人教版初中英语九年级全一册Unit 11 Sad movies make me cry. (Section B 2a2d)阅读课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.(SectionB2a2d)阅读课教学设计一、教学内容分析  本节课位于人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB部分，属于阅读课型。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰定位于“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，旨在引导学生探讨事物对人的情感影响，并深入思考幸福的真谛。在知识技能图谱上，学生需在巩固单元核心语法结构“make+sb.+do/adj.”的基础上，掌握一批与情感、权力、财富相关的高阶词汇（如power,wealth,primeminister,banker,pale等），并综合运用预测、略读、寻读、推理等阅读策略，理解一篇关于国王、医生与权力的寓言性故事。该篇章在单元中承上启下，将A部分关于日常事物影响的对话，提升至对人生哲理的探讨，为后续的写作输出提供了思想与语料储备。过程方法路径上，本课蕴含“基于语篇的主题意义探究”这一学科思想方法。课堂将转化为一个文本解构与意义建构的现场，引导学生通过层层设问，从故事表层信息走向深层寓意，学习如何分析人物行为动机、推断作者意图，并联系自身经验进行批判性思考。素养价值渗透方面，知识载体背后是深刻的育人价值。故事对“权力与幸福”关系的探讨，直指学生的价值判断与品格塑造。教学中需规划“润物无声”的融入点，引导学生在语言学习过程中，逐步形成积极的幸福观和理性的财富权力观，发展逻辑思维、批判性思维和文化意识，实现语言能力与思维品质、文化意识的协同发展。  立足“以学定教”原则，进行立体化学情研判。九年级学生已具备一定的英语阅读基础和逻辑思维能力，对“make”结构较为熟悉，但对抽象情感和哲理议题的英语表达可能存在词汇与认知双重障碍。其兴趣点在于故事的情节发展，但难点在于理解寓言的双层结构（表层故事与深层寓意）以及东西方文化中对“幸福”理解的异同。可能存在的认知误区是仅将幸福与物质条件简单挂钩。基于此，教学过程中将嵌入多重形成性评价：通过预习单检查词汇障碍；在小组讨论中观察学生的推理过程和观点表达；利用图形组织器（如故事山、思维导图）评估信息提取与整合能力。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供词汇银行和句子支架，协助其完成基本信息提取；对于中等学生，引导其完成因果逻辑链的梳理；对于能力较强学生，则挑战其进行寓意跨文化对比或联系现实社会现象进行评述，确保各层次学生在最近发展区内获得成长。二、教学目标adj./doadj./do解并运用与故事主题相关的核心词汇（如power,wealth,examine,palace等），在语境中深化对“make+sb.+adj./do”结构的认知；能够梳理并复述故事中国王生病、寻找快乐之人衬衫、最终醒悟的基本情节，理解关键细节。  能力目标：学生能够综合运用预测、略读、寻读等策略，快速把握文章主旨与结构；能够通过分析人物对话与行为，进行合理的逻辑推理，推断故事深层寓意；能够在小组讨论中，就“什么带来真正幸福”这一话题，有条理地陈述观点并进行简单的辩论。  情感态度与价值观目标：通过探究寓言寓意，学生能初步反思物质财富、权力地位与内心幸福的关系，培养积极、健康的幸福观；在小组合作中，能尊重不同观点，学会倾听与理性表达。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过构建“问题行动结果”链条，分析故事走向；通过对比国王寻衣前后的状态与想法，学习对比分析法；通过探讨寓言的现实意义，将抽象道理与具体生活相联系，提升思维的深度与迁移能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“阅读推理自评表”，审视自己在阅读中的猜测与验证过程；在课堂小结时，能够反思本课所使用的阅读策略（如通过标题和配图预测）的有效性，并思考如何将其应用于未来的自主阅读中。三、教学重点与难点  教学重点：理解寓言故事的深层寓意，即真正的幸福并非来自外在的权力或财富，而源于内心的平和与满足；掌握并运用推理、概括等阅读策略，把握文本脉络与人物情感变化。其确立依据源于课程标准对九年级学生“理解语篇承载的文化内涵和价值取向”的要求，以及中考阅读考查中对推断作者意图、概括主旨大意等高阶思维能力的持续侧重。此重点亦是本单元情感教育主题的升华点。  教学难点：学生从具体叙事中抽象出普遍哲理的能力，以及用英语表达抽象哲学概念可能遇到的语言瓶颈。具体节点在于理解国王最后自言自语的话语（“Whatashame!Hewasthehappiestmanintheworld,buthedidn’tevenownashirt.”）中的反讽与醒悟。成因在于该句逻辑转折微妙，且需要结合全文语境进行解读。预设依据来自学情分析中九年级学生抽象思维仍在发展，以及跨文化理解中“衬衫”作为象征物的文化负载。突破方向将通过层层设问搭建思维阶梯，并联系学生熟知的类似寓言（如“点石成金”）进行类比启发。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含故事关键词汇动画、情节发展思维导图框架、寓意讨论提示问题）；课文录音；一张展现“愁容满面国王”的趣味插图或表情包。1.2文本与材料：分层阅读任务单（A层：信息提取填空表；B层：情节排序与人物分析表；C层：寓意阐释与联系实际指导问题）；板书记划（左侧区域用于罗列生词与“make”结构例句，中部区域用于绘制动态的故事山情节图）。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionB2a2d的课文，圈出不理解的单词；思考2a的问题：“Canpowerandmoneymakepeoplehappy?”2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：日常座位，便于进行同桌Pairwork和前后排4人小组讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师呈现一张“愁容满面的国王”表情包或插图，并配以文字气泡：“Ihaveeverything,butI’munhappy.Why?”。教师说：“大家看到这张图，第一反应是什么？是不是觉得‘凡尔赛’了？拥有一切的国王为什么不快乐？”通过视觉冲击和反差性提问，迅速吸引学生注意，切入本单元情感主题。2.核心问题提出与旧知唤醒：教师顺势引出本节课核心驱动问题：“So,whatdoyouthinkcanbringrealhappiness?Isitpower,money,orsomethingelse?”邀请几位学生简短分享观点。然后教师说：“看来大家都有自己的看法。今天，我们就通过一篇古老的寓言故事，来听听一位国王和他的医生是怎么寻找这个答案的。我们将扮演‘阅读侦探’，一起解开国王的心病之谜。”3.学习路径明晰：教师简要说明学习路线图：“首先，我们会快速浏览，抓住故事梗概；然后，深入细节，分析人物；最后，挖掘寓意，联系我们自己。还记得我们读故事常用的‘故事山’（PlotMountain）吗？今天我们就用它来理清脉络。”第二、新授环节任务一：侦探初探——预测与主旨捕捉教师活动：首先，引导学生关注课文标题（若无明确标题，则聚焦配图）和2b的阅读指令。“Beforewereadthewholestory,let’smakesomesmartguesses.Lookatthepictureandthetitleifany.Whatmighthappenbetweenthekingandthedoctor?”随后，要求学生进行限时（2分钟）快速略读（Skimming），验证预测并回答一个全局性问题：“Whatwastheking’sproblemandwhatdidhedotosolveit?”教师巡视，提示学生关注首尾段和段落主题句。学生活动：观察课文配图与标题，基于已有知识进行预测（如：医生给国王开药；国王寻找快乐的人等）。接着进行快速默读，忽略生词，专注于故事整体框架，寻找国王的问题（Hewasunhappy/alwayssick）和解决方案（Findahappyman’sshirt）。即时评价标准：1.预测是否基于图文证据，具有合理性。2.略读后能否用一两句英语概括故事核心冲突与主要行动。3.阅读过程中是否表现出有目的的信息搜寻行为，而非逐词翻译。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略之预测：利用标题、插图等文本特征激活背景知识，设定阅读期待，提高阅读主动性。▲主旨概括方法：略读时重点关注文章开头、结尾及反复出现的关键词，快速把握“谁做了什么为什么”的主线。★核心情节锁定：Theunhappyking→askedthedoctorforhelp→thesolution:findahappyman’sshirt.教师可提示：“抓住这个核心‘任务’，故事就清晰了一半。”任务二：细节搜证——梳理情节与人物教师活动：发布分层阅读任务单。引导全班进行寻读（Scanning），找出国王派遣的两位寻找者（theprimeministerandthebanker）以及他们各自的结果和状态。教师提问：“So,weretheyhappy?Whyorwhynot?Whatdetailstellyouthat?”引导学生关注描述他们情绪的形容词和原因。然后，聚焦于那位最终找到的“快乐的人”。教师设问：“Howwasthehappymandescribed?Whatwashedoing?Didhehaveashirt?”通过问题链引导学生关注文本细节。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师指派不同层级的任务单，进行针对性阅读。A层学生完成信息填空（如：Theprimeministerfelt____because____）。B、C层学生梳理寻找过程，并对比分析primeminister,banker,thesingingpoorman三者的状态、原因及共同点。进行同桌或小组讨论，分享找到的证据。即时评价标准：1.能否准确从文中定位到关键人物和事件细节。2.在讨论中，表达观点时是否使用了文本证据支撑（如：Hewasnervousbecausethekingmight…）。3.小组合作时，成员间是否进行了有效的信息互补与核对。形成知识、思维、方法清单：★关键人物分析：Primeminister&banker:powerful/richbutworried/nervous(→Powerandwealthdidn’tbringhappiness)。★核心细节：Thehappymanwasapoormansingingwhileworking.Hehadnoshirt.▲寻读策略应用：根据特定问题（如人名、数字、特定短语）快速定位信息区域，提高阅读效率。★“make”结构复现：在文中找出并理解类似“Hispowerandwealthmadehimworried.”的句子，巩固单元语法点在真实语境中的运用。任务三：推理升华——解读寓意与反讽教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师引导学生回到国王最后的反应：“Whatwastheking’sfinalreaction?Let’sreadhiswordsaloud.”播放或范读最后国王的自言自语。然后提出核心推理问题：“Whydidthekingsay‘Whatashame!’?Washereallyfeelingsorryforthehappymanhavingnoshirt?Ordidherealizesomethingelse?”鼓励学生深度思考。教师可搭建脚手架：“Let’sthink:Whatdidhewantatfirst?Whatdidheactuallyfind?What’sthedifference?”引导学生发现“shirt”作为物质象征与“happiness”作为内心状态的错位。学生活动：朗读或聆听国王的最后话语。在教师问题链的引导下，进行小组深度讨论，推断国王此刻的真实心理活动。学生需要将前后情节串联起来：国王想要衬衫治病→找到快乐的人→但此人无衬衫→国王的感叹。尝试解释这其中的反讽意味和国王的醒悟。即时评价标准：1.推理是否建立在完整的故事情节链条之上。2.对“Whatashame!”的解读是否超越了字面意思，触及了国王的自我反思。3.能否用英语初步表达“真正的幸福来自内心”这一寓意。形成知识、思维、方法清单：★★核心寓意：Truehappinessdoesnotefromexternalthingslikepower,wealth,orevenashirt.Itesfromwithin(apeacefulandcontentheart).★文学手法之反讽：故事结局与最初预设（找到衬衫就能快乐）形成强烈反差，这种反差深刻揭示了主题。教师提示：“irony），是寓言故事常用的‘法宝’，让道理不言自明。”▲批判性思维点拨：鼓励学生思考：这个结论绝对吗？拥有权力财富就一定不快乐吗？贫穷就一定快乐吗？为下一步联系实际做铺垫。任务四：意义建构——联系现实与表达教师活动：将寓意从故事引向现实。教师提问：“Thisisastoryfromthepast.Butisitstillmeaningfultoday?Canyouthinkofanymodernexamplesofpeoplewhohavepower/wealthbutarenothappy,orpeoplewhoarehappywithsimplethings?”组织小组头脑风暴。随后，引入2d的讨论任务，但进行深化：“Ifyouwerethedoctor,whatother‘prescription’mightyousuggesttothekingtofindhappiness?”鼓励创造性、建设性的思考。学生活动：小组结合现实生活、新闻或所知人物进行举例讨论。然后，转换角色，以“心灵医生”的身份为国王开具新的“幸福处方”，如：spendtimewithfamily,helpothers,findahobby等，并用“make”句型给出建议（如：Helpingothersmightmakeyoufeelneededandhappy.）。即时评价标准：1.所举例子是否恰当，能否支持对寓言寓意的理解。2.新建议是否具有积极意义和一定的可行性。3.在角色扮演中，能否流畅运用所学语言进行建议和说明。形成知识、思维、方法清单：▲主题意义迁移：经典寓言的现实价值在于其对普遍人性的洞察，促使读者反观自身生活。★语言输出聚焦：综合运用本单元“make”结构及情感词汇提出建议，实现从输入到输出的初步转化。★价值观念塑造：在讨论中潜移默化地引导学生认识到多元的幸福来源，关注精神世界的丰盈。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，以2c的排序任务为基础进行拓展。基础层：独立完成2c情节排序，并对照课文进行自我修正。随后，根据排序结果，用57句话简述故事大意。综合层：完成排序后，以国王的口吻，用第一人称写一段内心独白（50词左右），描述从生病到醒悟的心理变化过程。提供开头句式：“Iusedtothinkthathappinesscamefrom…Butafterlookingforthehappyman’sshirt,Ifinallyrealizedthat…”挑战层：进行微型辩论或撰写短评。辩题/评述主题：“Inmodernsociety,isiteasierorhardertofindthe‘happiness’describedinthestorythaninthepast?Why?”鼓励学生结合社会现象（如社交媒体、物质消费等）发表看法。  反馈机制：基础层任务通过同桌互查、教师投影答案进行即时反馈。综合层任务，教师选取12份典型作品进行现场展示与点评，重点关注情节描述的准确性和“make”等结构的运用。挑战层任务，邀请志愿者分享观点，教师进行点评和追问，引导更深入的思考，并肯定其批判性思维。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生共同完善板书上的“故事山”图形，并在一旁列出本课核心寓意。可以问：“如果给这座‘故事山’起个名字，除了‘TheShirtofaHappyMan’，还能叫什么？”（如：TheKing’sLesson）。方法提炼：教师提问：“今天，我们是如何一步步读懂这个寓言故事的？用了哪些‘阅读侦探’的技巧？”引导学生回顾预测、略读、寻读、推理的策略使用过程。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下一课时铺垫：“故事的结尾，国王醒悟了。那么，接下来他可能会怎么做？如果他把这个经历讲给他的国民听，会发生什么？大家可以在课后简单构思一下。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)熟读课文2b，并录制一段2分钟的朗诵音频，注意语音语调和情感。(2)抄写本课核心词汇及含有“make”结构的重点句子各3遍，并造句。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：(1)完成学习任务单上的“角色分析对比表”，从文中找出证据，对比国王、首相、银行家和快乐穷人的状态与原因。(2)以“ALettertotheKing”为题，写一封80词左右的短信，以医生或快乐穷人的身份，给国王一些关于寻找幸福的真诚建议。3.探究性/创造性作业（选做）：(1)将本课寓言故事改编成一个810框的英文漫画脚本，并为每框配上一两句对话或旁白。(2)进行一个小调研：采访至少3位家人或朋友（可用中文），询问他们“Whatmakesyoutrulyhappy?”，并尝试用英语记录、整理和简要总结他们的回答。七、本节知识清单及拓展★1.核心寓意：真正的幸福源于内心的平和与满足，而非外在的权力、财富或物质。这是本课学习的价值锚点。★2.情节主线：国王不悦→求医→得方（寻快乐者衬衫）→首相、银行家寻而不得（因自身忧虑）→寻得快乐贫者（却无衬衫）→国王醒悟。★3.关键人物特质：PrimeMinister:powerfulbutworried;Banker:richbutnervous;Thehappyman:poorbutsinging/content.通过对比凸显主题。▲4.反讽手法：故事中“寻求治愈物（衬衫）”与“找到的幸福本质（无需外物）”之间形成巧妙而深刻的反差，强化了寓言的讽刺与启示效果。★5.词汇拓展情感与状态：power(权力),wealth(财富),examine(检查),palace(王宫),primeminister(首相),banker(银行家),pale(苍白的),shirt(衬衫),callin(召来),thetopof…(在…顶端)。需在语境中记忆。★6.语法结构复现与应用：make+sb.+adj.(makethekingunhappy);make+sb.+do(makehimworried)。注意区分形容词与动词原形作补语的不同。★7.阅读策略之预测：利用非文字信息（标题、插图）激活图式，是主动阅读的第一步，能显著提升阅读兴趣和理解效率。★8.阅读策略之略读：快速浏览全文，抓主旨大意和基本结构。本课中用于回答“国王的问题和解决方案是什么？”。★9.阅读策略之寻读：带着特定问题（如：首相的结果如何？）快速扫描文本定位细节，忽略无关信息。★10.阅读策略之推理：基于文本线索（人物言行、情节转折）和自身逻辑，推断言外之意（如国王说“Whatashame!”的真实含义）。这是深层理解的关键。▲11.文化对比点：故事中“衬衫”作为物质象征。可思考不同文化中象征“幸福”或“治愈”的物品有何异同。▲12.主题迁移思考：在现代消费社会，这个故事对我们如何看待广告宣传、物质追求与内心幸福感的关系，有何启示？这是一个开放性的思辨起点。八、教学反思  （本部分基于假设的课堂教学实况进行批判性复盘）从预设目标达成度来看，通过课堂观察和巩固练习反馈，大部分学生能够梳理情节并准确概括出“快乐贫者无衬衫”这一关键反差点，表明对故事表层信息的抓取是有效的。在寓意理解上，约70%的学生能在讨论和作业中表达“幸福来自内心”的观点，但表述深度有差异。能力目标方面，阅读策略的使用意识明显增强，尤其在预测和寻读环节，学生参与度很高。情感目标在联系实际的讨论中得到了较好渗透，学生们对“幸福”的讨论超出了课本，展现了多元视角。  对各教学环节有效性的评估显示，导入环节的“表情包”迅速激发了兴趣，核心问题抛出及时。新授环节的四个任务构成了较为坚实的认知阶梯。其中，任务二（细节搜证）中的分层任务单有效支撑了差异化学习，让不同层次学生都有事可做、有据可循。任务三（推理升华）是难点突破的关键，部分小组在理解反讽时仍显吃力，需教师更多介入，通过更具体的问题（如：“如果快乐的人有衬衫，故事结局和寓意会怎样改变？”）来引导对比思考。任务四（意义建构