成人高考专升本考试教育理论试题及答案

成人高考专升本考试教育理论试题及答案一、选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育区别于其他社会活动的根本特征是（）A.培养人的社会实践活动B.传递科学文化知识C.促进经济发展D.维护社会稳定2.主张“教育即生活”“学校即社会”的教育家是（）A.夸美纽斯B.杜威C.赫尔巴特D.凯洛夫3.以学生的兴趣和需要为基础，以活动为组织形式的课程类型是（）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.核心课程4.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获得知识的教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法5.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）A.导向性原则B.因材施教原则C.知行统一原则D.集体教育与个别教育相结合原则6.心理学研究的对象是（）A.人的行为B.人的心理现象C.人的生理活动D.人的社会关系7.看见红色感到温暖，看见蓝色感到清凉，这种心理现象属于（）A.联觉B.感觉对比C.感觉适应D.感觉后像8.短时记忆的容量一般为（）A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块9.学生在解决数学题时，能从多种解法中选择最优方案，这体现了思维的（）A.广阔性B.深刻性C.灵活性D.批判性10.“喜者见之则喜，忧者见之则忧”描述的是（）A.心境B.激情C.应激D.热情11.小明活泼好动、反应迅速、兴趣广泛但注意力易转移，其气质类型属于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质12.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）A.获得信任感B.培养自主性C.建立自我同一性D.形成亲密感13.学生为了获得教师的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部动机B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.认知内驱力14.教师通过改变课堂提问方式，引导学生从不同角度思考问题，这主要是为了培养学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.逻辑思维15.当个体遇到挫折时，以“酸葡萄心理”或“甜柠檬心理”进行自我安慰，这种心理防御机制属于（）A.压抑B.投射C.合理化D.升华16.教育目的的层次结构中，最具体的是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标17.教师专业发展的核心是（）A.专业知识的拓展B.专业能力的提升C.专业情意的培养D.专业自我的形成18.学生在阅读时，能根据上下文推测生词含义，这主要依赖于（）A.元认知策略B.精加工策略C.复述策略D.组织策略19.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.班杜拉D.桑代克20.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容的矛盾C.社会要求与学生已有品德水平的矛盾D.受教育者与德育方法的矛盾二、辨析题（本大题共4小题，每小题6分，共24分。首先判断正误，然后说明理由）21.教育的生物起源论认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。22.学习动机越强，学习效果越好。23.气质无好坏之分，性格有优劣之别。24.德育过程即品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）25.简述教育的文化功能。26.简述教师专业发展的主要途径。27.简述影响问题解决的心理因素。28.简述培养学生创造性思维的方法。四、论述题（本大题共2小题，每小题13分，共26分）29.结合教学实例，论述启发性教学原则的实施要求。30.结合青少年心理发展的特点，论述如何进行有效的心理健康教育。五、案例分析题（本大题15分）31.案例：某小学三年级语文课上，教师正在讲解《秋天的雨》。一开始，学生被多媒体展示的秋景视频吸引，注意力集中；但随着教师逐句分析课文，部分学生开始交头接耳、摆弄文具。教师提高音量提醒后，学生暂时安静，但几分钟后又出现注意力分散现象。问题：结合注意的规律，分析学生注意力分散的原因，并提出教师组织课堂注意的策略。参考答案一、选择题1.A2.B3.C4.B5.B6.B7.A8.B9.C10.A11.B12.C13.B14.B15.C16.C17.B18.B19.B20.C二、辨析题21.错误。教育的生物起源论代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西·能，其核心观点是教育起源于动物的生存本能（如母兽对幼崽的“教育”）。认为教育起源于儿童对成人无意识模仿的是心理起源论（代表人物孟禄）。二者本质区别在于生物起源论强调教育的“生物性”，心理起源论强调教育的“模仿性”，均未认识到教育的社会性。22.错误。学习动机与学习效果的关系并非简单的线性关系，而是呈倒U型曲线（耶克斯-多德森定律）。中等强度的动机最有利于任务完成；动机过强会导致紧张焦虑，干扰认知活动；动机过弱则缺乏学习动力。因此，只有当动机强度处于最佳水平时，学习效果才最好，并非越强越好。23.正确。气质是个体与生俱来的心理活动的动力特征（如速度、强度、稳定性），受遗传影响大，无好坏之分（如胆汁质直率但易冲动，抑郁质敏感但细心）。性格是个体对现实的稳定态度和习惯化行为方式，受社会环境影响大，具有社会评价意义（如诚实与虚伪、勤奋与懒惰），因此有优劣之别。24.错误。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其品德发展的过程；品德形成过程是个体在社会实践中主动接受环境和教育影响，通过内部矛盾运动形成品德的过程。二者区别在于：德育过程是“外部教育引导”，品德形成是“内部自主建构”；德育过程是品德形成的重要途径，但不等同于品德形成本身。三、简答题25.教育的文化功能主要包括：①文化传递与保存功能（通过教育将文化知识代代相传）；②文化选择与提升功能（教育对文化进行筛选，传播主流、优秀文化）；③文化交流与融合功能（国际教育合作促进不同文化相互理解）；④文化更新与创造功能（教育培养创新人才，推动文化发展）。26.教师专业发展的途径包括：①职前师范教育（系统学习教育理论与技能）；②入职培训（通过新教师培训适应岗位）；③在职继续教育（参加教研活动、学术培训）；④教学反思（通过写教学日志、案例分析改进实践）；⑤同伴互助（与同事合作备课、听课评课）；⑥专业研究（参与课题研究提升理论水平）。27.影响问题解决的心理因素包括：①问题表征（对问题的理解程度，如能否正确识别关键信息）；②知识经验（丰富的相关知识有助于快速找到解决方案）；③思维定势（先前经验可能限制新思路，如用固定方法解决新问题）；④功能固着（只看到物品常用功能，忽视其他用途）；⑤动机与情绪（中等强度动机、积极情绪有利于问题解决）；⑥原型启发（从类似事物中获得解决思路，如鲁班受茅草启发发明锯子）。28.培养创造性思维的方法包括：①激发学习兴趣与动机（通过有趣的问题情境引发探索欲望）；②训练发散思维（如“一题多解”“一物多用”练习）；③鼓励直觉思维（允许学生快速猜测并验证，避免过度批评）；④掌握创造技法（如头脑风暴法、类比法、逆向思维法）；⑤营造民主环境（接纳不同观点，容忍错误，保护好奇心）；⑥丰富知识储备（广泛的学科知识是创造的基础）。四、论述题29.启发性教学原则是指教师在教学中充分调动学生的主动性和积极性，引导其独立思考、积极探索。实施要求如下：（1）激发学习动机，调动主动性。教师需结合学生兴趣设计问题，如在数学“圆的周长”教学中，提问“如何测量操场圆形花坛的周长？”引发学生探究欲望。（2）引导独立思考，发展逻辑思维。通过层层设问引导学生推导，如讲解“三角形内角和”时，先让学生量不同三角形的角度，再提问“是否所有三角形内角和都是180度？”“如何用平行线证明？”促使学生自主推理。（3）鼓励动手实践，培养解决问题能力。如物理“浮力”教学中，让学生用弹簧秤测量不同物体在水中的重量变化，通过实验总结规律。（4）建立民主平等的师生关系。尊重学生的不同见解，如学生提出“可能存在内角和不等于180度的三角形”时，教师可引导其了解非欧几何，保护创新思维。实例：某教师在“光合作用”教学中，先展示盆栽植物在光下释放氧气的实验视频，提问“植物为何能产生氧气？”激发兴趣；接着引导学生回忆学过的细胞结构，推测叶绿体的作用；然后分组设计实验（控制光照、二氧化碳等变量）验证假设；最后总结光合作用公式。整个过程学生主动参与，体现了启发性原则的落实。30.青少年心理发展具有过渡性（从幼稚向成熟过渡）、闭锁性（内心世界不愿外露）、社会性（心理发展受社会影响增大）、动荡性（情绪波动大、易冲动）等特点。心理健康教育需针对性实施：（1）认知调整：针对青少年思维的片面性（如“非黑即白”），开展认知行为训练，引导其用“成长型思维”看待挫折（如考试失利时，帮助分析原因而非否定能力）。（2）情绪管理：利用青少年情绪易激动的特点，开设情绪课，教授合理表达情绪的方法（如“我信息”表达：“我感到难过，因为……”），通过正念练习、运动释放压力。（3）人际交往指导：针对闭锁性与社会性矛盾，组织小组合作活动（如辩论赛、志愿者服务），帮助建立真诚的同伴关系；开展亲子沟通工作坊，指导家长倾听而非说教，缓解代际冲突。（4）生涯规划引导：结合过渡性特点，通过职业兴趣测试、校友讲座等，帮助青少年了解自身优势与社会需求，制定合理的学习目标，减少“迷茫感”。（5）关注特殊群体：对情绪动荡明显的学生（如焦虑、抑郁倾向者），建立心理档案，通过个体咨询干预；联合家长、班主任形成支持系统，避免孤立。实例：某中学针对初二学生“叛逆期”特点，每月开展“心理沙龙”，主题包括“如何与父母有效沟通”“考试焦虑应对”等；设立“心理信箱”，由心理教师定期回信；组织“学长分享会”，邀请毕业生讲述高中适应经验。这些措施贴合青少年心理特点，有效提升了学生的心理健康水平。五、案例分析题（1）学生注意力分散的原因分析：①无意注意的影响：课堂初始的多媒体视频（新异刺激）吸引了学生的无意注意，但后续逐句分析课文（刺激强度降低、形式单一）导致无意注意减弱。②有意注意的维持困难：三年级学生有意注意稳定性约20-25分钟，教师长时间单一讲授超出其注意力持续时间，且未明确学习目标（如“本节课需掌握3个描写秋天的修辞手法”），导致有意注意难以维持。③注意转移不及时：部分学生因对课文分析缺乏兴趣（间接兴趣未建立），将注意转移到无关事物（摆弄文具）。（2）教师组织课堂注意的策略：①利用无意注意规律：优化教学刺激，如分析课文时穿插秋景图片、学生朗读（变化的刺激）；结合学生兴趣，提问“你眼中的秋天有哪些独特的颜色？”（符合需要的刺激）。②加强有意注意的引导：明确学