基于真实情境与交际任务的口语交际教学设计-以“长大以后做什么”为例

基于真实情境与交际任务的口语交际教学设计——以“长大以后做什么”为例一、教学内容分析  本课隶属于小学语文二年级下册口语交际领域，其教学设计需深度锚定《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“表达与交流”的目标要求。课标明确指出，学生应“能认真听他人讲话，努力了解讲话内容”，“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。本课“长大以后做什么”正是上述要求的具体化载体，其核心知识技能图谱在于：引导学生围绕特定主题进行清晰、完整、有条理的口语表达，并初步养成倾听、回应与补充的交际习惯。它在单元知识链中扮演着承上启下的角色，既是对此前“听故事、讲故事”、“注意说话的语气”等交际要点（礼貌、完整）的综合运用，又为后续更复杂的主题讨论与情境表演奠定了能力基础。从过程方法看，本节课蕴含“情境交际法”与“任务驱动法”的学科思想。教学需构想一个贴近儿童经验的真实或拟真情境，将“梦想发布”转化为一个具有实际意义的交际任务，驱动学生在“为何想做”与“如何做好”的思考中，组织语言、交互信息。其素养价值渗透于语言建构与思维发展的统一之中：一方面，通过“说清楚”职业和理由，锻炼语言组织与运用能力；另一方面，通过对未来职业的想象与陈述，潜移默化地促进逻辑思维（因果关系表述）与创造性思维（对未来的大胆设想）的发展，同时引导初步的职业认知与社会关怀，实现育人价值的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：二年级学生已具备基本的日常对话能力，对“医生”、“警察”等常见职业有模糊认知，且想象力旺盛，对“长大”充满好奇与憧憬，这是宝贵的兴趣起点和表达素材。然而，其认知障碍与思维难点亦十分明显：首先，表达易碎片化，往往只能说出职业名称，难以连贯、具体地阐述理由；其次，思维具象化，对抽象或未曾亲历的职业（如科学家、工程师的具体工作）缺乏了解，表述容易空泛；最后，倾听习惯尚在养成初期，易急于表达自我而忽略他人发言。针对此，教学调适策略应以“支架搭建”为核心。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“自由谈”进行前测，摸底学生的原始认知与表达水平；在新授环节，通过“范例支架”、“句式支架”（“我长大以后想当……，因为……”）和“提问支架”，降低表达难度，引导思维深入；在小组与全班交流中，通过明确的“倾听任务”（如：记住同学梦想、提出一个问题）和教师巡视时的个别指导，实现对不同层次学生的动态支持——对表达自信的学生鼓励其丰富细节，对腼腆的学生通过提示词卡或同伴鼓励给予安全感。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰、响亮地说出自己理想职业的名称，并运用“因为……”的句式，联系个人兴趣、特长或生活见闻，陈述至少一个具体、简单的理由，初步建构起“职业—理由”的表达逻辑。能力目标：在“梦想发布会”的真实任务情境中，学生能够做到姿态大方、目视听众进行完整表达；同时，养成专注倾听的习惯，能在听后记住他人信息，并尝试提出一个相关问题或进行一句简单补充，实现初步的交际互动。情感态度与价值观目标：通过对多元职业梦想的分享与聆听，激发对未来的美好憧憬与规划意识；在交流中学会尊重每一种梦想，理解职业无贵贱，初步感悟劳动与奉献的价值，培育积极向上的成长心态。学科思维目标：发展关联性思维与具体化思维。引导学生将抽象的职业梦想与具体的个人经验（如“我画画好”所以想当画家）、社会观察（如“医生能救人”所以敬佩）建立联系，并鼓励使用事例使理由表述更丰满、更具说服力。评价与元认知目标：借助“交际小能手”评价量表，引导学生有意识地依据“声音响亮、说清楚、认真听”等标准，对自身及同伴的口语表达进行初步评价；并在课后通过“我的收获”反思角，回顾自己“说得好”与“还可以更好”的地方。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生围绕主题“长大以后做什么”，进行完整、清晰的口头表达，即“说清楚”想从事的职业及其理由。确立依据源于课标对第一学段“表达与交流”的核心要求——“能较完整地讲述”，此能力是口语交际的基石。从学科素养角度看，“说清楚”是语言建构与运用的直接体现，也是实现有效交际、促进思维发展的前提。本课作为专项训练，必须夯实此重点，方能支撑后续更复杂的交际活动。教学难点：帮助学生突破简单提及职业名称的层面，能够联系实际，说出具体、个性化且合乎情理的“为什么”，即实现从“是什么”到“为什么”的思维深化。预设依据基于学情分析：二年级学生的思维以具体形象为主，抽象概括和因果逻辑能力尚在发展初期。常见表达障碍往往是“我想当科学家”（然后无下文），或理由空泛（“因为很厉害”）。难点成因在于学生缺乏将内心模糊感受转化为条理化语言的方法与支架。突破方向在于提供丰富的范例引领、搭建句式支架，并创设安全、鼓励的表达氛围，激发其调动生活经验进行联想与组织。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含各种职业的图片、短视频片段（如宇航员在空间站、教师在上课）、示范录音；设计并打印“我的梦想卡”学习任务单（含职业名称、理由关键词、倾听记录区）。1.2环境与材料：准备若干代表不同职业的小道具或头饰（如听诊器、画笔、安全帽）；在黑板上预先绘制简易的“梦想星空”板贴，用于展示学生梦想；设计并张贴“交际小能手”评价海报（图示化：小喇叭声音响，小星星说清楚，小耳朵认真听）。2.学生准备  提前简单思考“长大以后想做什么”；携带彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，今天老师要带大家穿越时空，去看看未来的你们！请大家闭上眼睛，听——（播放一段融合多种工作环境声音的音频：学校的上课铃、医院的仪器滴答、建筑工地的施工声、太空舱的指令音）。好，请睁开眼睛！这些声音把你带到了哪里？你仿佛看到了谁在忙碌？“哇，你联想到了消防员叔叔，真棒！”2.核心问题提出与旧知唤醒：这些忙碌的身影，都在各自的工作岗位上创造着价值。那么，一个奇妙的问题来了：亲爱的孩子们，你们长大以后想做什么呢？请先和你同桌的小脑袋凑在一起，悄悄地说一说。回顾一下，我们以前说话要注意什么？对，要大胆、有礼貌。3.学习路径明晰：刚才的悄悄话只是热身。这节课，我们要举办一场隆重的“班级梦想发布会”！每个人都要上台，像真正的小演说家一样，大声、清楚地向全班宣布你的梦想，还要说说为什么。最后，我们还要评选出今天的“交际小能手”。大家有信心吗？第二、新授环节任务一：聆听范例，感知“说清楚”的框架教师活动：首先，老师想请出两位特别的朋友，听听他们的梦想。（播放预设的音频或视频范例：范例一清晰完整：“我长大以后想当一名园林工人。因为我家楼下花园的园林叔叔能把花草修剪成小动物的形状，特别神奇！我也想用双手把城市变得更美丽。”范例二较为模糊：“我……我想当警察……因为很帅。”）听完了，孩子们，你们更想听谁继续说下去？为什么？“嗯，大家都觉得第一位说得明白。那我们一起帮帮第二位同学，如果他想当警察，可以怎么说呢？是不是可以想想警察为我们做过什么？”学生活动：认真聆听两个范例，进行比较。在教师引导下，发现“说清楚”需要包含“职业”和“具体的理由”。尝试帮助范例二补充理由，如“警察可以抓坏人，保护大家的安全”。即时评价标准：1.专注度：能否安静、认真地听完两个范例。2.比较与发现：能否指出范例一更清楚，并初步感知到“具体理由”的重要性。3.迁移补充：能否基于生活经验，为模糊的理由提供具体的补充建议。形成知识、思维、方法清单：★表达的完整性框架：一个完整的梦想表达需要包含两个部分——“做什么”（职业）和“为什么”（理由）。这是本节课的核心交际结构。▲理由的具体化：好的理由不是“很好、很帅”这样的笼统词，而是能和具体的事、自己的感受联系起来的。比如，“因为我生病时医生阿姨很温柔地照顾我”，就比“因为医生很好”要生动得多。教学提示：此环节旨在建立认知图式，不急于让学生完美输出，重在“感知”。任务二：构思理由，填写“梦想卡”支架教师活动：光知道框架还不够，现在请大家当一回“梦想规划师”。每位同学都会拿到一张“我的梦想卡”。看，上面有两个小房子，第一个房子写（画）下你的职业，第二个房子需要你好好想想“为什么”。老师给大家准备了一些“理由小钥匙”（课件展示图片提示：如“你的爱好是什么？”“你佩服谁？”“你想帮助谁？”“你擅长什么？”）。请大家静心思考，把最关键的理由词句或图画填进去。老师会走到大家身边，看看谁的“理由房子”里装的内容最特别。“哦？你想当海洋学家？是因为读了那本关于海底探险的书吗？这个理由太酷了！”学生活动：接收“梦想卡”和“理由小钥匙”的提示，结合自身兴趣与经历进行构思。用文字、拼音或图画的方式，在任务单上完成初步构思。遇到困难时，可以观看课件循环播放的职业图片寻找灵感，或主动轻声询问老师、同桌。即时评价标准：1.任务的专注与自主：能否独立进行思考与填写。2.理由的相关性与个性化：填写的理由是否与所选职业有逻辑关联，并体现出个人特色（而非完全模仿范例）。3.工具使用：能否利用教师提供的“理由小钥匙”或图片提示来拓展思路。形成知识、思维、方法清单：★构思的方法：联想法：当不知道怎么说理由时，可以试着问自己几个问题：我喜欢做什么？我见过谁在做这件事？这件事能带来什么好处？这就像打开了几扇思维的窗户。▲个性化表达的价值：每个人的梦想和理由都是独一无二的，正是这些不同的想法让我们的“梦想星空”绚丽多彩。教学提示：此环节是内化与酝酿的关键，给予学生充足的静思时间，鼓励用多种方式记录思考。任务三：小组演练，实践“大声说”与“认真听”教师活动：现在，请同学们在四人小组里召开“迷你发布会”。发布者要起立，面对组员，声音响亮地分享你的“梦想卡”。听的同学有重要任务：第一，当一名“友好听众”，眼睛看着发言者；第二，当一名“记忆达人”，听完后至少记住一位同学的梦想；第三，可以当一名“提问小记者”，在他/她说完后提一个感兴趣的小问题。开始前，老师请一组同学先来示范一下。“大家看，这位发言的同学站得多直，声音多响亮！听的同学眼睛亮晶晶的，真专注！”学生活动：在小组内轮流担任发言者和倾听者。发言者努力按照任务单上的内容进行完整表述。倾听者履行“友好听众”、“记忆达人”和“提问小记者”的职责。在互动中初步体验交际的乐趣与礼仪。即时评价标准：1.表达实践：发言者能否参照“梦想卡”，较完整地进行表达，且声音能让组内同学听清。2.倾听礼仪：倾听者是否身体朝向发言者，目光关注，不随意打断。3.简单互动：能否在倾听后提出一个相关小问题（如“你想当画家，那你最喜欢画什么？”）或进行一句简单补充（如“我妈妈也是老师！”）。形成知识、思维、方法清单：★交际的双向性：口语交际不是一个人说话，是“说”和“听”的共同体。好的交际员既要说得好，也要听得认真。▲倾听的层次：第一层是“听到声音”，第二层是“听懂内容”（记住信息），第三层是“听后有回应”（提问或补充）。我们正在向第二、三层努力！教学提示：小组活动是全班展示的“安全练习区”，教师需巡视指导，重点关注倾听习惯的培养和内向学生的鼓励。任务四：全班展示，聚焦表达与互动教师活动：激动人心的“班级梦想发布会”现在开始！老师是主持人，邀请勇敢的“梦想家”上台。请上台的同学先向大家问好，然后发布你的梦想。说的时候，可以看看自己的“梦想卡”提示。说完后，接受全班同学的“记者提问”。同时，台下的每位同学都是评委，请根据我们的“交际小能手”海报标准，在心里为他/她点亮星星。“有请第一位梦想家！……说得真完整！哪位‘小记者’有问题要问？……哦，你想知道他为什么觉得程序员像魔法师？这个问题提得真好，请发布者解答一下。”学生活动：自愿或经鼓励后上台展示。面向全班，运用前面环节积累的经验进行表达。展示后，大方回应台下同学的提问。台下学生专注倾听，在心中依据标准评价，并积极参与提问互动。即时评价标准：1.表达的完整性与清晰度：能否脱离任务单进行流畅表达，结构（职业+理由）清晰，声音洪亮。2.仪态与自信：是否保持自然大方的站姿，目光与听众交流。3.互动的有效性：发布者能否听懂问题并简要回答；提问者的问题是否与发布内容相关。形成知识、思维、方法清单：★公开表达的仪态：当众说话时，站姿要稳，眼睛要看着你的听众，这是自信和尊重他人的表现。▲问答中的思维敏捷性：回答突然的提问，需要快速从自己的表述中提取相关信息，这是对思维和语言组织能力的即时挑战。教学提示：教师需营造鼓励、欣赏的课堂氛围，对学生的任何尝试都先予肯定，再作建设性指导。任务五：思维拓展，探讨“如何实现梦想”教师活动：（在多位学生展示后）大家的梦想真是太精彩了！有想探索星空的宇航员，有想妙手回春的医生，有想培育美味水果的农业科学家……老师有个新问题：这么美好的梦想，我们怎样才能实现它呢？是不是长大了突然就会了？引导学生联系当前生活。“对啊，就像你想当运动员，现在就可以多跑步、多跳绳；想当科学家，现在就要保持好奇心，多问为什么。所以，梦想其实就在我们脚下，它始于今天的每一次努力，对吗？”学生活动：在教师启发下，思考梦想与当下行动的联系。可能会说出“现在要好好学习”、“要坚持自己的爱好”、“要锻炼身体”等答案。在思考中，将遥远的梦想拉近到可感知的当下。即时评价标准：1.思维的关联与深化：能否将未来职业与当前的学习生活、行为习惯建立初步联系。2.价值观的初步体现：在讨论中，是否认同努力、坚持等品质对于实现梦想的重要性。形成知识、思维、方法清单：★梦想的实践属性：梦想不是空想，它需要和现实行动连接起来。▲长程思维的萌芽：这是一个初步的“目标—路径”思维训练，思考“要成为A，现在可以怎么做B”，是对未来规划意识的启蒙。教学提示：此环节是情感态度价值观的升华点，点到即止，重在播下种子，避免说教。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的表达训练体系，促进知识的内化与迁移。基础层（全员参与）：开展“梦想传递”游戏。音乐起，学生传递“梦想话筒”；音乐停，手持话筒者需快速说出：“我（或重复刚听到的同学）长大想当……，因为……”。此活动巩固表达框架，训练快速反应与倾听记忆。综合层（鼓励挑战）：出示新情境：“如果学校‘职业体验日’需要招募小讲解员，介绍一种职业，你会怎么介绍你梦想的职业？”引导学生不仅说“我为什么想”，还能尝试说“这个职业是做什么的”（简单工作内容）。提供关键词卡支持，如“教师：教书、育人、备课”。挑战层（自主选择）：“假如你的好朋友说他的梦想是‘当个普通人’，你觉得可以吗？为什么？”引导开放性的思辨讨论，尊重多元价值观，锻炼有理有据地表达观点。反馈机制：基础层活动采用集体评价，教师侧重点评表达的完整性和声音响亮度；综合层邀请自愿者展示，师生围绕“介绍是否让人听明白”进行点评；挑战层采用同桌讨论后分享观点，教师总结时强调“尊重每一个认真生活的梦想”。通过同伴互评（“你觉得他哪里说得好？”）、教师讲评与典型案例（播放一段学生的精彩回答录音）展示，提供及时、具体的反馈。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：让我们一起来回顾今天的收获。指着黑板上的“梦想星空”板贴（已贴上的学生梦想卡），问：“今天，我们知道了要‘说清楚’一个梦想，需要哪两个部分？”（职业和理由）“我们还学到了倾听时要做哪三件事？”（看着对方、记住信息、提问或补充）。鼓励学生用“今天我学会了先……再……”的句式在心里梳理。方法提炼：我们是怎么做到“说清楚”的？对，用了“梦想卡”帮忙构思，用了“因为……”的句式组织语言。作业布置与延伸：今天的作业有三项，大家可以自由选择：1.（必做）将你的“梦想卡”美化，并讲给家人听。2.（选做）当一名“家庭小记者”，采访一位家人，问问他们小时候的梦想是什么，记录下来。3.（挑战）画一幅画，名字叫《20年后的我》。下节课，我们会请几位同学来分享采访到的故事。梦想的种子已经播下，让我们一起用行动去浇灌它吧！六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完善并美化课堂使用的“我的梦想卡”，将“理由”部分用完整的12句话写下来。回家后，选择一位家庭成员，向他/她完整、大方地介绍自己的梦想（包括职业和理由），并请家长在卡片上留下一个“点赞”或一句鼓励的话。此项作业旨在巩固核心表达框架，并建立家校联结，增强学生的表达成就感。  拓展性作业（鼓励完成）：开展“梦想探秘”小采访。选择一位你感兴趣的亲友（如爸爸、妈妈、邻居叔叔等），采访他/她两个问题：“您从事什么工作？”“您喜欢这份工作的哪一点？”用图画或拼音简单记录采访结果，准备在下次课上分享。此项作业将口语交际引向真实生活，在实践中锻炼倾听、记录与转述能力，拓展职业认知。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：创意表达“未来的一天”。用连环画、几句话或一段录音的方式，描绘“长大后”某个工作日的一个有趣场景。例如：“我是一名植物医生，正在用会发光的仪器给一棵生病的苹果树做检查……”此项作业鼓励学生将职业梦想具体化、故事化，深度融合想象力与语言表达，是创造性思维的综合体现。七、本节知识清单及拓展  ★口语交际的核心结构（说清楚）：一个完整的主题表达通常包含“是什么”（主题陈述）和“为什么”（理由阐述）两部分。对于“梦想”主题，“是什么”即职业名称，“为什么”是个人兴趣、见闻感受或价值认知。这是组织有条理口头语言的基础框架。  ★具体化理由的价值与方法：笼统的理由（如“好玩”、“厉害”）缺乏说服力和个性。好的理由应是具体的、与自己相关的。方法包括：联想法（联系亲身经历、所见所闻）、具象法（描述一个具体的场景或细节）。例如，将“因为老师好”具体化为“因为我的班主任总能用有趣的故事讲明白道理”。  ▲倾听的主动性内涵：倾听不仅仅是“不说话”，而是积极的接收与处理信息过程。它包括：1.姿态投入：身体面向说话者，目光接触；2.信息处理：努力听懂并尝试记住关键信息；3.思维参与：在听的过程中思考，准备提问或回应。这是有效交际的“另一半”。  ★公开表达的基本仪态：当众发言时，自信、大方的外部仪态是内容的重要支撑。包括：站立平稳、目视听众（可以缓慢移动视线）、声音洪亮让最后一排能听清、表情自然。这既是尊重，也能增强表达的感染力。  ▲“原因—结果”的逻辑雏形：在陈述“因为……”时，实际上在运用最简单的因果逻辑。引导孩子注意理由和职业之间的合理联系（如“我爱跳舞”与“舞蹈家”联系紧密），是早期逻辑思维训练。  ▲职业认知的启蒙视角：职业不仅是名称，它关联着社会功能（如医生治病、警察维护安全）、所需品质（如科学家需要好奇与坚持）和价值贡献。教学应潜移默化地传递“劳动创造价值”、“职业平等”的观念。  ★交际中的互动礼仪：包括：发言前后可简单问候与致谢；别人发言时不随意插话；提问时使用礼貌用语（如“请问……”）；回应问题时要针对提问。这是社会性发展在语文课堂中的体现。  ▲从梦想到行动的思维桥梁：引导学生思考“现在可以为梦想做什么”，是将长期目标与短期行动建立连接的初步尝试。这有助于培养规划意识和责任感，让梦想扎根现实。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：本课预设的核心目标是学生能“说清楚”职业与理由。从课堂实况看，多数学生能在“梦想卡”支架和范例引领下，完成结构完整的表达，尤其在小组和展示环节，涌现出“因为我想设计出能自动打扫教室的机器人”等具体化、个性化理由，表明知识目标基本达成。能力目标方面，“大声说”在展示环节表现突出，但“认真听”后的高质量互动（提问、补充）仍集中于部分学生，倾听习惯的培养需长期坚持。情感目标在“梦想星空”的共创与对多元梦想的掌声中得以生动体现。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“声音穿越”成功激发了兴趣，迅速聚焦主题。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一（范例对比）建立了清晰标准；任务二（构思填卡）提供了关键的思考与酝酿时间，是突破“理由空泛”难点的核心环节，巡视中的个别指导至关重要；任务三（小组演练）创造了安全的练习环境，特别是赋予倾听者角色任务，显著改善了“只说不听”的现象；任务四（全班展示）是成果输出与激励的高潮，但时间控制需更严格，避免成为少数“演说家”的专场；任务五（拓展思考）将课堂推向深度，虽仅短暂探讨，但起到了价值引领的作用。巩固训练的分层设计满足了不同需求，“梦想传递”游戏气氛热烈，巩固效果佳。  （三）对不同层次学生的表现剖析：表达自信、思维活跃的学生在展示和挑战层任务中如鱼得水，成为课堂的“亮点”和引领者。对他们，教师后续可提出更高要求，如“能否用两个理由支撑”、“能否回应不同观点”。中间层次的学生是主体，他们在支架支持下能顺利完成表达，但亮点不足。需在设计中增加“同伴优秀理由借鉴”环节，拓宽其思路。对于少数内向、表达迟疑的学生，小组活动是他们的“舒适区”，个别在教师鼓励和“梦想卡”提示下也能上台。未来需更注重与他们建立信任，或采用“搭档共说