小学语文一年级下册“快乐读书吧”：《读读童谣和儿歌》单元整体教学设计

小学语文一年级下册“快乐读书吧”：《读读童谣和儿歌》单元整体教学设计一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”的目标要求出发，本课教学定位于“快乐读书吧”栏目的首次系统性实施。本单元以“读读童谣和儿歌”为主题，其知识技能图谱的核心，在于引导学生从课内单篇学习走向课外整本书（或整本读物）的阅读，正式开启“阅读整本书”的初步体验。这要求学生不仅需巩固课内习得的识字方法，更需掌握“借助拼音、图画、反复诵读”等阅读浅近童谣儿歌的策略性知识，其认知层级从“识记”生字上升至在语境中“理解”内容、“感受”乐趣。在过程方法层面，课标强调“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这要求教学活动必须超越机械朗读，转化为富有趣味性的探究活动，如通过拍手、律动、想象画面等方式，将静态文字转化为动态的、可参与的审美体验。其素养价值渗透于语言、思维、审美与文化等多个维度：在亲近母语特有的节奏与韵律中，发展学生的语感；在图文互释中，激活形象思维与初步的想象力；在诵读优秀童谣中，获得初步的情感熏陶与对中华语言形式美的感知，实现育人目标的“润物无声”。因此，教学重难点预判为：如何将“阅读兴趣”这一核心素养目标，转化为具体可操作、可评价的课堂行为，并克服学生从“跟读”到“主动读”、从“读字”到“读趣”的认知跨度。基于“以学定教”原则，对一年级下学期的学情研判如下：学生已掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字的能力，并对节奏鲜明、内容有趣的短小诗文有天然好感，这是开展教学的宝贵基础。然而，学生阅读耐力有限，独立面对整本书（读物）时易产生畏难情绪；个体差异显著，部分学生仍处于“指读”阶段，而有的已能流畅朗读，这构成了教学的主要挑战。在过程评估设计中，教师将通过“倾听个体朗读的流利度与情感”、“观察小组共读时的参与度与协作状态”、“收集学生自主选择的儿歌篇目”等方式，动态把握不同层次学生的阅读状态与兴趣点。相应的教学调适策略是：提供从“教师领读”到“伙伴共读”再到“自主选读”的阶梯式支持；设计“朗读小擂台”（面向流畅者）与“插图故事会”（面向借助图画理解者）等差异化任务；并允许学生用“读、演、画”等多种方式表达阅读收获，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功的阅读体验。二、教学目标知识目标方面，学生将通过本单元阅读，在具体语境中巩固与积累一批高频汉字，并理解童谣、儿歌内容浅显、句式整齐、富有韵律的核心文体特征，能初步辨析其与以往所学课文的区别，形成对这类读物的整体认知。能力目标聚焦于语文核心能力中的“阅读与鉴赏”。学生能够运用课堂习得的“借助拼音、对照插图、反复诵读”等方法，独立或合作阅读本单元推荐的童谣儿歌集，做到读音基本准确、流利，并能在教师引导下，对感兴趣的内容进行简单复述或联想。情感态度与价值观目标旨在培育终身阅读的种子。期望学生在轻松愉快的活动氛围中，真切感受到童谣儿歌的语言之美与趣味之乐，从而激发对课外阅读的持续兴趣与主动期待，并在分享环节中，初步养成乐于倾听、友好交流的阅读社交习惯。科学（学科）思维目标重点发展学生的形象思维与初步的审美感知能力。通过将文字转化为脑海中的画面、将韵律转化为身体的节拍，引导学生经历“文字输入—想象加工—多元输出”的思维过程，培养他们通过多感官通道理解与体验文本的思维方式。评价与元认知目标关注学生的阅读自我觉察。设计引导学生依据“声音是否响亮、节奏是否清楚”等简易量规进行自评与互评；并通过“我最喜欢哪一首？为什么？”的追问，促使他们开始反思自己的阅读偏好与收获，迈出元认知阅读的第一步。三、教学重点与难点教学重点确立为：引导学生掌握阅读童谣儿歌的基本方法（如拼读、猜读、诵读），并在共读与自主阅读活动中，持续体验其韵律感与趣味性，从而稳固建立“阅读是快乐的”这一核心感受。其依据在于，课标第一学段将“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”置于首位，这是所有阅读能力发展的情感与动力基石。从长远学业发展看，激发并保护低年级学生的阅读兴趣，远比短期内识记更多字词更为根本，它直接关系到学生是否愿意主动投入后续更复杂的阅读活动。教学难点在于：如何实现学生从“在教师带领下阅读”到“产生自主阅读内驱力”的跨越，以及如何引导部分学生从“仅关注识字”转向“关注内容与韵律的整体感受”。难点成因在于学生认知心理的阶段性：其注意力的持久性与主动性有限，且阅读动机多依赖于外部情境的趣味性。预设依据来自常见的一年级阅读现象：若无持续引导，课外阅读任务容易流于形式；部分能力较弱的学生易陷入“读字”的困难而忽略整体趣味。突破方向在于，设计极具吸引力的“阅读挑战”情境、提供丰富的选择性读物，并搭建“阅读成果”即时展示与分享的平台，让成就感成为驱动内驱力的关键燃料。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含经典童谣儿歌的动画诵读视频、节奏分明的背景音乐、高清课文及推荐读物插图。准备实体推荐读物《读读童谣和儿歌》系列丛书若干套。1.2学习任务单：设计分层“阅读寻宝图”任务单（基础版：勾画喜欢的句子；进阶版：画出读到的画面；挑战版：试着续编一句）。1.3环境布置：将教室一角布置为“快乐读书吧”主题区域，张贴学生自绘的童谣插画，摆放推荐读物。黑板预留“我的阅读发现”展示区。2.学生准备2.1预习任务：请学生在家长帮助下，找一首自己小时候听过的童谣或儿歌，试着读一读。2.2物品准备：携带本学期语文教材及一本自己喜欢的童谣或儿歌书（如有）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，今天我们的教室变成了一个神奇的‘声音乐园’。（播放一段轻快活泼的童谣伴奏）听，这些节奏像不像你们心跳的声音，快乐地蹦蹦跳跳？老师听说，好多同学都从家里带来了会‘唱歌’的小秘密——就是你们准备好的童谣和儿歌。”1.1旧知唤醒与联系建立：“咱们之前课文里学过的《小青蛙》《静夜思》，读起来是不是也朗朗上口？它们和你们带来的这些‘歌’是好朋友呢，都属于能让嘴巴跳舞的‘韵文’。今天，我们就一起走进‘快乐读书吧’，去发现更多这样的宝藏，看看谁最先被这些文字‘逗乐’！”1.2核心问题提出与路径明晰：“这节课，我们要一起解决一个大挑战：怎么才能把一本厚厚的童谣书，读得像吃糖果一样甜，一样开心呢？我们会先像侦探一样‘发现乐趣’，再像音乐家一样‘敲打节奏’，最后像小画家一样‘看见画面’。准备好了吗？我们的阅读探险，现在开始！”第二、新授环节任务一：整体感知，初探“书吧”乐趣1.教师活动：教师手持《读读童谣和儿歌》丛书，以神秘、兴奋的语气介绍：“看，这就是我们的‘宝藏地图’！”首先，采用“封面猜猜乐”策略，引导学生观察封面插图与书名：“从封面上，你看到了什么？猜猜这本书里可能会讲些什么有趣的事？”接着，快速示范“翻书浏览”法，用指尖划过目录页和部分内页，边翻边说：“老师先快速翻一翻，哇，这首标题好玩，那幅插图真可爱……我发现这本书里住着好多短小精悍的‘小精灵’。”然后，聚焦一首简短童谣（如《摇摇船》），进行首次声情并茂的示范诵读。2.学生活动：学生被教师的情绪感染，专注观察封面，大胆想象并表达预测（如“我看到月亮和小船，可能讲晚上划船的故事”）。模仿教师动作，尝试自己轻轻翻看书本，对“整本书”的构成形成初步、整体的印象。聆听教师范读，初步感受童谣的韵律与内容。3.即时评价标准：1.观察与表达：能否根据封面信息说出至少一个合理的猜想。2.阅读行为：翻书动作是否轻柔，目光是否跟随页面内容。3.倾听状态：听老师范读时是否专注，是否有表情或肢体上的自然反应（如微笑、轻轻晃动）。4.形成知识、思维、方法清单：★1.认识一本书：从封面、目录到内页，一本书是一个完整的“故事世界”或“知识乐园”。教学提示：对一年级学生，不必强记“目录”术语，可称之为“内容清单”，知道它能帮我们快速找到想读的内容即可。★2.预测策略：读前先看标题和插图，猜猜内容，能让阅读变得像游戏一样有趣。▲3.浏览法：快速翻看，不是为了细读，而是为了对书的全貌有个大概了解，找到自己最感兴趣的部分。方法提炼：“先整体，后部分”是阅读整本书的起始步骤。任务二：节奏游戏，体验文字韵律1.教师活动：选择一首节奏感极强的儿歌（如《小白兔白又白》），将其呈现在屏幕上。教师先按正常节奏朗读一遍。然后，引入“人体小乐器”概念：“来，现在我们是乐队！第一遍，请用小手掌轻轻拍腿，给老师伴奏。”教师以稳定节拍领读。接着升级任务：“第二遍，我们分小组接龙读，每组读一句，看哪个小组的‘节奏火车’接得最稳！”教师需用手势或指挥棒（可代用教鞭）明确指示节奏和交接点。最后提问：“摸着你的小胸口，读这种有节奏的儿歌，和读一个普通句子，感觉有什么不一样？”2.学生活动：学生积极参与“人体伴奏”，通过身体动作直观感受语言的节拍。在小组接龙中，需高度集中注意力，既要读准自己那句，又要跟上整体节奏，体验协作诵读的乐趣。在教师提问后，尝试表达感受（如“感觉心跳跟着一起跳”、“读起来很顺，不累”、“像唱歌”）。3.即时评价标准：1.节奏感：拍手或接龙时，能否基本跟上稳定的节拍。2.协作性：在小组接龙中，是否注意倾听前一位同学，并适时接上。3.表达与反思：能否用自己的话简单说出有节奏地朗读带来的不同感受。4.形成知识、思维、方法清单：★4.童谣儿歌的节奏感：很多童谣儿歌的句子长短差不多，押韵，读起来有像音乐一样的节奏。教学提示：不必讲解“押韵”概念，让学生通过听和读，感受句尾字音“听起来很像”的效果即可。★5.诵读方法一：可以拍手、跺脚、点头等方式为朗读打拍子，帮助自己感受和掌握节奏。▲6.合作阅读：和伙伴一起用接龙、对读的方式读书，既能增加趣味，也能互相学习。思维发展：将抽象的语言节奏转化为可感知的肢体动作，是具身认知的具体应用。任务三：图文探秘，理解内容与想象1.教师活动：展示一首配有生动插图的童谣（如《小老鼠上灯台》）。第一步，采用“图先行”策略：“先不看字，只看这幅图，你能编一个小故事吗？”鼓励学生描述画面。第二步，“文图对照”：“现在，请识字小能手们，借助拼音读读旁边的文字，看看作者写的故事，和你编的有什么一样或不一样？”第三步，聚焦关键趣味点提问：“读‘叽里咕噜滚下来’这一句时，你脑子里看到小老鼠是怎么滚的吗？谁能用动作演一演？”引导学生在文字与画面、动作间建立联结。2.学生活动：学生仔细观察插图，发挥想象力进行口头描述。然后尝试拼读文字，通过对比，验证或修正自己的想象，理解图文是如何相互讲述同一个故事的。最后，通过表演“滚下来”等动作，深化对关键词句的体验，课堂气氛活跃。3.即时评价标准：1.观察与想象：能否根据插图说出连贯的、有细节的描述。2.图文结合能力：拼读文字后，能否发现文字与插图之间的联系。3.表现力：表演动作是否生动、准确地反映了对文字的理解。4.形成知识、思维、方法清单：★7.借助插图理解：书里的图画是帮助我们读懂故事、理解意思的好帮手，看不懂字的时候可以先看图。★8.边读边想象：读句子时，在脑子里“放电影”，想象文字描述的画面、动作，会让阅读更有意思。▲9.关键词句品味：遇到特别好玩、生动的句子，可以多读几遍，甚至演出来，这是读懂读透的好方法。素养渗透：此任务直接关联“审美鉴赏与创造”，学生通过图文互释和创造性表演，进行初步的审美体验与表达。任务四：伙伴共读，分享与个性表达1.教师活动：组织“阅读小沙龙”。首先，明确活动规则：“现在，请和你的同桌或四人小组，一起分享你们从家里带来的，或者书上刚才读到的最喜欢的一首童谣。你可以用喜欢的方式读给伙伴听——可以自己读，可以一起读，甚至可以用刚才学的‘节奏法’读。”教师巡视，作为参与者加入不同小组，提供个别化指导：“哎呀，这首我也喜欢！我们能一起像唱歌一样读出来吗？”同时，发现有特色的读法（如表演读、改编读）和受欢迎的篇目。2.学生活动：学生在小组内积极展示，选择自己擅长或喜欢的方式朗读。倾听同伴的分享，并给予简单反馈（如“你读得真响亮”、“这首真好玩”）。在宽松的氛围中，体验阅读作为社交活动和自我表达的乐趣。3.即时评价标准：1.分享主动性：是否愿意在小组内大声朗读自己选择的篇目。2.阅读方式多样性：是否尝试了不同于以往的朗读方式（如带动作、变节奏）。3.倾听与反馈：是否认真倾听同伴朗读，并能给予积极的回应。4.形成知识、思维、方法清单：★10.阅读是个人的事：每个人都可以有自己喜欢的篇目和独特的读法，没有标准答案。★11.阅读也是分享的事：把读到的好玩内容读给朋友听，快乐会变成双份。▲12.选择策略：面对一本书，可以先快速寻找自己最感兴趣的那一首开始读，这是自主阅读的重要开端。情感态度培养：此环节直接服务于“喜欢阅读”的目标，在分享中获得正向激励。任务五：规划延伸，从课堂走向生活1.教师活动：将课堂推向高潮，引入“班级阅读登山计划”。教师展示一张巨大的、分为“山脚”、“山腰”、“山顶”的登山图海报。“同学们，我们的‘快乐读书’之旅从今天正式启程！山脚任务是（指向基础层）：在一周内，从这本书里选出至少3首你喜欢的童谣，读熟它们。山腰任务是（指向综合层）：为你最喜欢的一首童谣画一幅配图，或者编几个简单的动作。山顶挑战是（指向挑战层）：试着和爸爸妈妈一起，创编一首关于你们家的、只有两句的‘小小家庭童谣’。”清晰解释每个任务的要求和展示方式。2.学生活动：学生被色彩鲜艳的“登山图”吸引，倾听并理解不同层次的任务要求。根据自身兴趣和能力，在心中初步规划自己本周的阅读挑战目标。眼神中充满期待和跃跃欲试的神情。3.即时评价标准：1.目标理解度：能否复述出至少一个层次的任务要求。2.参与热情：对“登山计划”是否表现出明显的兴趣和参与意愿。4.形成知识、思维、方法清单：★13.阅读计划意识：课外阅读可以像玩游戏通关一样，给自己设定小目标，让阅读更有动力。▲14.阅读成果多元化：阅读后的收获，不仅可以“说出来”，还可以“画出来”、“演出来”、“编出来”。▲15.家庭阅读延伸：阅读可以成为连接家庭亲情的纽带，和家人一起读书、编儿歌，是更美好的体验。元认知引导：引导学生开始有意识地规划和管理自己的课外阅读活动。第三、当堂巩固训练巩固训练旨在构建分层、变式的实践体系，确保核心阅读方法得到及时应用与内化。基础层：“请你从书上找一首刚才没读过的、最短的童谣，自己试着用拼音拼读一遍，读给同桌听，请他当小裁判，听听有没有字音‘小怪兽’跑出来。”此任务直接应用拼读技能，关注阅读的准确性。综合层：“请选择一首你喜欢的童谣，和你的小组成员一起商量，为它设计一种新的读法。比如，哪里可以拍手？哪里可以跺脚？或者谁读第一句，谁读第二句？然后小组展示。”此任务要求在合作中综合运用节奏把握与创意表达。挑战层：“‘看图猜童谣’挑战！老师出示一幅与书上某首童谣相关但非原图的插图（如一幅其他风格的小老鼠图画），看谁能最快想起并说出对应的童谣名字或其中一句。这需要你把故事内容和画面感觉牢牢记在心里哦。”此任务考察在陌生情境下对内容的理解与记忆提取。反馈机制贯穿始终：在基础层任务中，推行“同桌互评”，使用“字音准确星”和“声音洪亮星”贴纸进行即时奖励。在综合层小组展示后，开展“集体点赞会”：“你们最喜欢哪个小组的创意读法？为什么？”引导从内容趣味、节奏创意、合作默契等多维度评价。对于挑战层，教师快速反馈，并追问：“你是从图的哪个部分猜出来的？”深化思维过程的外显。所有展示与反馈，都旨在提供及时、具体、积极的强化。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思是课堂收束的关键。知识整合：教师以思维导图框架引导：“孩子们，今天我们探索了‘快乐读书吧’，现在谁能用‘我学会了……’来帮我们画完这幅阅读地图？”随着学生回答（如“我学会了看书先看封面”、“我学会了拍手读书”、“我学会了和小朋友一起读书”），教师在板书的导图相应分支上添加关键词或简笔画。方法提炼：“看来我们都成了阅读小高手！那么，下次你拿到一本新的童谣书，你最先会做哪三件事？”（预设：看封面猜一猜、翻一翻找喜欢的、拍着手读一读）引导学生回顾并梳理课堂习得的阅读策略序列。作业布置与延伸：最后，清晰指向黑板上的“班级阅读登山计划”：“大家看，我们的阅读探险地图已经从课堂延伸到了课外！请根据你的‘登山目标’，选择你的挑战任务。下周，我们的‘快乐读书吧’角落，将举办‘我的阅读宝藏’展览，期待看到大家的画作、表演视频或家庭童谣作品！下课。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.每日“快乐诵读10分钟”：从《读读童谣和儿歌》或自己带来的书中，选择一首童谣，每天大声诵读23遍给家人听，坚持至少5天。请家长在“阅读登山记录卡”上画一颗星。2.完成“阅读寻宝图”任务单（基础版）：在阅读过程中，用彩笔勾画出你认为最有趣的一句或一个词。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.“我为童谣配幅画”：选择你最喜欢的一首童谣，发挥想象，为它画一幅插图，可以画在A4纸上，也可以画在书页的空白处。2.“家庭朗读会”：邀请爸爸或妈妈一起，选择一首童谣，进行角色扮演朗读或创意朗读（如一人读一句，加动作），并尝试用手机录音。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“小小创作家”：模仿童谣的句式（如“什么……什么……”，“……一边……一边……”），尝试创作一句或两句关于你身边事物（如文具、小动物）的简单儿歌。2.“我的推荐海报”：为你最喜欢的童谣制作一张简易推荐海报（可用剪贴画形式），写出或画出推荐理由，在班级“读书吧”展示。七、本节知识清单及拓展★1.书的构成（封面、内页、图画）：一本书就像一座房子，封面是漂亮的大门，告诉我们里面住着谁；内页是一间间房间，装着不同的故事；图画是房间里的窗户和装饰，让我们看得更有趣。教学提示：通过实物触摸和翻看，建立直观认知。★2.童谣/儿歌的特点（短小、有节奏、有趣）：它们是写给小孩子读的“诗歌”，句子不长，常常最后一个字的音听起来很像（押韵），读起来像唱歌、像念顺口溜，内容都是好玩的人、事、物。教学提示：通过与长课文对比，感受其“短小精悍”和“朗朗上口”。★3.阅读方法一：借助拼音认字：遇到不认识的字，别着急，请拼音朋友来帮忙。它是我们独立阅读的“拐杖”，要大胆地用起来。易错点：注意区分前后鼻音、平翘舌音在童谣中的韵律。★4.阅读方法二：借助图画理解：图画是文字的“解说员”。当你读不懂文字时，仔细看看旁边的图画，它常常能告诉你答案。应用实例：读《小兔子乖乖》时，看门内外的兔子与狼的插图，就能明白故事场景。★5.阅读方法三：大声、有节奏地朗读：读童谣儿歌，声音要像小喇叭一样亮出来。可以拍手、点头、轻轻跺脚打拍子，让嘴巴和身体一起感受语言的快乐节奏。★6.阅读方法四：边读边想象画面：读书时，要让文字在脑海里变成动画片。读到“小白兔，白又白”，就想象一只雪白可爱的小兔子蹦蹦跳跳的样子。这是让阅读变生动的秘诀。▲7.阅读策略：预测与验证：读之前，先看看标题、封面图，猜猜可能讲什么。读完后再看看，自己猜对了多少。这像玩侦探游戏一样有趣。▲8.阅读策略：选择与分享：一本书里有很多篇，可以先挑自己一眼就喜欢的开始读。读到了好玩的，一定要分享给好朋友或家人，快乐会变得更多。▲9.阅读习惯：爱护图书：书是我们的好朋友，要轻轻翻页，不折角，不乱画，看完放回原处。这是成为一个合格“小书虫”的第一课。▲10.拓展：童谣里的传统文化：很多童谣（如《春节童谣》）里藏着我们的传统节日和习俗，多读这样的童谣，能让我们更了解自己的文化。教学提示：可结合传统节日，开展主题阅读。▲11.拓展：童谣与生活：我们身边的事物都可以编进童谣里。比如，观察下雨、放学、做游戏的情景，试着用“叽叽喳喳”、“滴滴答答”这样的象声词说一说。思维发展：初步建立语言与生活的联系。▲12.拓展：中外童谣：世界上其他国家的小朋友也有他们的童谣和儿歌（如《鹅妈妈童谣》），节奏和内容也很有趣。有兴趣可以请爸爸妈妈帮忙找双语版来听一听，感受不同语言的声音美。文化理解：建立初步的文化多样性感知。八、教学反思本教学设计的实施，旨在将“快乐读书吧”从教材的一个栏目，转化为学生阅读旅程中一个真实、愉悦的起点。反思假设的课堂实况，教学目标达成度的关键证据将体现在：学生课堂上的笑声、争相朗读的积极性、课后主动翻阅推荐读物的行为，以及“阅读登山计划”的参与率。核心环节“任务二：节奏游戏”与“任务四：伙伴共读”预计有效性最高，因其充分契合了一年级学生好动、乐群的天性，将阅读转化为身体参与和社会互动，直接服务于“感受乐趣”的核心目标。对不同层次学生的课堂表现深度剖析：预计能力较强的学生将在“图文探秘”和“个性表达”中成为引领者，他们能更快地将文字转化为丰富的想象和生动的表达；而阅读基础稍弱的学生，则在“节奏游戏”的集体共鸣和“伙伴共读”的互助氛围中，能更安全、更自信地参与进来