人教版五年级上册教案25 古人谈读书

《古人谈读书》教学设计：传承智慧，启迪心智一、课文Overview与教学立意《古人谈读书》作为人教版五年级上册的一篇经典课文，选编了古人关于读书的至理名言，旨在引导学生汲取先贤智慧，培养正确的读书态度与方法。本课文字凝练，意蕴深远，既是语言文字的学习，更是文化传承与思维启迪的过程。教学中，应着力引导学生在疏通文意的基础上，深入理解古人读书的心得与体悟，并尝试与自身的阅读实践相结合，实现古为今用。二、教学目标本课教学旨在引导学生：1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句子或段落。2.通过多种形式的朗读与探究，结合注释和上下文，理解课文中重点句子的意思，初步把握每则语录所阐述的读书观点。3.感受古人对读书的重视以及他们总结的宝贵经验，如“知之为知之，不知为不知”的求实态度，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合方法等，初步培养勤于读书、善于思考的良好习惯。4.激发对中华优秀传统文化的兴趣，乐于积累和运用古人的读书智慧指导自己的学习。三、教学重点与难点教学重点：引导学生理解古人关于读书的核心观点，如读书的态度、方法和意义，并从中受到启发。教学难点：如何将古文的简洁语言所蕴含的深刻道理，转化为学生能够理解并乐于接受的现代观念，并有效地与学生自身的阅读体验相联系，真正内化为他们的读书智慧。部分语句的深层含义及古今异义现象，也可能构成学生理解的障碍。四、教学准备1.教师准备：制作包含重点字词、相关图片、拓展阅读材料的课件；搜集与课文内容相关的古人读书故事或补充名言，如孔子韦编三绝、匡衡凿壁偷光等，以增强教学的生动性。2.学生准备：预习课文，借助工具书尝试理解字词含义，圈点勾画自己不理解的地方；回顾自己平时的读书方法和感受，为课堂交流做准备。五、教学过程设计（一）情境导入，激发兴趣开课伊始，可从学生熟悉的话题入手：“同学们，我们每天都在读书，读书带给我们知识，也带给我们快乐。那在遥远的古代，人们是如何看待读书的呢？他们又有哪些值得我们学习的读书方法呢？今天，就让我们一同走进《古人谈读书》，去聆听先贤的教诲，汲取他们的智慧。”此环节旨在创设氛围，激发学生对古人读书经验的好奇心，自然导入新课。（二）初读感知，疏通文字1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈出生字新词和不理解的地方。教师巡视，关注学生朗读情况。2.字词正音：针对学生朗读中出现的共性问题，进行字词正音和字形指导。如“诲”（huì）、“殆”（dài）、“识”（zhì，通“智”）等字的读音和意义辨析。可通过指名读、齐读、开火车读等多种形式巩固。3.再读课文：在解决字词障碍后，引导学生再次朗读课文，要求读得更流利，尝试读出古文的韵味和节奏。教师可进行范读，引导学生注意停顿和语气。（三）精读品味，理解要义本环节是教学的核心，应引导学生逐则研读，深入理解每则语录的含义。1.研读第一则（出自《论语》）：*“敏而好学，不耻下问。”*引导学生结合注释理解“敏”、“好”、“耻”的含义。*设问：这句话告诉我们怎样的读书态度？（聪敏而又好学，不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。）*联系生活：在学习中，你是否做到了“不耻下问”？举例说说。*“知之为知之，不知为不知，是知也。”*重点理解“知”的不同含义，后一个“知”通“智”，智慧。*讨论：这句话强调了什么？（实事求是，正视自己的不足，这才是真正的智慧。）*反思：平时学习中，如果遇到不懂的问题，你是怎么做的？2.研读第二则（出自《论语》）：*“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”*理解“默”、“识”（记住）、“厌”（满足）、“诲”（教导）。*思考：这三句话分别从哪三个角度谈了读书和为人师的态度？（默默地记住所学知识；学习不感到满足；教导别人不感到疲倦。）*拓展：这对于我们今天的学习有何启示？（强调积累、谦逊好学和乐于分享。）3.研读第三则（出自朱熹）：*“余尝谓：读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”*朱熹的“三到法”是本课的重点之一。引导学生理解“尝”、“谓”、“漫浪”、“急”的含义。*小组讨论：为什么说“心到最急”？如果“心不到”，会有什么后果？*联系实际：你平时读书做到“三到”了吗？怎样才能做到“心到”？*教师小结：朱熹强调读书时心思、眼睛、嘴巴都要到位，其中心思集中是最重要的。4.研读第四则（出自《论语》）：*“学而不思则罔，思而不学则殆。”*重点理解“罔”（迷惑而无所得）和“殆”（疑惑不安，危险）。*对比分析：“学而不思”和“思而不学”分别会导致什么结果？*深入探讨：这句话告诉我们读书最重要的方法是什么？（学习与思考要结合起来，缺一不可。）*举例说明：结合自己的阅读经历，谈谈学习中“学”与“思”是如何结合的。（四）诵读感悟，内化迁移1.多种形式诵读：在深入理解含义后，组织学生进行多种形式的诵读，如师生对读、男女生对读、小组竞赛读、配乐朗读等，让学生在反复诵读中体会语感，加深理解，直至能够背诵自己喜欢的句子。2.畅谈感悟：引导学生结合课文内容和自身实际，谈谈学习本课的收获和感悟。可以提问：“学了这篇课文，你对读书有了哪些新的认识？古人的读书方法中，你最欣赏哪一点？打算如何运用到自己的学习中去？”3.拓展延伸：*鼓励学生分享自己搜集到的其他古人关于读书的名言警句，并简要说说自己的理解。*推荐阅读：《论语》中其他关于学习的篇章，或朱熹的其他读书心得，激发学生进一步阅读的兴趣。六、板书设计板书应简洁明了，突出重点，帮助学生梳理本课所学。古人谈读书*态度：敏而好学，不耻下问知之为知之，不知为不知（实事求是）*方法：默而识之（积累）学而不厌，诲人不倦（谦逊/分享）读书有三到：心到、眼到、口到（心到最急）学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）*启示：勤于读书，善于思考，乐于实践七、教学反思与拓展本课教学，应注重引导学生自主探究，在对话与体验中感悟古人智慧。教学后，需反思：学生是否真正理解了古人的读书理念？能否将所学迁移到自己的阅读实践中？为巩固教学效果，可布置以下拓展作业：1.背诵课文中自己喜欢的句子，并抄写下来，做成书签或名言卡。2.写一篇简短的读后感，谈谈学了《古人谈读书》后，自己在读书方法或态度