基于语用功能与交际策略的小学英语六年级下册Module 9 Unit 1 Best wishes to you!教学设计

基于语用功能与交际策略的小学英语六年级下册Module9Unit1Bestwishestoyou!教学设计一、教学内容分析

本课选自外研版（三年级起点）六年级下册第九模块第一单元，核心语境为“毕业赠言”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课处于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，学生在五年级已积累大量描述人物特征、爱好与能力的形容词与句型，本课将在此基础上，系统学习并运用“Bestwishestoyou!”,“Youbroughtuslotsofjoy.”,“Goodluckforthefuture!”等核心祝愿与评价性句型，完成从零散表达到围绕“祝福”主题进行连贯、得体书面及口头交际的认知跃迁，为后续模块书写完整毕业留言册奠定语言与情感基础。过程方法上，本课强调在真实或拟真的交际任务中（为同学撰写赠言），引导学生观察、归纳不同祝愿语的功能差异（如祝愿未来、赞美品质、感谢陪伴），并依据对象特点进行选择与创造性组合，这是将语言知识转化为语用能力的关键路径。素养价值渗透方面，知识载体背后是深刻的情感教育与成长教育。教学需引导学生通过语言学习，学会感恩、表达善意、珍藏友谊，在语言输出过程中自然浸润积极的情感态度与价值观，实现工具性与人文性的统一。

学情诊断方面，六年级学生具备一定的形容词与一般过去时基础，能进行简单的人物描述。其兴趣点在于“毕业”这一切身相关的话题，情感充沛，表达意愿强。可能的障碍在于：一、从理解、认读祝愿句到在具体情境中得体、创新地运用存在跨度；二、祝福语容易流于形式化，难以写出体现个人关系的个性化内容。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过“头脑风暴”激活旧知，观察词汇提取的广度与关联度；通过“为不同同学选赠言”的任务，诊断其功能辨析能力；通过“撰写个性化赠言”的产出，评估其综合语用与创造性思维水平。基于此，教学调适策略为：为语言基础较弱的学生提供“句型银行”和范例支架；为大部分学生创设多轮、渐进的模仿与微创编练习；为能力突出的学生设置“写出最特别祝福”的挑战，鼓励其运用比喻、回忆具体事件等高级表达，实现分层赋能。二、教学目标

知识目标：学生能够理解、认读并正确书写核心祝愿句“Bestwishestoyou!”,“Goodluck!”,“Wishingyouhappinesseveryday.”及描述性语句“You’reawonderfulfriend.”,“Youbroughtuslotsofjoy.”。他们能辨析这些语句的细微功能差异，并能在模拟的毕业赠言情境中，合理选择与组合这些句式，建构起一个围绕“祝福与评价”的微型话语体系。

能力目标：学生能够结合特定同学的特点（如性格、爱好、曾做过的令你感动的事），运用本课核心句型和已学语言，完成一条至少包含两句（一句祝愿、一句个性化描述或评价）的毕业赠言的书面与口头表达。初步发展在真实交际中根据对象和目的选择恰当语言形式的能力，即语用能力。

情感态度与价值观目标：在学习和模拟赠送毕业赠言的过程中，学生能感受到同窗友谊的珍贵和毕业的仪式感，激发对校园生活的感恩与留恋之情。在小组分享赠言时，能表现出真诚的倾听、相互的欣赏与祝福，培养友爱、感恩的品格。

学科思维目标：重点发展学生的“语用推理”与“创造性表达”思维。通过分析不同祝福语适用的情境，训练其根据交际对象与意图选择语言形式的逻辑；通过鼓励为不同朋友“量身定制”赠言，引导其突破模板，建立语言形式与个人情感、独特记忆之间的创造性联系。

评价与元认知目标：学生能够依据“内容贴切、语言正确、情感真挚”三项简易量规，对同伴或自己的赠言草稿进行初步评价并提出修改建议。课后能反思自己在选择祝福语和进行个性化描述时所遇到的困难及采用的解决策略，如“我是先想他的特点，还是先想用哪个句型？”三、教学重点与难点

教学重点：本课教学重点为核心祝愿与评价性句型的语用功能理解及在模拟语境中的初步应用。确立依据源于课标对“语篇知识”和“语用知识”的要求，学生需知道“在什么情境下、对什么人、说什么话”。毕业赠言是小学阶段一个标志性的综合语用任务，掌握这些句型的准确含义和使用场合，是得体、有效完成该交际行为的基石，对学生后续的书面与口头表达能力发展具有承上启下的枢纽作用。

教学难点：教学难点在于引导学生在相对程式化的祝福句型基础上，进行贴合具体对象的、个性化的创造性表达。难点成因在于学生容易满足于机械套用新句型，而忽略结合具体人物关系与共享经历进行深度思考。这需要克服“追求绝对正确”的思维定势，转向“追求恰当与独特”的语用思维。预设依据来自对过往学生作业的观察，其书面表达常出现内容雷同、缺乏细节的问题。突破方向在于设计层层递进的任务，从“选择”到“补充原因”，再到“回忆事件”，搭建个性化表达的思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：包含毕业季影集视频、课文对话动画、核心句型卡片、多层次任务指令的PPT课件。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含“句型选择匹配题”、“个性化赠言构思图”、“毕业留言卡”模板）。1.3环境布置：黑板中央预留标题“BestWishestoYou!”，两侧划分区域用于张贴学生的“留言卡”成品。2.学生准备2.1预习任务：听读课文对话，圈出不理解的祝福语；带一张好友的生活照或回忆一件与好友之间的小事。2.2物品：彩色笔、英语练习本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（3分钟）同学们，我们在一起学习了六年，转眼就要毕业了。看，这是老师收集的我们几年来的活动瞬间（播放配有轻柔音乐的班级生活影集视频）。看完后，大家有什么感受？是不是有很多话想对身边的伙伴说？2.核心问题提出与旧知唤醒：当我们要向好朋友表达祝福和告别时，用英语该怎么说呢？今天，我们就一起来学习如何用英语写下最真挚的毕业赠言（指向黑板标题）。先开动脑筋，我们已经学过的哪些词可以用来赞美朋友或表达祝福？给大家一分钟，小组内快速说一说，我们来个“头脑风暴”！3.学习路径勾勒：待会我们将先向课本中的小朋友学习地道的祝福语，然后分析不同祝福语的“温度”和“用法”，最后，请大家为自己心中想祝福的那位同学，亲手制作一份独一无二的英语毕业赠言。第二、新授环节任务一：视听感知，提取祝愿“主旋律”教师活动：首先，播放课文动画（Daming等人在为即将离校的同学们写留言册），要求学生第一遍观看时，仅关注“Whataretheywriting?”（他们在写什么？）。看后提问：“同学们，你们听到了哪些‘祝福’的词或句子？哪怕只捕捉到一个词也可以！”将学生说出的“wishes”,“luck”,“joy”等关键词板书。接着，引导第二遍听读，聚焦文本，找出完整的祝福句。“让我们仔细看看书上是怎么说的，把这些‘金句’划出来。”学生活动：第一遍专注观看动画，努力捕捉与“祝福”相关的任何词汇。第二遍打开课本，跟读或自主阅读对话，用笔划出“Bestwishestoyou!”,“Goodluck!”,“Youbroughtuslotsofjoy.”等核心句型。即时评价标准：1.能否在视听后说出至少一个相关关键词（如wish,joy）。2.能否准确在课文中定位到至少两个完整的祝福句。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初识：本课需要掌握的基础祝愿句式，如“Bestwishesto(you)!”,“Goodluck(forthefuture)!”。注意，wish和luck都是不可数名词或常用单数形式。▲听力策略：在观看英语视频时，第一次可以带着一个简单、明确的任务去听，不必追求听懂每个词，抓住“关键词”就是成功的第一步。任务二：功能辨析，理解祝愿“不同色”教师活动：将核心句型呈现在PPT上。提问：“这些句子都很美好，但它们表达的重点一样吗？比如，‘Goodluck!’和‘Youbroughtuslotsofjoy.’，感觉有什么不同？”引导学生思考。我们可以把它们分分类吗？哪句是纯粹祝愿未来？哪句是在赞美过去的品质或带来的感受？组织小组讨论，并请代表将句型卡片贴到黑板对应的区域（分为“祝愿未来”和“赞美感谢”两类）。“这个发现很重要！这样我们写赠言时，就可以既有对未来的祝福，也有对过去的回忆和感谢，内容就更丰富了！”学生活动：观察PPT上的句型，在教师引导下思考并讨论其含义的细微差别。参与小组活动，尝试对句型进行功能分类，并派代表完成黑板上的卡片归类。跟读、模仿这些句子的语音语调。即时评价标准：1.能否在讨论中说出“Goodluck是关于未来的”，“Youbrought…是关于过去的”等初步区分。2.小组合作时，能否倾听同伴意见，共同完成分类任务。形成知识、思维、方法清单：★语用功能辨析：“Goodluck(forthefuture)!”主要用于祝愿对方未来顺利、好运；而“Youareawonderfulfriend.”,“Youbroughtuslotsofjoy.”则用于评价对方的品质或回顾共同经历带来的积极情感。写赠言时应注意两者的结合。▲分类归纳思维：将看似零散的语言点按照其交际功能进行分类，是梳理知识、深化理解的有效学习方法。这能帮助我们在需要时快速提取合适的语言资源。任务三：情境匹配，操练祝愿“精准投送”教师活动：创设多个微情境，并呈现三位不同特点的同学简介（如：1.总在体育比赛中拼搏的Tom；2.经常讲笑话逗大家开心的Lucy；3.即将去另一城市读书的Sam）。提问：“面对这三位不同的朋友，你会侧重选择哪类祝福语对他们说呢？为什么？”分发学习任务单，上面有情境与句型的匹配练习。“先独立思考完成，然后和同桌说说你的理由，看你们是不是‘英雄所见略同’。”学生活动：阅读教师创设的情境和同学简介，独立思考，将不同的祝福句型与最适合的同学进行匹配连线。与同桌交流自己的选择理由，尝试用“Ithink…for…because…”的句式简单说明。即时评价标准：1.匹配选择是否合理，体现对句型功能的理解。2.在陈述理由时，能否建立人物特点与祝福语之间的逻辑联系。形成知识、思维、方法清单：★语境化选择：语言的使用离不开具体的人和情境。为运动健儿可以侧重“Goodluckinyournewsport!”，为开心果可以强调“Youbroughtuslotsofjoy.”，即将远行的则适合“Wishingyouhappinessinyournewhome.”。▲理由陈述练习：在用英语进行选择或判断后，尝试用“because…”给出简单理由，这是锻炼逻辑思维和口语连贯性的好方法。任务四：支架创作，尝试祝愿“个性化”教师活动：以班上一位学生共同熟悉的人物（如班主任或一位性格鲜明的同学）为例，进行示范。“如果我们想给王老师写一句，除了‘Bestwishes!’，还能加点什么让她觉得这是专门写给她的呢？”引导学生思考王老师的特点（kind,alwayshelpsus…）。在黑板上示范创作：“Bestwishes,dearMissWang!Youaresokindandalwayshelpus.Thankyou!”强调“and”连接并列部分，“Thankyou!”升华情感。然后，让学生取出准备好的好友照片或回忆事件，在任务单的“构思图”上填写：好友姓名、一个特点（形容词）、一件相关小事或感受。教师巡视，提供个性化词汇支持。学生活动：观看教师示范，理解如何在标准句型后增加个性化内容。根据自己选择的祝福对象，完成“个性化赠言构思图”，写下关键词。部分学生可尝试在教师巡视时口述自己的初步想法。即时评价标准：1.构思图上是否包含了对象、至少一个描述性形容词或具体事件关键词。2.是否尝试将新学句型与个性化内容相结合。形成知识、思维、方法清单：★个性化表达支架：标准句型+and+个性化描述（品质/事件）+情感总结（Thankyou!/Iwillmissyou!）。这是使赠言独一无二的关键。★形容词复习与运用：巧妙运用已学过的形容词（如nice,clever,funny,helpful,hardworking）来描述朋友，是让内容具体化的法宝。▲写作构思工具：在正式写作前，使用简单的图表（构思图）整理思路、罗列关键词，能让写作过程更有条理，内容更充实。任务五：书写互评，内化祝愿“仪式感”教师活动：提供精美的“毕业留言卡”模板，要求学生将构思好的赠言工整地书写在上面。书写前，明确评价小标准：1.至少用上一个新学的祝福句；2.有一处个性化的描述；3.书写工整。写完后，组织“小组留言板”活动，学生在组内轻声朗读自己的赠言，同伴依据标准给出“星评”和一句反馈（如：“Ilikeyour‘happy’word!”）。学生活动：在留言卡上认真书写完整的毕业赠言。完成后，在小组内展示并朗读，倾听同伴的赠言，并根据教师提供的简易标准，给予同伴积极的评价和反馈。即时评价标准：1.书面赠言是否包含了要求的两个核心要素（新句型、个性化内容）。2.在互评环节中，能否认真倾听，并依据标准给出具体、积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：★完整语篇输出：将零散的句型和构思，整合成一段连贯、得体、工整的书面赠言，完成从输入到输出的完整学习循环。★同伴互评（PeerAssessment）：学习欣赏他人的作品，并依据清晰的标准给出反馈，这既是学习，也是尊重。▲情感升华：亲手书写并朗读赠言的过程，赋予了语言学习以仪式感和真挚的情感温度，这是语言学习的终极价值之一。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，以满足不同学生的巩固需求。基础层：完成练习册上相关的词汇与句型匹配、选词填空练习，确保核心句型的准确认读与书写。综合层：提供两个新的、略带复杂性的同学简介（如：一位即将去国外学音乐的朋友，一位总是耐心帮助大家解决数学难题的朋友），要求学生为每位朋友选择并组合至少两句合适的赠言（一句本课新知，一句来自旧知或自我创造），并口头简述理由。挑战层：创设一个“最走心赠言奖”挑战，邀请有能力的学生尝试使用一个比喻句（如：“Youareasunnyboy,youmadeourclassbright.”）或引用一句学过的英文谚语（如：“Agoodfriendislikeastar.”）来润色自己的赠言，使其更具文采和独特性。

反馈机制：基础层练习通过全班核对或同桌互查快速反馈。综合层与挑战层的产出，将通过“赠言分享会”的形式进行。邀请部分学生在全班朗读自己的作品，教师和其他学生作为听众，重点反馈其“语言搭配的得体性”和“内容的创意与温度”。教师将选取典型优秀案例和共性改进点进行集中点评，例如：“刚才Lucy用了‘helpful’和‘patient’两个词，非常准确地描绘出了她的朋友，这就是精准用词的力量！”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们为‘毕业赠言’这个宝盒装进了哪些‘法宝’？请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图中心写‘BestWishes’，然后画出分支。”学生可能列出：祝愿未来的句子（Goodluck…）、赞美感谢的句子（Youare…）、个性化方法（加形容词、写小事）。方法提炼：“我们是怎么学会写出不一样赠言的？对了，是先‘学标准句’，再‘想他特点’，最后‘合二为一’。这个方法以后写其他主题的卡片也能用哦！”作业布置：公布清晰的分层作业。必做（基础性）：1.熟读并模仿背诵课文对话。2.将课堂上写的毕业赠言修改完善，并抄写在正式的卡片上，准备下节课布置“班级毕业寄语墙”。选做（拓展性）：为你的一位家人或一位老师也创作一张英文感谢/祝福卡。延伸思考：“除了用语言，我们还可以用什么方式向朋友表达毕业祝福呢？下节课我们来聊聊更多的告别方式。”六、作业设计基础性作业：1.听读录音，模仿语音语调，熟练朗读课文对话。2.抄写本课核心句型（“Bestwishestoyou!”等）各两遍，并尝试默写一遍。3.完善并工整誊抄课堂上创作的毕业赠言卡片。拓展性作业：观看一部关于友谊或毕业的英文短片片段（教师提供23分钟资源链接），记录下你听到的一句让你感动的关于“友谊”或“祝福”的英文句子，并尝试翻译成中文，与同学分享。探究性/创造性作业：以小组（23人）为单位，为班级制作一份“电子毕业纪念册”的封面或其中一页。要求包含一句集体的英文毕业口号（Slogan），并运用图片和简单的英文介绍展示小组成员的特长或趣事。形式可以是PPT单页或一张海报设计图。七、本节知识清单及拓展★核心祝愿句型：Bestwishestoyou!是最通用、最经典的祝福语，可用于信函或卡片的结尾。Goodluckforthefuture!侧重祝愿未来好运，forthefuture可省略。Wishingyouhappinesseveryday.这是一种现在分词短语开头的祝愿形式，比“Iwishyou…”更书面、更简洁。★评价与感谢句型：Youareawonderfulfriend.“a+形容词+名词”结构是描述人物品质的万能句式。Youbroughtuslotsofjoy.使用了一般过去时（brought），强调了共同度过的时光带来的持续性影响，情感深刻。joy为不可数名词。★语用功能区分：祝福语可分为两大类：前瞻性祝愿（如Goodluck,Wishingyou…）和回顾性评价/感谢（如Youare…,Youbrought…）。一篇饱满的赠言宜两者结合。▲个性化拓展方向：1.结合具体事件：在评价句后加“because…”，如“…becauseyoualwayshelpmewithmyEnglish.”。2.使用比喻：如“Youarelikealittlesuninourclass.”。3.引用谚语：如“Afriendinneedisafriendindeed.”。★书写格式提醒：赠言开头常用“Dear[Name],”，结尾常用“From,[YourName]”或直接署名。内容可分段，但学生阶段写成一小段即可，注意首字母大写和标点。▲文化小贴士：在英语文化中，毕业赠言（YearbookSigning）是学校传统的重要组成部分，同学们互相在年鉴或纪念册上写下幽默、真诚或鼓励的话，是珍藏一生的记忆。内容重在真诚和个性化，而非辞藻华丽。八、教学反思

（一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和当堂赠言作品观察，90%以上的学生能准确认读、书写核心句型，并能在提供的模板框架下完成一条包含新学句型和简单个性化描述的赠言。情感目标在“书写互评”和“分享会”环节得到了充分体现，课堂氛围温馨，学生互动真诚。然而，学科思维目标中“创造性表达”的深度仍有待加强。大部分学生的个性化描述仍停留在“形容词+朋友”的层面（如“Youareanicefriend.”），能结合具体微事件（如“Thankyouforsharingyourumbrellawithmethatrainyday.”）的学生约占三分之一。这说明，在“任务四”的示范与脚手架搭建上，虽然提供了思路，但对“如何将一个抽象品质转化为具体画面”的指导还可以更细致、更具象。

（二）核心环节有效性评估“任务二：功能辨析”是本节课的思维转折点，将教学从“学句子”转向“学用法”，效果显著。学生通过分类活动，主动建构了不同句式的语用地图，这为后续的选择与创作奠定了理性基础。“任务四：支架创作”中的“构思图”工具起到了关键作用，它强制学生按下创作的“暂停键”，进行思考和组织，避免了提笔就写标准句的惰性。但巡视中发现，部分学生构思图中的“具体事件”一栏填写困难。如果我能在此环节增加一个“微故事分享”的步骤，让几位学生口头说说想写的“小事”，既能激发更多灵感，也为困难学生提供了可借鉴的范例。我对自己说：“脚手架不仅要搭好架子，还要在架子上放几块可见的‘砖’，示范怎么砌。”

（三）分层教学实施的深度剖析在“当堂巩固训练”环节，三层设计覆盖了不同需求。基础层学生通过机械练习巩固了安全感；综合层学生享受了“小小咨询师”为不同人物搭配语言的乐趣；挑战层的“比喻句”要求则点燃了少数语言能力突出学生的创作热情。差异体现最明显的地方在于“个性化”的深度。对于A层学生，下一步应鼓励他们尝试复合句或更细腻的情感表达；对于B层学生，满足于准确、得体的组合即可；对于C层学生，首要目标是克服畏惧，写出完整的句子，教师提供的“句型银行”和同伴协助至关重要。我意