小学英语五年级下册 Module 8 Unit 1 Will you help me 基于功能意念的求助与建议表达教学设计

小学英语五年级下册Module8Unit1Willyouhelpme?基于功能意念的求助与建议表达教学设计一、教学内容分析I...?you...?语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本单元核心功能为“提出请求与给予建议”，是继以往学习“CanI...?”等简单请求句式后，向更正式、更灵活的“Willyou...?”及“Ithinkso.”等应答句式的能力进阶，在小学阶段功能性语言习得链条中起着承上启下的枢纽作用。其认知要求从对句型的机械识记与理解，提升至在接近真实的交际情境中进行恰当选择与创造性应用。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解并运用语言”的理念，将转化为以“为外国朋友选礼物”这一真实任务为驱动，引导学生通过听、看获取信息，通过角色扮演、小组协商进行意义探究与表达输出的系列探究活动。素养价值渗透方面，本课知识载体背后蕴含着丰富的育人价值：在语言能力层面，聚焦发展“在具体情境中，运用所学语言进行有效沟通”的语用能力；在文化意识层面，通过对比中西方送礼习俗的异同，初步培养学生的跨文化认知与敏感度；在思维品质层面，围绕“何为合适的礼物”这一问题，鼓励学生进行逻辑分析与批判性思考；在学习能力层面，强调通过合作学习与策略运用，共同解决问题。  学情诊断方面，五年级学生已积累一定的词汇量与基本句型结构，具备初步的听说能力和小组合作意识，对贴近生活的话题兴趣浓厚。然而，学生可能存在以下障碍：一是语言运用的刻板化，即能朗读句型但难以在变式中灵活迁移；二是在真实交际中缺乏得体性意识，忽视文化差异与情感因素；三是部分学生可能存在开口焦虑。对策上，教学将通过多模态情境创设降低理解门槛，如利用图片、视频呈现文化背景。过程性评估设计将贯穿始终：在导入环节通过开放式提问“Whatwillyoutake?”，诊断学生的前概念与思维起点；在新授环节通过观察小组讨论中的语言产出与协作情况，动态评估学习进展；在巩固环节通过分层任务完成度，检验不同层次学生的目标达成。基于诊断，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型“脚手架”和词汇提示卡；为能力较强的学生设计开放式追问与拓展任务；通过明确的合作角色分工（如记录员、汇报员），确保每位学生都能参与并承担责任。二、教学目标  语言能力目标：学生能够在“为笔友选礼物”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Willyouhelpme?”、“Ofcourse,Iwill.”及“Ithinkso.”，就求助与建议主题进行简短对话。他们能理解并尝试使用“Chinesedragonkite”、“greatidea”等关键短语描述礼物，实现信息的有效传递与交换。大家试试看，能不能用这些句子帮你的朋友出个好主意？  文化意识目标：通过探讨送给外国朋友何种中国礼物合适，学生能够意识到礼物选择背后的文化象征意义（如风筝代表祝福），初步了解跨文化交际中需考虑对方文化背景的礼貌原则。咱们一起来思考，这份礼物不仅是一个物品，更是一份怎样的心意？because...分析“为何选择风筝作为礼物”以及讨论其他可能礼物的过程中，学生能练习基于已知信息（故事中Simon的建议）进行简单的因果推理（because...），并对不同礼物的适宜性发表自己的初步看法，培养逻辑性与批判性思维。你认为除了风筝，还有什么能代表我们的文化呢？  学习能力目标：学生通过小组合作完成“礼物推荐卡”的任务，练习运用协商、求助等策略共同解决问题；并能在教师引导下，利用板书或思维导图对所学功能句型进行初步归纳与梳理。学会向同伴请教，本身就是一种重要的学习能力。  情感态度目标：在模拟求助与提供帮助的互动中，学生能体会到合作与分享的积极情感，增强乐于助人、友好交往的意识。当你的建议被采纳时，是不是也感到很开心？三、教学重点与难点you...?在近似真实的语境中，理解并初步运用“Willyou...?”句型提出请求，并用“Ofcourse,Iwill.”、“Ithinkso.”等给予肯定回应，完成简单的求助与建议交际功能。确立依据在于，此功能句式是本单元乃至本模块语言知识与技能的核心聚合点，是《课程标准》在“表达与交流”方面对小学高年级学生的具体要求，也是学生从学习理解走向应用实践的关键一步，直接服务于其日常交际能力的形成。  教学难点：一是学生能超越句型本身的机械套用，在稍加变化的语境中（如求助对象、事情变化）得体、灵活地使用语言；二是在文化层面理解“合适礼物”的选择标准，并尝试简单表达。预设难点成因在于，学生的语用意识尚在发展初期，容易固守课本原句；同时，他们对文化差异的认知多停留在表象，缺乏深入思考的契机。突破方向在于创设多层次、有梯度的情境任务链，并提供必要的语言与文化支架，引导学生在“用”中体会“活”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含课文动画、关键情境图片（如不同中国礼物：风筝、剪纸、中国结等）、背景文化微视频。准备单词卡（help,ofcourse,idea,Chinesepapercut等）及主要人物（Daming,Simon）头饰。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力理解任务、角色扮演脚本框架、空白“礼物推荐卡”）。准备课堂评价工具（如小组合作积分卡、句型运用点赞贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：听读课文对话至少三遍，圈出不理解的单词。思考一个问题：如果你想送一件礼物给外国朋友，你会选什么？为什么？2.2物品准备：携带英语课本、练习本和彩笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型区域，中部为情境关键词汇区，右侧设计为小组评价展示区。3.2座位安排：采用便于小组合作的“岛屿式”座位排列。五、教学过程第一、导入环节take...境创设与旧知激活：教师播放一段简短视频，内容为一位中国小朋友正在为即将来访的美国笔友准备礼物，面露犹豫。随后，教师出示图片（风筝、玩具车、图书等）。“同学们，视频里的小朋友好像遇到了点麻烦。Ifyouwerehim,whatwillyoutakeforyourpenfriend?回忆一下，我们以前学过怎么给出建议吗？”引导学生用“Youcantake...”等旧知尝试回答。  1.1问题提出与目标聚焦：教师总结学生建议，顺势引出：“大家给出了很多主意！那么，当你自己拿不定主意，需要向朋友求助时，该怎么用英语说呢？朋友又该如何热情地答应并给出建议呢？这就是今天我们要解锁的新技能。”板书单元主题问题：“Willyouhelpme?”  1.2路径明晰：“今天，我们就跟着Daming和Simon，看看他们是怎么商量为外国表兄选礼物的。我们会先听懂他们的故事，然后学习里面的‘求助’和‘帮忙’金句，最后大家一起来当一回‘智囊团’，为不同的朋友出谋划策。”第二、新授环节任务一：整体感知，理解语境  教师活动：播放课文完整动画，不显示文字。播放前提出两个全局性问题：“1.Whoneedshelp?2.Whatdoeshewanttodo?”播放后，利用图片（Daming,Simon,aphotoofacousinfromtheUS）辅助提问，验证学生对人物和事件主旨的理解。接着，出示风筝、龙等图片，追问：“So,whatpresentdotheychooseatlast?Why?”引导学生关注“Chinesedragonkite”并初步感知“Itwillbegreat.”所表达的情感态度。好，现在让我们带着问题走进这个故事。  学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。在教师提问下，用单词或短句回答（如：“Daming.”“Takeapresent.”“Akite.”）。尝试理解“Chinesedragonkite”与“great”之间的联系。  即时评价标准：1.能否准确回答出求助者（Daming）和核心事件（为表兄选礼物）。2.能否在图片提示下说出最终选择的礼物。3.听讲时是否专注，能否跟随教师的提问进行思考。  形成知识、思维、方法清单：1.话题核心(★)：本课对话围绕“为外国亲友选择礼物”这一真实生活话题展开，理解语境是学习语言功能的前提。2.关键信息捕捉：在初次听音看动画时，要有目的地捕捉“Who”,“What”等基本信息，这是听力理解的基本策略。3.文化符号初识(▲)：“Chinesedragonkite”不仅是一个礼物，更是一个文化符号，龙在中国文化中常象征吉祥、力量。任务二：聚焦细节，提取核心功能句  教师活动：再次播放动画或分段播放录音，这次显示文字。引导学生聚焦Daming求助和Simon应答的部分。教师用不同颜色在课件上高亮标出：“Willyouhelpme?”“Ofcourse,Iwill.”“Ithinkso.”通过夸张的语调模仿和手势（如摊手求助状、拍胸脯保证状），帮助学生体会句子的功能与情感。然后，教师创设几个类似小情境，如“Willyouopenthewindow?”“Willyoupassmethebook?”，引导学生用“Ofcourse,Iwill.”应答，进行初步的机械性操练。大家听听，Simon答得多爽快！咱们也来试试用这种热情的语气回答。  学生活动：学生跟读高亮句子，模仿语音语调。在教师创设的微型情境中，快速进行一对一或集体应答练习，熟悉句型的音、形、义匹配。  即时评价标准：1.跟读时的语音语调是否准确，能否体现出请求的礼貌和应答的热情。2.在教师提供情境时，能否不看书本，脱口而出正确的应答句。...?知识、思维、方法清单：1.核心功能句(★)：“Willyou+动词原形+...?”用于礼貌地提出请求或询问意愿；“Ofcourse,Iwill.”是热情、肯定的答复；“Ithinkso.”表示赞同对方的看法或建议。2.语言形式与功能绑定：学习句型不能只记结构，更要记住它在什么场合、为了什么目的而使用。3.语音语调表意：同样的句子，用不同的语调说，感觉会大不一样。请求时语气要礼貌，答应时要干脆热情。任务三：深挖文本，关注情感与文化内涵  教师活动：教师引导学生回到课文，细读Simon给出建议的部分。提问：“WhydoesSimonthinkthekiteisagreatidea?”引导学生找出“BecausehiscousinisfromtheUS.There’saChinesedragononit.”并板书“Chinese→forcousinfromtheUS”。组织小组讨论：“这个建议好在哪里？它考虑了哪些因素？”教师可以补充关于风筝在中国文化中寓意（如放飞祝福、吉祥）的简短解说或图片。然后，对比提问：“如果Daming的堂兄来自中国，Simon还会建议送风筝吗？可能会送什么？”以此激发学生对文化适宜性的思考。这个词用在这里，是不是显得特别有礼貌？  学生活动：学生细读文本，找出Simon建议的理由。参与小组讨论，尝试理解“文化独特性”是选择礼物的一个考量因素。在教师引导下，进行简单的对比思考，感知同一礼物在不同语境下的意义可能不同。because...1.能否从文本中找到支持观点的具体理由（because...）。2.小组讨论时，能否倾听同伴意见，并尝试表达自己的简单看法。3.是否对“文化因素”表现出好奇或有所感悟。  形成知识、思维、方法清单：1.建议的支撑理由：给出建议时，最好能提供简单的理由（如用because），使建议更有说服力。2.跨文化交际意识(★)：为来自不同文化背景的人选择礼物时，可以考虑能体现本国文化特色、且对方可能感兴趣的东西。3.批判性思维起点：学会追问“为什么”，分析一个建议背后的逻辑，这是思维走向深入的表现。任务四：角色扮演，内化语言与情感  教师活动：提供不同支持度：①基础版：学生按课本原文进行分角色朗读/表演。②提升版：教师给出新情境框架（如：为来自英国的奶奶选生日礼物），并提供部分可选礼物图片和关键词汇支架，让学生用核心句型进行改编表演。教师巡视指导，重点关注学生句型的准确运用和对话的流利度与情感表现。鼓励学生加入自己的小动作和表情。这一组同学的表情特别到位，把Daming的犹豫和Simon的肯定都演出来了！  学生活动：学生两人一组，选择适合自己的版本进行练习和表演。在提升版任务中，学生需协商选择礼物，并运用核心句型和所学理由进行简单改编创作。  即时评价标准：1.表演时，核心功能句的使用是否准确、流畅。2.语音语调是否自然，能否体现人物的情感。3.在提升版任务中，能否在支架帮助下进行合理的替换与创新。  形成知识、思维、方法清单：1.从模仿到创新：语言学习需要经历从准确模仿到创造性运用的过程。角色扮演是搭建这一桥梁的有效活动。2.合作学习策略：与同伴练习时，可以互相纠正发音，共同构思对话，发挥1+1>2的效果。3.非语言交际手段：在对话中，眼神、表情、手势能大大增强表达效果，让交流更生动。任务五：迁移创新，制作礼物推荐卡  教师活动：布置小组任务：假设你们小组将接待一位来自澳大利亚的小学生访客，请为他/她推荐一件有中国特色的小礼物。发放“礼物推荐卡”模板，上面需填写：Gift（礼物）,Reasons（原因，至少一点）,并运用句型：Wethink_____willbeagreatidea.Because_____.Willyoulikeit?教师提供更多中国传统文化物品的图片和英文名称作为资源库（如papercut,Chineseknot,clayfigurine）。教师引导学生将讨论结果用图文形式呈现在推荐卡上。看看哪个小组的推荐卡理由最充分、最有创意！  学生活动：小组成员观看资源图片，讨论并选定一件礼物。共同协商推荐理由，并分工完成推荐卡的填写与装饰。准备用核心句式向全班展示推荐结果。  即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否有参与（如选择、写理由、画画、汇报）。2.推荐卡上是否正确使用了本节课的核心句型或其变式。3.推荐理由是否合理，能否体现一定的思考（如文化、趣味性、便携性等）。  形成知识、思维、方法清单：1.综合语言运用：将听、说、读、写的技能与思考、创造、协作的能力相结合，完成一个综合性微任务。2.文化表达实践：尝试用英语介绍一件中国传统文化物品，是初步的跨文化表达实践。3.从学习理解到应用实践(★)：本任务标志着学生将本课所学语言知识、文化认知和思维方法，在一个新的、开放的情境中进行整合与输出，是能力提升的关键步骤。第三、当堂巩固训练  教师设计三层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一层，鼓励挑战更高层次。you...?固核心句型）：完成情境选择题或句子匹配题。例如，提供图片情境（如一个孩子指着高高的书架），和两个选项：A.Canyouhelpme?B.Willyouhelpme?让学生选择更贴近课文所学功能句的选项。或者将“Willyou...?”句与相应的“Ofcourse,Iwill.”句打乱，让学生连线。  综合层（在变式中运用）：提供两个简短的新情境描述，要求学生补全对话。情境一：你想请同学帮你画海报。情境二：你同意朋友周末去公园的建议。学生需根据上下文，填入“Willyouhelpmedrawtheposter?”“Ithinkso.”等恰当句子。...Because...辨）：以“IfyourpenfriendfromCanadawillvisityou,whatwillyoutakehim/hertoseeoreatinyourhometown?Why?”为题，进行一分钟口头陈述准备。鼓励学生使用“Ithink...willbeagreatidea.Because...”结构。  反馈机制：基础层和综合层练习可通过课件展示答案，学生自评或互评。挑战层活动邀请12位自愿者展示，教师和同学从“内容合理性”和“语言运用”两方面给予口头点评。教师特别表扬在理由中体现文化或地方特色的表达。第四、课堂小结think...师邀请学生共同回顾板书，梳理本节课的学习路径：我们从“遇到问题（选礼物）”开始，学会了如何“礼貌求助（Willyouhelpme?）”和“热情应允并给出建议（Ofcourse.Ithink...）”，还讨论了如何让建议更有说服力（给出理由）和更贴心（考虑文化）。谁能用这几个关键词，把我们今天学的故事串起来？  方法提炼：教师引导学生反思：“今天我们是怎样学会这些句子的？”总结出“先听故事懂意思，再找句子学说法，然后模仿表演练熟练，最后自己动脑用起来”的学习过程。鼓励学生在以后的学习中也尝试这个方法。you...?......础性）：1.听读课文录音至少5遍，注意模仿语音语调。2.用“Willyou...?”和“Ofcourse,Iwill.”编写两个小对话情景。选做作业（拓展性）：画一画你心中适合送给外国朋友的“中国特色礼物”，并尝试在旁边写一句英文推荐语（如：Thisisa...Itis...）。下节课我们将继续学习如何描述礼物和表达祝愿。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟随录音朗读Module8Unit1的课文对话至少五遍，力求语音语调准确、流畅，并录音一次提交给学习小组长互听。2.句型巩固：在作业本上，根据所给中文情景，完成两个英文小对话。情景①：你想请妈妈帮你整理房间。情景②：你同意朋友明天一起去图书馆的建议。  拓展性作业（鼓励完成）：1.情境创编：与一名同学合作，通过电话或语音消息，模拟一个“求助与建议”的对话（主题自定，如：为班级派对选零食、为朋友选生日礼物等），并录制一段1分钟左右的音频。2.文化小调查：询问家人或查阅资料，了解一件中国传统工艺品（如剪纸、皮影、脸谱等）的简单寓意，用一两句中文或简单英文记录在作业本上。  探究性/创造性作业（选做）：制作一张“中华文化小使者”电子海报或手绘报。为你家乡的一种特色食物或一个景点，设计一句英文宣传语和简单的推荐理由，aimedat(面向)foreignchildren。形式可以图文结合。七、本节知识清单及拓展you...?句(★)：“Willyou+动词原形+(其他)?”这是本课最核心的句型，用于礼貌地询问对方意愿或提出请求，比“Canyou...?”在语境上更正式、更侧重对方意愿。例如：Willyoupassmethesalt?Willyougowithme?2.肯定应答句(★)：“Ofcourse,Iwill.”表示非常乐意、当然会帮忙，语气热情肯定。“Ofcourse”加强了肯定的情感色彩。“Iwill.”是简略但完整的承诺。3.表达赞同的建议句(★)：“Ithinkso.”字面意为“我也这样想”，在对话中常用于对别人的建议或想法表示赞同和认可，是使对话流畅、体现友好态度的常用语。4.提出建议的句型：“Whatabout+名词/动词ing?”是课文中Simon提出具体建议时使用的句型，意为“……怎么样？”，是给出建议的经典句式之一，需整体记忆和运用。5.描述礼物的短语：“aChinesedragonkite”一个中国龙风筝。注意中英文语序差异：中文先说特征“中国龙”，再说物品“风筝”；英文则是“akite”在前，修饰成分“Chinesedragon”在后。6.关键连词：“because”因为。用于连接原因，使说话内容更有逻辑。在初级阶段，常用来引导一个短句说明理由。如：Ilikeitbecauseit’sbeautiful.7.话题核心词汇：present（礼物），idea（主意），great（太好了），help（帮助），ofcourse（当然）。8.文化意识点(▲)：为来自不同文化背景的朋友选择礼物时，可以考虑具有本国或本民族特色的物品。这不仅是一份礼物，更是一次文化交流的机会。中国风筝、剪纸、中国结等都是富有文化内涵的选择。9.听力策略：在听较长对话时，先抓住“Who”（谁）和“What”（做什么）这两个主干信息，能快速把握对话主旨。10.交际策略：在模拟对话时，除了语言，别忘了配合适当的表情（如求助时的困惑、答应时的微笑）和手势，这能让你的表演更生动，交际更真实。11.易错提示：“Willyouhelpme?”的答句是“Yes,Iwill.”或更热情的“Ofcourse,Iwill.”，不要误答成“Yes,Ido.”。因为问句的助动词是“will”。about...?(▲)：除了“Ithinkso.”，表示赞同还可以说“That’sagoodidea.”（那是个好主意。）或“Goodidea!”（好主意！）。表示不赞同或犹豫时，则可以说“I’mnotsure.”（我不确定。）或“Whatabout...?”（那……怎么样呢？）来提出新建议。八、教学反思  本课在设计上力图将结构化的教学模型、差异化的学生关照与素养导向的教学目标进行深度融合。从假设的课堂实施来看，教学目标基本达成。在“角色扮演”和“制作推荐卡”环节，多数学生能准确使用核心句型进行交流，部分学生能在新情境中进行替换和创新，这表明语言能力目标得以落实。在讨论礼物选择理由时，学生提到了“因为风筝是中国做的”、“因为熊猫很可爱（代表中国）”，显示出文化意识与思维品质的初步萌芽。  各教学环节的有效性评估：导入环节的视频与提问成功激发了学生的兴趣和已有经验，建立了学习期待。新授环节的五个任务环环相扣，形成了从理解、操练、深化到应用的能力阶梯。特别是“任务三（深挖文化）”与“任务五（迁移创新）”的设计，有效避免了课堂停留在机械操练层面，将学习引向了思维与素养的纵深。然而，“任务四（角色扮演）”中，尽管提供了分层支持，仍发现部分基础薄弱小组在脱离课本框架进行改编时存在困难，耗时较长。这表明提供的“情境框架”和“词汇支架”可能需要更具体、更可视化，例如为不同情