小学语文四年级下册小古文精读与仿创教学设计

小学语文四年级下册小古文精读与仿创教学设计一、教学内容分析

本课教学内容选自部编版小学语文四年级下册第七单元，聚焦于文言文启蒙篇章《囊萤夜读》的精读学习。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》看，本课处于第三学段“阅读与鉴赏”目标的起始关键期。在知识技能图谱上，学生需在已接触浅近文言句段的基础上，进一步掌握“借助注释、联系上下文理解词句”的核心方法，积累“恭勤、通、练囊”等关键实词，并初步感知文言文简洁、凝练的语言特质。这既是对三年级“读古诗，知大意”能力的深化，也为高年级系统学习文言文奠定方法基石。在过程方法路径上，本课强调“文白对读”与“情境还原”的探究路径，引导学生通过对照现代译文、角色扮演、画面想象等活动，将抽象文字转化为具体可感的形象与逻辑，实践“初步领悟文章的基本表达方法”的课标要求。在素养价值渗透上，文本承载的勤学苦读精神与智慧解决问题的品质，是落实“文化自信”与“思维能力”素养的绝佳载体。教学将超越故事复述，引导学生辩证思考“勤学”与“巧学”的关系，实现价值认同与思辨能力的共生。

基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：已有基础与障碍方面，学生已具备借助注释理解单字词义的初步能力，对成语故事背景有一定兴趣。但普遍存在“望文生畏”心理，对文言虚词（如“以”）的灵活用法、文言文省略与倒装等特殊句式感到陌生，易将古文学习简化为“字字对译”。过程评估设计将贯穿课堂：通过“自由读，圈出不理解的词”进行前测；在“文白对读”任务中观察学生迁移运用方法的熟练度；通过“讲一讲这个故事”的口语表达评估整体理解水平。教学调适策略上，针对理解能力较弱的学生，提供“图文对照卡”和“现代文故事支架”作为辅助；对于学有余力的学生，则增设“寻找文中‘勤’与‘巧’的细节”等思辨性问题，并鼓励其尝试用文言句式进行仿写表达，实现分层推进。二、教学目标阐述

知识目标：学生能准确认读“恭、勤、囊、萤”等生字，流畅朗读课文并尝试背诵；能运用借助注释、扩词、联系生活等方法，理解“囊萤夜读、恭勤不倦、博学多通”等关键词句的意思，并梳理出故事的基本要素（人物、起因、经过、结果），建构起对文本内容的整体认知。

能力目标：学生能在教师引导下，通过小组合作完成“文白对译”探究任务，提升信息提取与对比分析的能力；能够将文言简句（如“夏月则练囊盛数十萤火以照书”）扩展为情节丰富的现代文故事进行讲述，发展语言转换与创造性表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在品读与讨论中，能由衷敬佩车胤在困境中勤勉好学的精神，并联系自身学习实际，初步产生克服困难、珍惜学习条件的积极情感体验，在交流中自然流露出对中华传统美德的认同感。

科学（学科）思维目标：重点发展“文白对照”的转化思维与“具象还原”的形象思维。学生能像考古学家一样，依据文本线索（“练囊”、“数十萤火”）合理想象并还原车胤夜读的场景，并初步学习辩证思考，探讨故事中“勤奋”与“方法”各自的价值。

评价与元认知目标：学生能依据“朗读准确度、讲述完整性、想象合理性”等简易量规，对同伴的故事讲述进行点评；能在课堂小结时，用“我学会了用……方法来读懂古文”的句式，反思并总结本课习得的文言文阅读策略。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并综合运用借助注释、联系上下文、扩词补充等多种方法理解文言词句的意思，并完整把握故事内容。其确立依据源于课标对第三学段阅读文言文的明确要求——“能借助注释和工具书理解基本内容”，此能力是文言文阅读的基石，直接关系到学生能否消除畏难情绪，进入文本内核，属于必须掌握的“大概念”。

教学难点：在于对文言文特有句式（如“以照书”中“以”的用法）的意会，以及将简洁的文言叙述生动还原为具体场景的想象与表达能力。预设依据来自学情分析：四年级学生的思维以具体形象为主，而文言文高度概括，存在信息跳跃（如“家贫不常得油”的具体情境），学生难以跨越古今语言习惯差异进行填补和生动转化。突破方向在于提供可视化支架（如古代油灯图片）和“讲故事”的表达任务驱动。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《囊萤夜读》原文、节奏划分线、关键词句动画提示、古代照明方式（油灯、萤火）的对比图、文白对照学习单。1.2文本与任务材料：分层设计的学习任务单（基础版含关键词注释提示，挑战版含拓展思考题）；“故事大王”评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：正确朗读课文至少三遍，圈出自己不理解的字词；查阅“囊萤夜读”成语的现代解释。2.2物品准备：语文书、练习本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，请大家闭上眼，想象一下，如果晚上家里突然停电了，你的作业还没写完，你会怎么办？（生答用台灯、蜡烛、手机等）瞧，我们有这么多办法。可是在一千多年前的晋朝，有一个叫车胤的孩子，他家里很穷，连点灯的油都经常买不起，他是怎么解决晚上读书照明问题的呢？今天，就让我们穿越时空，去认识这位有办法的读书人。

1.1问题提出：一个“家贫不常得油”的孩子，究竟用了什么“妙招”坚持夜读？这个故事为什么能流传千年，打动我们？

1.2路径明晰：要解开这些疑问，我们得先当好“文言文侦探”，用上几样法宝把每个字词的意思弄清楚，再把零散的线索拼成一个完整的故事，最后再来评一评，车胤到底是个怎样的人。准备好你们的“放大镜”（观察力）和“翻译器”（理解力）了吗？我们开始吧！第二、新授环节任务一：通读全文，初探文意

教师活动：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，尤其要读好“恭勤不倦”和“博学多通”。（巡视，个别指导）好，现在听老师范读，请大家用斜线“/”试着划分一下朗读节奏。（课件展示原文，教师配乐范读）读文言文啊，就像唱歌一样，要有节奏感。看，“胤/恭勤不倦，博学多通”，这样断句，味道就出来了。接下来，请大家再齐读一遍，读出文言文的韵味。

学生活动：学生自由朗读，初步感知文本。聆听教师范读，并尝试在课本上划出朗读节奏。随后进行齐读，努力模仿老师的语感，读出文言文的韵律。

即时评价标准：1.朗读时字音准确，尤其是“胤（yìn）”、“囊（náng）”等字。2.能基本按照划分的节奏进行朗读，不出现破句。3.齐读时声音洪亮，有一定韵律感。

形成知识、思维、方法清单：★朗读是文言文学习的第一步。“书读百遍，其义自见”，通过反复、有节奏的朗读，能初步建立语感，降低理解门槛。▲关注姓名：“车胤”是人名，文言文中首次出现常是“姓+名”全称。▲节奏划分：主谓之间、连动的动词之间常需停顿，这是理解句意的辅助手段。任务二：聚焦字词，疏通文意

教师活动：文字关是我们要攻克的第一个堡垒。请大家默读课文，借助课文下方的注释，看看自己能读懂多少。遇到注释里没有，又不理解的字，可以把它圈出来。（巡视，收集共性问题）老师发现，“则”和“以”这两个字，大家疑问比较多。别急，我们先来做个游戏——“我是小先生”：对于有注释的字，比如“恭勤不倦”，哪位同学能当小老师，结合注释给大家讲讲？（指名）讲得真清楚！对于没有注释的字，我们可以请出第二位法宝：联系现代词语。比如“倦”，你能想到哪些词？（疲倦、厌倦）对，“不倦”就是不知疲倦。那“囊”字呢？除了注释说的“用口袋装”，我们常说“胶囊”、“行囊”，都和袋子有关。这样是不是好懂多了？

学生活动：学生默读课文，主动借助注释理解字词，并圈画难点。在“我是小先生”环节，主动分享对已注释词的理解。在教师引导下，积极联想现代词汇来推测陌生文言字义（如“倦→疲倦”，“囊→行囊”）。

即时评价标准：1.能否主动、有效地利用课文注释获取信息。2.能否积极调动已有词汇积累来迁移理解文言字词。3.在分享时，表达是否清晰有条理。

形成知识、思维、方法清单：★理解文言词义的三把钥匙：一看注释（最直接）；二联现代（如“倦”联想“疲倦”）；三想语境（结合前后文推测）。▲“通”字的理解：在这里是“通晓，明白”的意思，可组词“通晓”、“精通”，形容知识广博。▲方法迁移：此方法是文言文阅读的通用核心技能，需在后续学习中不断强化应用。任务三：文白对读，厘清脉络

教师活动：现在，我们对字词有了基本理解，咱们来玩一个“连连看”。老师这里有一段打乱顺序的现代文句段，正是《囊萤夜读》的译文。请大家小组合作，讨论一下，它们分别对应原文的哪一句？并说说你们的理由。（下发打乱顺序的译文卡片）哪一组先来分享？哦，你们认为“车胤性情谨慎勤劳而不知疲倦”对应“胤恭勤不倦”，因为“恭勤”就是“谨慎勤劳”。理由充分！这个“则”字，现代文里常常用“就”来表示，所以“夏月则练囊盛数十萤火”就是“夏天的夜晚，（车胤）就用白绢做成的口袋装几十只萤火虫”。看，通过对照，我们不仅理解了意思，还发现了文言文和现代文表达上的一些小秘密呢！

学生活动：以小组为单位，积极讨论打乱的译文卡片与原文句子的对应关系。组内成员各抒己见，寻找关键词对应的证据（如“恭勤”对“谨慎勤劳”，“练囊”对“白绢口袋”）。派代表进行全班分享，阐述匹配理由。

即时评价标准：1.小组讨论时，每个成员是否都能参与，依据文本提出看法。2.匹配理由是否基于具体的字词对应，而非盲目猜测。3.能否发现文言文简练、现代文详细的基本特点。

形成知识、思维、方法清单：★文白对译是理解的金钥匙。通过一一对应，直观呈现古今语言差异，固化对词句的理解。▲虚词“则”的妙用：表示承接关系，可理解为“就、便”，使句子逻辑连贯。▲省略现象：文言文常省略主语（如“夏月则练囊盛数十萤火”前省略了“车胤”），翻译时需补充完整。▲思维提升：此活动训练了学生的信息匹配、逻辑推理和对比分析能力。任务四：深读悟理，讲述故事

教师活动：故事脉络理清了，但好的故事要有细节、有感情。假如你是车胤的小伙伴，请你把这件事讲给大家听，你会怎么讲，才能让故事更吸引人？（出示提示：可以想象当时的场景、车胤的动作、心理，甚至萤火虫的样子）给大家三分钟准备。待会我们请“故事大王”来展示，其他同学要当好评委，根据我们的“评价量规”（内容完整、细节生动、表达流畅）来打分哦。谁先来挑战？“家贫，不常得油”，这个“贫”到底有多贫？可能饭都吃不饱，更别说买油了。但他“不常得油”却“恭勤不倦”，这强烈的对比，真让人敬佩。

学生活动：学生根据理解，融入合理想象，组织语言准备生动地讲述《囊萤夜读》的故事。展示时，努力做到声情并茂，补充环境、动作、心理等细节。聆听的同学则依据评价量规，从内容、细节、表达三方面进行倾听和思考，准备点评。

即时评价标准：1.讲述是否包含了“家贫囊萤夜读成才”的核心情节，内容完整。2.是否添加了合情合理的细节想象，使人物形象更丰满。3.口头表达是否流畅自然，有一定的感染力。

形成知识、思维、方法清单：★从“翻译”到“讲述”：这是理解的升华，是语言的内化与创造性输出过程。★核心精神把握：故事的核心不仅是“囊萤”之巧，更是“恭勤不倦”之志。▲想象的原则：需基于文本（如“练囊”、“数十萤火”）合理生发，不可天马行空。▲评价意识：使用量规进行互评，培养了批判性思维和倾听习惯。任务五：思辨延伸，文化体认

教师活动：故事讲得真精彩！车胤的勤奋打动了我们。不过，老师有个疑问：他的方法真的高效吗？萤火虫的光那么微弱，能看清字吗？（鼓励学生发表看法）是的，从照明效果看，这可能不是最好的办法。但重点在于，他在条件极其有限的情况下，没有放弃学习，而是积极开动脑筋，尽己所能去创造学习条件。这种“不等不靠，主动想办法”的精神，才是“囊萤夜读”流传千古的真正原因。同学们，对比车胤，我们拥有明亮的教室、护眼的台灯、丰富的书籍，我们更应如何呢？请大家用一两句话，把此刻的感想写在任务单上。

学生活动：学生对“方法有效性”进行初步思辨，发表不同见解。在教师引导下，理解故事的精神内核超越具体方法，在于困境中的坚持与智慧。联系自身学习条件，进行对比反思，并写下简短的感悟，将情感态度价值观进行内化与表达。

即时评价标准：1.能否从单纯的“勤奋”认同，走向对“条件与努力”关系的初步思辨。2.所写感悟是否真诚，是否能将古人精神与自身实际相联系。3.在讨论中，能否尊重不同观点，理性表达。

形成知识、思维、方法清单：★辩证看待传统文化故事：学习其精神内核（勤奋、智慧），而非简单模仿其外在形式。★文化传承的现代意义：经典故事的价值在于对今人的启迪与激励。▲读写结合：将阅读感悟即时转化为文字，是深化理解与情感体验的有效途径。▲价值观塑造：引导学生在对比中学会珍惜与奋进，实现立德树人。第三、当堂巩固训练

现在，我们来通过一组分层练习，检验并巩固今天的学习成果。请大家根据自己的情况，至少完成一星和三星题。

基础层（一星）：直接应用。1.解释加点字：恭勤不倦（）；博学多通（）。2.根据课文内容填空：车胤因为（），所以夏天用（）装很多（）来照明读书。

综合层（二星）：情境运用。假如你是博物馆的小讲解员，需要向参观者介绍“囊萤夜读”这幅画或这件文物，请你写一段简短的解说词（50字左右），要讲清故事并点明其精神。

挑战层（三星）：迁移仿创。古人智慧无穷，除了“囊萤”，还有“映雪”（孙康）、“凿壁”（匡衡）等苦读故事。请尝试模仿“胤/恭勤不倦，博学多通”的句式，为你知道的另一个勤学人物（如：匡衡、孙康）写一句简短的文言介绍。

反馈机制：完成基础层后，同桌互换，参照课件答案互评。综合层与挑战层的成果，教师选取有代表性的进行投影展示，并邀请作者朗读，由师生共同点评其亮点（如解说词的完整性、仿句的文言味道），提供即时反馈。第四、课堂小结

同学们，这节课我们化身文言小侦探，运用“借助注释”、“联系现代文”、“文白对照”几大法宝，成功地破译了《囊萤夜读》的密码。更重要的是，我们不仅读懂了故事，还走进了车胤的精神世界，感受到了那份穿越千年的勤勉与智慧。让我们用最洪亮的声音，齐背全文，向这位古人致敬！（学生齐背）

作业布置：必做作业：1.背诵课文。2.将你课上写的“故事讲述”或“解说词”完善后，工整地抄写在作业本上。选做作业（二选一）：1.为《囊萤夜读》画一幅连环画，并配上简要文字。2.查阅“凿壁偷光”或“映雪读书”的故事，用今天学到的方法尝试理解，并对比它们与“囊萤夜读”的异同。下节课，我们将分享大家的创意作业，并继续学习文言文单元的下一篇课文。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.熟练诵读：有感情地朗读《囊萤夜读》至少三遍，并准确背诵全文，录制音频或视频提交。2.字词巩固：抄写生字“囊、萤、恭、勤、博、贫、焉”各三遍并组两个词语。3.文意梳理：根据课文内容，填写完整的故事情节脉络图（提供“人物困难办法结果”框架）。拓展性作业（鼓励完成）：1.情境写作：以“车胤的夜晚”为题，发挥合理想象，写一篇300字左右的现代文小故事，细致描写他捕捉萤火虫、囊萤、夜读的场景及心理活动。2.文化探究：与父母交流，了解一个家族或家乡历史中关于“勤奋好学”的家风故事或名人轶事，并做简单记录。探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.文言仿创：模仿《囊萤夜读》四字句为主、简洁凝练的语言风格，尝试用文言句式写一写自己某次克服困难完成学习任务的经历（如：“某日，作业繁，心焦躁。乃屏息凝神，逐一攻克，至夜方成。”）。2.辩论准备：围绕“车胤的‘囊萤’读书方法在今天是更应被赞扬其精神，还是应被反思其效率”这一辩题，搜集资料，整理出23条支持你方观点的论据。七、本节知识清单及拓展

★1.题解“囊萤夜读”：“囊”名词活用为动词，意为“用袋子装”。“萤”指萤火虫。字面意为用袋子装萤火虫来在夜晚读书，后成为勤学典故。

★2.核心人物：车胤：字武子，东晋人。官至吏部尚书，以博学多闻、机敏幽默著称。“囊萤”是其幼年轶事，体现其自幼好学。

★3.关键词“恭勤不倦”：“恭”指肃敬、谨慎；“勤”指勤劳、努力；“倦”指疲倦、懈怠。四字高度概括了车胤严谨认真、勤奋刻苦且持之以恒的学习态度，是全文的文眼。

★4.关键词“博学多通”：“博学”指学识渊博；“通”指通晓、精通。这是“恭勤不倦”带来的直接成果，揭示了勤奋与成才的因果关系。

★5.古今异义字“练囊”：“练”指白色熟绢，一种丝织品，非今日“练习”之意。“练囊”即白绢做成（或衬里）的口袋，可见其为读书所做的准备颇为讲究、洁净。

★6.文言数量表示法“数十萤火”：文言文常直接用数词加名词表示数量，如“数十萤火”即“几十只萤火虫”，中间无需量词“只”。

★7.重要虚词“以”的用法：文中“以照书”的“以”，是连词，表示目的，相当于“用来”。这是文言文中“以”的常见用法之一，需结合上下文判断。

★8.文言句式：省略句：“（胤）夏月则练囊盛数十萤火以照书”省略了主语“胤”。“家贫不常得油”前亦可认为省略了“其家”或“胤”。翻译时需补出。

▲9.拓展典故：映雪读书：晋代孙康，家贫无油，冬夜常利用雪地反射的月光来读书。与“囊萤”并称“囊萤映雪”，均为勤学典范。

▲10.文化意象：萤火虫：在古代诗文中，萤火虫常与微光、夏夜、勤读、羁旅愁思等意象关联。如杜牧《秋夕》“轻罗小扇扑流萤”。

▲11.对比阅读建议：可将本文与《孙康映雪》或《匡衡凿壁偷光》进行对比阅读，分析其“困境”的不同（无油、无光、无书）与“方法”的差异，深入理解“穷且益坚”的共性精神。

▲12.思辨点提示：讨论“勤学”时可引入“效率”视角，引导学生思考：在物质丰富的今天，我们应继承的是古人“创造条件也要学”的主动精神，而非其具体方法。珍惜资源，高效学习，是新时代的“勤”。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂反馈与随堂练习来看，大多数学生能顺利达成知识性目标，能借助注释和已有经验理解主要词句，并流畅讲述故事。能力目标方面，“文白对读”任务的有效性显著，学生通过匹配活动直观建构了古今语言的联系，但将文言转化为生动讲述时，部分学生仍停留在翻译层面，细节想象能力有待进一步引导。情感与价值观目标在“思辨延伸”环节得到了较好的落实，学生写下的感悟真挚，能联系自身，体现了情感的共鸣。元认知目标通过课堂小结时的策略回顾初步达成，但如何让学生更自觉地运用这些策略于新的文言文阅读中，还需后续课程持续强化。

（二）核心环节有效性评估导入环节的情境创设（现代停电与古代无油对比）迅速抓住了学生的注意力，成功激发了探究兴趣。任务二（聚焦字词）与任务三（文白对读）环环相扣，构成了理解文意的坚实“脚手架”。尤其是文白对读的卡片匹配活动，学生参与度高，在讨论中自然完成了信息梳理与对比分析。我当时的内心独白是：“这个‘连连看’设计对了，比直接呈现译文效果好得多！”任务四（讲述故事）是课堂的小高潮，但时间把控上略显仓促，部分小组准备不足。未来可考虑将此作为课后作业的延伸，给予更充分的酝酿时间。分层巩固练习的设计照顾了差异，三星级的文言仿创题虽只有少数学生尝试，但他们的作品（如“吾弟顽皮，扰我清静。乃闭门塞听，专心致志，终成作业”）充满童趣与创造力，令人惊喜。

（三）学生表现与差异关照剖析课堂观察发现，约三分之一的学生能主动运用方法、积极思辨，是课堂推进的“主力军”；过半学生能跟随任务指令，在小组合作和明确指导下完成学习，状态稳定；仍有少数学生表现出畏难情绪，在独立理解环节存在障碍。针对后一部分学生，本节课提供的“图文对照卡”和清晰的步骤指令起到了支持作用，但个体关注仍可加强。例如，