式的升调。2.问答的衔接：回答是否紧随问题，且内容匹配。3.非语言交际：练习时是否有目光交流或示意性动作。形成知识、思维、方法清单：★询问姓名句型：Whatisyourname?(What‘syourname?)。★综合应答策略：听到问句后，可选择用I’m…或Myname‘s…回答。●语用与文化：直接问“What‘syourname?”在英语中可用于同龄人或非正式场合，但配合友好语气至关重要。单纯死记硬背问句而忽视语气，可能显得生硬。任务四：对话拼图——整合问候、介绍与问询教师活动：教师在黑板左侧，将前三个任务的核心句按逻辑排列成一个微型对话框架：A:Hello/Hi/Goodmorning.B:Hi/Hello/Goodmorning.A:I‘m…/Myname’s…What‘syourname?B:I’m…/Myname‘s…“看，我们把刚才学的‘密码’组合起来，就能形成一段完整的对话了！现在，我需要两位‘演员’上来，和我一起把这个对话‘演’出来。”邀请两名学生，教师扮演A，学生分别扮演B和进行回答。演示后，给出一个更丰富的版本，在结尾加上“Nicetomeetyou.”和“Nicetomeetyou,too.”并解释这是让对话更完整、更友好的“小装饰”。学生活动：观察黑板上的对话框架，理解其逻辑顺序。参与或观看师生示范。与新的伙伴（前后桌）合作，参照框架，尝试完成从问候到互相介绍的全流程对话，并鼓励添加“Nicetomeetyou”。即时评价标准：1.对话结构的完整性：是否包含了“问候自我介绍（可能含询问）回应”的基本环节。2.语言运用的流畅性：话轮之间衔接是否自然，有无长时间停顿。3.合作性：搭档之间是否相互倾听、等待与配合。形成知识、思维、方法清单：★初次见面微型对话模型：Greeting→Selfintroduction(可能引发Question)→Responsewithintroduction→Optionalpoliteclosing(Nicetomeetyou)。●思维结构化训练：将零散句型整合为有意义的对话，训练学生有序组织语言的能力。▲拓展礼貌用语：Nicetomeetyou.(用于初次见面经介绍后)，答语为Nicetomeetyou,too.任务五：情境挑战——在不同场景中应用对话教师活动：教师分发预先准备的“身份卡”给各小组，每张卡片描述一个简单场景（如：Youareanewstudentinthelibrary.Youwanttosayhellotothestudentnexttoyou.）。布置挑战任务：“现在，大家拿到了自己的‘角色卡’。请和你的小组成员一起，根据卡片上的小场景，编排一个至少包含4句话的对话。记得用上我们黑板上的‘法宝’哦！五分钟准备时间，计时开始！”巡视各组，提供语言支持，鼓励添加合理的细节。学生活动：小组成员共同阅读情境卡，讨论角色分配，利用所学句型框架，创编并排练情境对话。基础组可严格参照框架，进阶组尝试添加如“I’mnewhere.”等额外信息。即时评价标准：1.情境贴合度：对话内容是否与给定情境相关。2.语言准确性：核心句型使用是否正确。3.创意与表现力：是否在框架基础上增加了合理的语言或肢体表演。形成知识、思维、方法清单：●语言迁移应用能力：将模板化对话应用于具体、稍变的情境中，是知识转化为能力的关键一步。★合作学习策略：在小组中通过协商、排练共同完成任务，是重要的学习能力培养。▲个性化输出：在安全范围内鼓励学生添加已会的或新学的词汇，满足差异化需求。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“快速配对”游戏。全班起立，学生在教室内自由走动，用今天所学句型和至少三位同学进行简短的“问候介绍”对话。教师监督并提供即时帮助。“目标是流利、自信地说出来，不在乎找了多少人。”  综合层（多数学生挑战）：完成学习任务单上的情境补全对话练习。提供两个简短情境（如在班级迎新会上、在操场遇见外教），留有部分对话空白，要求学生根据上下文逻辑和所学用语填空。“想一想，在这个场合，先说什么，再问什么才合适？”  挑战层（学有余力者选做）：“小小观察家”与“创作家”。1.观察家：课后注意聆听或观看一段英文影视片段（教师可提供简短视频链接），记录下其中人们见面打招呼和自我介绍的不同表达方式（至少两种），下节课分享。2.创作家：绘制一个四格漫画，描述两个卡通人物从见面到自我介绍的过程，并为每个人物配上英文对话泡泡。  反馈机制：基础层活动通过教师巡视和集体反馈进行；综合层练习通过投影展示学生答案，进行同伴互评和教师精讲，重点分析语境与语言选择的匹配性；挑战层任务将在下节课开始或班级墙报进行展示分享，给予过程性评价积分。第四、课堂小结  知识整合与反思：教师邀请学生共同回顾黑板上的对话框架。“同学们，今天我们共同搭建了英语社交的第一座小桥。谁能用‘我们学会了用英语…’的句式，来总结一下今天的收获？”引导学生从“打招呼”、“介绍自己”、“询问他人姓名”、“进行一段小对话”等方面进行总结。然后，发放“学习日志便利贴”，让学生用中文或简单英文填写：“今天我最有把握的一句是______。”“我还需要多练习的是______。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本StarterUnit3相关部分至少三遍，并录音一段自己的自我介绍（包含问候和姓名）。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择当堂巩固训练中的“综合层”或“挑战层”任务其一完成。3.预备与延伸：“想一想，除了名字，初次见面时我们还可能想了解对方的哪些基本信息（如来自哪里、班级）？我们又如何用英语礼貌地询问呢？这将是我们在未来课堂上要继续探索的。”六、作业设计  基础性作业：1.听说模仿：跟随课本配套音频，跟读、模仿本单元所有重点句型至少5遍，注意语音语调。2.书写巩固：在作业本上规范抄写核心句型（Hello/Hi.I‘m…Myname’s…What‘syourname?Nicetomeetyou.）各两遍，并任选其中两句，设计一个简单的对话场景写下来。  拓展性作业：1.情景应用：假设你的笔友（penpal）Alex第一次来学校找你，请编写一段你们在学校门口见面时的英文对话（68句话），需包含完整的问候、自我介绍和道别。2.文化小探究：通过网络或书籍，查一查英语国家的人们在非正式场合（如朋友间）还有哪些常见的打招呼方式（除了Hello/Hi），记录下来并与中文方式做一点简单比较。  探究性/创造性作业：1.微型项目：制作一份“班级英文交友指南”小海报或电子幻灯片。内容包括：如何用英语和新同学打招呼、自我介绍、提问和回应，并配上自己绘制的插图或找到的创意图片。2.角色配音：找一段无对白或静音的动画短片（约30秒），内容是关于两个人物初次见面，尝试为这两个角色配上符合情景的英文问候和自我介绍对话。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心问候语(Greetings):Hello./Hi.（通用、非正式）。Goodmorning(afternoon/evening).（按时间使用，较正式）。使用问候语是开启对话的第一步，通常伴随微笑和眼神交流。注意Goodmorning中‘g’的发音要轻微。  ★2.自我介绍句型(Selfintroduction):Iam+姓名.（缩写：I‘m…）。Mynameis+姓名.（缩写：Myname’s…）。两者意思相同，“I‘m…”更直接口语化。这是建立身份认同的关键句，说话时需清晰、自信。  ★3.询问姓名问句(AskingforName):Whatisyourname?（缩写：What‘syourname?）。询问时使用升调（↗）显得更友好、有礼貌。这是获取对方信息的基本提问方式，通常在自己介绍后或问候后紧接着使用。  ★4.综合应答策略:当被问“What‘syourname?”时，可直接用“I’m[Name].”或“Myname‘s[Name].”回答。无需重复“Mynameis…”，直接说出名字亦可，但初学阶段建议使用完整句型以巩固。  ●5.礼貌性结语(PoliteClosing):Nicetomeetyou.（很高兴认识你。）——通常在双方互通姓名后使用，以示友好和对话的圆满。对方应回应：Nicetomeetyou,too.（我也很高兴认识你。）  ▲6.缩写形式(Contractions):Iam=I‘m;Whatis=What’s;Mynameis=Myname‘s。英语口语中大量使用缩写，使语言更流畅、自然。初学时需认清并习惯这些形式。  ●7.对话基本结构(BasicConversationStructure):一个完整的初次见面微型对话通常遵循：相互问候(Exchangegreetings)→一方或双方自我介绍(Introduceoneself)→可能询问对方姓名(Askfortheother’sname)→礼貌结束(Politeclosing)。理解此结构有助于有序组织语言。  ▲8.非语言交际(Nonverbalmunication):在进行面对面问候和自我介绍时，适当的微笑、点头、目光接触和清晰的语音语调，与语言本身同等重要，它们共同传递出友好和自信的信号。八、教学反思  本次教学设计力图将结构化的教学模型、以学生为本的差异化理念以及英语学科核心素养的培育进行有机融合。从预设目标看，知识目标的达成度可通过课堂任务五（情境挑战）的展示和当堂巩固训练中的练习反馈来评估。从学生表演和练习完成情况来看，大部分学生能够运用框架完成基础对话，表明核心句型的结构性输入是有效的。能力目标中“听得懂、说得出”在“快速配对”游戏中得到了充分实践，课堂氛围活跃，学生参与度高，有效降低了开口焦虑。情感目标在小组合作和正向评价中得以渗透，学生体验到了初步的成功感。  对各教学环节的评估：导入环节的短动画和设问成功地激发了兴趣并引出了核心问题。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从辨识模仿（任务一）、到句型探究（任务二、三）、再到整合（任务四）与应用（任务五），符合“感知—理解—运用”的语言学习规律。其中，“支架”的搭建（如板书对话框架、提供情境卡）至关重要，它支撑了学生从模仿到自主表达的跨越。当堂巩固的分层设计满足了不同层次学生的需求，特别是“快速配对”游戏，创造了真实的“移动式”交际环境，效果显著。课堂小结引导学生进行自主梳理和元认知反思，但“学习日志”环节若时间不足可能流于形式，需确保给予一分钟静心书写的时间。  对不同层次学生的深度剖析：在巡视和