统编版部编本七律·长征 说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版部编本教材中的经典篇目——《七律·长征》。这首诗是毛泽东同志诗词的代表作之一，气势磅礴，意境高远，是进行革命传统教育和爱国主义教育的绝佳素材。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这首诗的理解与教学设计。一、说教材《七律·长征》选自统编版部编本教材，具体单元因学段而异，但其核心地位毋庸置疑。本诗是一首七言律诗，创作于长征胜利结束之后。全诗仅用五十六个字，便高度概括了长征这一人类历史上的伟大壮举，热情歌颂了中国工农红军不怕艰难困苦的英雄气概和革命乐观主义精神。从教材编排来看，这首诗无论是在语言文字的锤炼，还是在思想情感的表达上，都堪称典范。学习这首诗，不仅能让学生感受古典诗词的韵律美和语言美，更能让他们在潜移默化中接受革命精神的洗礼，理解“长征精神”的深刻内涵。因此，这首诗既是培养学生诗歌鉴赏能力的文本，也是落实立德树人根本任务的重要载体。二、说学情（此处可根据具体授课年级调整，暂以一般初中生为例）初中生在之前的学习中，已经接触过不少古典诗词，对律诗的基本格式和韵律有了初步的了解。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，求知欲强，对英雄人物和革命历史怀有崇敬之心。然而，长征这段历史对他们而言，时空距离较远，部分学生可能对其中的艰辛与伟大缺乏切身体会。同时，他们对诗歌中蕴含的深层情感和艺术手法的把握，仍需教师的有效引导。因此，教学中既要注重基础知识的落实，引导学生读懂诗句字面意思，更要创设情境，搭建桥梁，帮助学生走进历史，与诗人产生情感共鸣，从而真正理解诗歌的意境和主旨。三、说教学目标根据课程标准要求、教材特点以及学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。*理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌的主要内容和结构。*学习本诗运用比喻、夸张等修辞手法表现革命乐观主义精神的方法。2.过程与方法：*通过反复朗读、小组合作探究等方式，品味诗歌的语言特色和艺术魅力。*借助背景资料和图片、音频等辅助手段，加深对诗歌思想情感的理解。3.情感态度与价值观：*感受红军长征途中不畏艰难、英勇顽强的革命英雄主义和乐观主义精神。*激发对革命先辈的崇敬之情和对祖国的热爱之情，传承和弘扬长征精神。四、说教学重难点基于以上分析，我将本课的教学重难点设定如下：*教学重点：1.理解诗歌所展现的长征的艰难历程和红军战士的豪迈气概。2.品味诗歌精炼传神、气势磅礴的语言，特别是“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等经典诗句的含义及表达效果。*教学难点：1.引导学生深刻体会诗人在艰苦卓绝的环境中所展现出的革命乐观主义精神和崇高的思想境界。2.理解诗歌中蕴含的历史厚重感和精神价值，并将其内化为自身的情感体验。五、说教法学法“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：1.情境创设法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与长征相关的教学情境，引导学生身临其境，激发情感共鸣。2.朗读品味法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感知诗歌的韵律美，体会诗人的情感。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究，深入理解诗歌内涵。4.点拨引导法：在学生理解遇到困难时，教师适时进行点拨，帮助学生扫清障碍，把握关键。*学法：1.自主学习法：引导学生借助工具书、注释，初步感知诗歌内容，培养自主学习能力。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思维，在合作中共同进步。3.诵读感悟法：鼓励学生反复诵读，在诵读中体会诗歌的意境和情感，做到“读其言，悟其情，明其理”。六、说教学过程为了将教学目标落到实处，我设计了以下几个教学环节：（一）创设情境，导入新课“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，我会播放一段与长征相关的纪录片片段或展示一组长征路线图及相关图片，配以深沉激昂的音乐。然后提问：“同学们，看到这些画面，听到这些旋律，你们想到了一段怎样的历史？”引导学生说出“长征”。接着，我简要介绍长征的历史背景和伟大意义，引出课题——《七律·长征》，并板书。同时，简介作者毛泽东及“七律”这一诗歌体裁的基本特点。设计意图：通过视听结合的方式，创设浓厚的历史氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为理解诗歌奠定情感基础。（二）初读感知，疏通诗意1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画生字词，借助工具书或向同学请教，初步扫清阅读障碍。教师巡视指导。2.范读指导：教师进行范读，注意读出诗歌的节奏、韵律和情感基调（豪迈、乐观、激昂）。引导学生注意停顿、重音。3.指名朗读与评价：请几名学生朗读，其他学生进行评价，教师相机指导，强调朗读时的情感投入。4.整体感知：学生再次齐读诗歌，思考：这首诗主要写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？设计意图：通过多层次的朗读，帮助学生初步感知诗歌的韵律美和整体内容，为深入理解诗意打下基础。（三）精读品味，探究意蕴这一环节是本课的核心，我将引导学生逐联赏析，深入理解诗歌内涵。1.赏析首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”*提问：“远征难”体现在哪里？“只等闲”又是什么意思？这两个词语之间是什么关系？表现了红军战士怎样的精神面貌？*引导学生理解：“远征难”概括了长征途中的千难万险；“只等闲”则表现了红军战士将艰难险阻视为平常小事的豪迈气概。两者形成鲜明对比，突出了红军战士大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。这是全诗的总起，奠定了豪迈的基调。2.赏析颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”*提问：“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”写出了山势的什么特点？“腾细浪”“走泥丸”又是什么意思？诗人运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？*引导学生理解：“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”极言山之高大险峻，突出了长征的艰难。而“腾细浪”“走泥丸”则将其比作“细浪”“泥丸”，运用了夸张和比喻的手法，反衬出红军战士藐视困难、战胜困难的英雄气概和革命乐观主义精神。这里的“腾”和“走”两个动词，赋予山水以动态，充满了革命的豪情。3.赏析颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”*提问：“暖”和“寒”分别是什么意思？各有什么含义？这一联写了长征中的哪两个典型事件？*引导学生回忆或简介“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”的故事。理解“暖”不仅指江水的温暖，更指红军战士巧渡金沙江后的喜悦和胜利的豪情；“寒”不仅指铁索的冰冷，更指飞夺泸定桥战斗的惊险惨烈和环境的恶劣。一“暖”一“寒”，既写出了具体的战斗经历，又抒发了复杂的情感，对比鲜明，感人至深。4.赏析尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”*提问：“更喜”中的“更”字有什么作用？“千里雪”写出了岷山的什么特点？“三军过后尽开颜”表现了红军战士怎样的心情？*引导学生理解：“更”字表明了在经历了无数艰难险阻之后，红军战士对胜利的渴望和喜悦之情更加强烈。“千里雪”突出了岷山环境的恶劣。“尽开颜”则形象地描绘了红军战士克服千难万险，即将取得长征胜利时的喜悦心情和革命乐观主义精神，与首联的“只等闲”遥相呼应。设计意图：通过设置一系列有梯度的问题，引导学生抓住关键词句，深入品味诗歌的语言魅力和思想内涵，感受红军战士的英雄气概和乐观精神。在探究过程中，充分发挥学生的主体性，培养其分析问题和解决问题的能力。（四）拓展延伸，深化情感1.分享长征故事：鼓励学生分享自己课前搜集到的长征小故事，如“过草地”“翻雪山”等，进一步感受长征的艰辛和红军战士的伟大。2.讨论：“长征精神”在今天对我们有什么启示？我们应该如何传承和弘扬长征精神？3.配乐朗诵：在理解诗歌情感的基础上，再次进行配乐朗诵，让学生在激昂的音乐中，将内心的情感通过朗读充分表达出来。设计意图：通过故事分享和讨论，将课内学习延伸到课外，引导学生从历史中汲取精神力量，将对长征精神的理解内化为自己的行动指南，实现情感态度与价值观的升华。（五）总结回顾，背诵默写1.课堂小结：教师总结：《七律·长征》以其精炼的语言、磅礴的气势，艺术地再现了长征这一伟大的历史壮举，歌颂了红军战士不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和乐观主义精神。这首诗不仅是中国革命史上的光辉篇章，也是中华民族宝贵的精神财富。2.指导背诵：引导学生结合对诗歌内容和情感的理解，采用抓关键词、理解记忆等方法背诵诗歌。可以先分句背诵，再连贯背诵，最后齐背。3.布置作业：*背诵并默写《七律·长征》。*写一段学习心得，谈谈你对长征精神的理解和感悟。*课外阅读有关长征的书籍或观看相关影片。设计意图：总结回顾，帮助学生梳理本课知识点，巩固学习效果。背诵默写是对基础知识的落实，而拓展性作业则有助于学生进一步深化对主题的理解和情感的体验。七、说板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，能够直观地展示教学重点，帮助学生理解和记忆。我的板书设计如下：七律·长征（毛泽东）首联：远征难——只等闲（总起：豪迈乐观）颔联：五岭、乌蒙——细浪、泥丸