七年级英语下册第一单元《动物朋友》写作课教学设计

七年级英语下册第一单元《动物朋友》写作课教学设计一、教学内容分析

本课教学内容依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴要求设定，聚焦于“描述动物”这一交际功能。从知识技能图谱看，它处于本单元语言学习的输出端与综合应用阶段。学生需综合运用SectionA及SectionB前半部分所学的关于动物名称、外貌特征（如体型、颜色）、能力与习性（如can/can’t引导的句型）以及表达喜好的核心词汇与句型，完成一篇结构完整、信息丰富的动物主题书面描述。其认知要求从之前的识记、理解层面，提升到在具体语境中进行分析、综合与应用，是单元知识链的关键整合点与能力生成点。过程方法上，本课强调以“观察描述成文”为路径的写作微技能训练，旨在引导学生学会从无序信息中提取关键特征，并按照一定的逻辑顺序（如从整体到局部、从外貌到习性）进行组织与表达，初步渗透信息加工与逻辑建构的学科思维方法。在素养价值层面，本课以“动物朋友”为情感纽带，引导学生在学习语言的同时，观察、欣赏并尊重生命多样性，培养对自然的热爱与保护意识，实现语言学习与情感态度、价值观教育的有机融合。

从学情诊断来看，七年级下学期的学生已积累了一定的动物相关词汇和简单句表达，具备完成基础句子的能力，兴趣点高。然而，普遍存在的障碍在于：第一，词汇运用较为单一，缺乏细节描写的丰富性与准确性；第二，句与句之间缺乏逻辑衔接，篇章意识薄弱，容易写成“单词堆砌”或“句子罗列”；第三，在将思维转化为书面文字时，易受母语负迁移影响，出现中式英语表达。针对此，教学中将设计多模态的“前测”活动，如图片环游中的口头描述、关键词头脑风暴等，动态评估学生的现有表达水平。教学调适策略将围绕搭建多层次“支架”展开：为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇库作为支撑；为多数学生设计循序渐进的句子合成与段落构建任务；为学有余力的学生设置开放性更高的创意表达与修辞挑战，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够整合并熟练运用描述动物外貌（如size,color,bodyparts）、习性（food,habitat）与能力（can/can’t）的核心词汇与短语；能够理解并运用包含并列连词（and,but）和顺序副词（first,then,also）的复合句与语篇衔接手段，构建意义连贯的短文。

能力目标：学生能够通过观察图片或视频，提取关于动物的关键信息，并对其进行筛选、归类与逻辑排序；能够基于给定的写作框架，独立撰写一篇约6080词、结构清晰、内容充实的动物描述短文，并尝试进行简单的同伴互评与修改。

情感态度与价值观目标：学生在描述动物的过程中，能感受到动物世界的奇妙与多样性，激发对自然生命的关爱之情；在小组分享与互评环节，能认真倾听同伴作品，欣赏不同视角下的动物描写，并愿意提供建设性意见。

学科思维目标：发展学生的观察与信息加工思维，即从具体形象中捕捉特征并转化为抽象语言符号的能力；初步培养逻辑思维与篇章布局意识，学习按照一定顺序组织信息，使表达条理清晰。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表，对照检查自己及同伴作文的内容完整度、语言准确性和结构连贯性；课后能反思本次写作的难点与收获，例如“我是否成功地用上了新学的句型？”或“下次如何让描述更生动？”，逐步形成自我监控与改进的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握描述动物的基本篇章结构，并学会运用恰当的连接词实现句子间、意群间的顺畅衔接。其确立依据在于，课标对初中阶段书面表达的要求已从“写句子”过渡到“写语篇”，强调意义的连贯表达。这是学生写作能力从“句子层面”迈向“语篇层面”的关键一步，也是学业水平考试中书面表达题考查的核心能力之一。掌握此结构，能为后续更复杂的写作任务奠定坚实基础。

教学难点：在于如何帮助学生克服“翻译式”思维，实现从“要点罗列”到“连贯成文”的跨越。具体节点包括：1.如何引导学生将零散的信息点（如big,blackandwhite,eatsbamboo）自然转化为富有细节的完整句子（如Itisabiganimalwithblackandwhitefur.）；2.如何在句子间建立逻辑关系，避免简单堆砌。预设依据源于学情分析中提到的学生思维特点及常见错误。突破方向在于提供可视化、结构化的思维工具（如图形组织器）和大量的句式转换、句子合并等“微技能”训练，搭建从词到句、从句到段的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含高清动物图片、短视频、范文分析页面、写作框架图）；实物投影仪。1.2文本与学具：分层写作任务单（A/B/C三版）；同伴互评量表；板书设计（预设左侧为“WordBank”，中间为“SentenceMaker”，右侧为“StructureMap”）。2.学生准备2.1预习任务：复习本单元关于动物描述的词汇与句型；思考自己最喜欢或最熟悉的一种动物，并准备12个有趣的事实。2.2物品：英语练习本、不同颜色的笔（用于修改）。3.环境布置3.1座位安排：便于开展小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的“神奇动物”混剪短视频（包含熊猫、海豚、变色龙等），画面唯美，配乐轻快。视频结束后，关闭屏幕，问道：“Wow,amazingcreatures,right?如果视频中有一只动物突然来到我们教室，成为你的‘一日朋友’，你会向其他还没看到的同学如何介绍它，才能让他们立刻在脑海中‘看见’并‘喜欢’上这位朋友呢？”（等待学生七嘴八舌的回答）。“嗯，大家说得都对，需要一个精彩的介绍！今天，我们就来学习如何为我们的动物朋友写一份漂亮的‘介绍信’。”2.提出核心问题与路径明晰：“要写好这封‘介绍信’，我们需要解决三个关键问题：第一，我们有什么‘好砖瓦’（词汇）？第二，如何用‘好砖瓦’建成坚固美观的‘房子’（句子和段落）？第三，怎样的‘布局’最让人舒服（结构）？这节课，我们就沿着‘收集砖瓦’、‘建造房屋’、‘设计布局’这条路线，一起探索。”第二、新授环节任务一：词汇唤醒与扩容——建造我们的“词汇银行”1.教师活动：首先进行“前测”，利用课件快速闪现多张动物图片（涵盖不同体态、颜色、生活环境），引导学生集体或个别说出其名称及一个最显著特征。接着，针对学生描述中可能出现的词汇单一问题（如反复使用big,cute），教师指向板书左侧的“WordBank”区域，说：“让我们来丰富一下我们的‘词汇库’。比如，不说‘big’，我们可以怎么说？”引导学生说出large,huge。然后通过图片对比（如比较猴子与猩猩的手臂），引入“long,strongarms”等具体表达。通过提问“Whatcanitdo?”和“Whatdoesitliketoeat?”，激活关于能力与习性的词汇。最后，以思维导图形式将词汇归类于“Appearance”,“Ability”,“Habit”三个分支下。2.学生活动：学生快速响应，说出看到的动物名称及特征。积极参与词汇扩容活动，努力回忆或学习新词汇，如“fluffyfur”,“sharpclaws”,“swimfast”。在教师引导下，尝试将想到的词汇归入不同的类别。3.即时评价标准：1.学生能准确说出常见动物的英文名称。2.在教师提示下，能尝试使用至少一个超出课本的基础描述性词汇。3.能初步理解词汇分类的概念，并参与归类。4.形成知识、思维、方法清单：★描述性词汇分类意识：将描述动物的词汇系统性分为外貌、能力、习性等类别，有助于写作时有条理地提取信息，避免遗漏。▲词汇选择的具体化原则：鼓励使用更具体、生动的词汇（如用“giant”代替“verybig”），这是让描写鲜活起来的第一步。激活旧知策略：通过图片刺激和快速问答，有效唤醒学生已有的相关语言储备，为新任务做好铺垫。任务二：句子加工厂——从“单词”到“生动句子”1.教师活动：教师展示一张考拉的清晰图片，并在板书中间“SentenceMaker”区域写下学生可能提供的零散词汇：koala,cute,grey,livesinAustralia,sleeps。然后提问：“这些‘砖瓦’有了，怎么把它们变成漂亮的‘句子墙’呢？谁能试试看？”学生可能会产出简单句：Itisakoala.Itiscuteandgrey.教师首先肯定，然后示范升级：“很好！我们能不能合成一句更流畅的？比如：Thekoalaisacuteanimalwithsoftgreyfur.”接着，聚焦于能力和习性：“Andwhataboutitslife?Let’saddmore.”引导学生产出：ItlivesinAustraliaandsleepsmostofthetime.教师进一步用连接词‘because’丰富句子：Itsleepsmostofthetimebecauseitgetsenergyfromeucalyptusleaves.强调“主句+细节/原因”的拓展模式。with...：观察图片和词汇，尝试组合成句。聆听教师的句子升级示范，理解如何通过添加介词短语（with...）、并列连词（and）、从属连词（because）等使句子更丰富、逻辑更紧密。模仿该模式，对给定的另一组词汇（如：dolphin,smart,blue,swimfast,friendly）进行口头句子合成练习。3.即时评价标准：1.句子语法基本正确。2.能尝试使用教师提供的连接方式将两个简单信息合并。3.口头表达时有一定流利度。4.形成知识、思维、方法清单：★句子拓展技巧：掌握使用“with+名词短语”补充外貌细节，用“and/but”连接并列信息，用“because”说明原因，这是写作从简单走向丰富的核心技能。▲从模仿到创新：通过教师示范和即时练习，学生在安全的环境中模仿句式，逐步内化为自己的表达能力。思维可视化：将词汇到句子的构建过程板书出来，使学生清晰看到语言加工的步骤，降低了思维难度。任务三：结构探秘——搭建文章的“骨架”1.教师活动：教师说：“现在我们有了很多好句子，但如果把它们胡乱堆在一起，读起来会有点累。怎样排列会更清晰呢？”展示一篇结构清晰的范文（关于企鹅），并设置探究任务：请学生小组讨论，这篇范文先写了什么，再写了什么，最后写了什么？教师巡视，聆听讨论。然后请小组代表分享，教师同步在板书右侧绘制“StructureMap”：开头（Introduction:name,generalimpression）→主体（Body:appearancedetails→abilities→habits/lifestyle）→结尾（Conclusion:feelingorinterestingfact）。总结道：“看，就像我们介绍一位新朋友，通常先告诉别人他是谁、给你的第一印象，然后仔细说说长相、有什么本事、喜欢做什么，最后可以表达一下你对他的喜爱或者分享一个趣事。”2.学生活动：学生以小组形式阅读范文，共同分析其段落内容和顺序。进行讨论，尝试归纳出文章的结构层次。派代表向全班汇报发现，其他小组补充或质疑。观察教师绘制的结构图，理解描述性短文的基本框架。3.即时评价标准：1.小组成员能共同参与文本分析。2.能基本准确地概括出范文各段落的主要信息。3.能理解并认可“总分总”或“引入详述总结”的基本结构。4.形成知识、思维、方法清单：★描述性短文基本结构：掌握“引言主体结论”的三段式框架，是保证写作条理清晰、内容完整的基石。▲逻辑顺序意识：在主体部分，可以按照观察的自然顺序（如整体到局部）或重要性顺序安排细节，使文章读起来顺畅自然。合作探究学习：通过小组分析范文，学生主动发现写作规律，比被动接受讲解印象更深刻，也培养了文本分析能力。任务四：框架内填充——协同创作段落1.教师活动：教师提供一个新的动物（如“小熊猫”），并展示其图片和几个关键信息卡。学生以小组为单位，利用“StructureMap”作为大纲，分工合作完成一个段落的写作。教师分发分层任务单：A层（基础）提供部分句子开头；B层（标准）仅提供关键词和结构提示；C层（挑战）要求增加比喻或拟人手法。教师巡回指导，提供语言支持，并鼓励学生内部先互读修改。过程中，教师可以轻声询问：“你们小组决定把哪个最有特色的细节放在主体部分开头来吸引读者？”2.学生活动：小组成员根据选择的任务单等级，进行讨论、分工与协作写作。有的负责根据图片描述外貌，有的负责查资料或根据信息卡写习性，有的负责构思开头结尾。在组内朗读草稿，互相检查语法和逻辑。共同完成一段关于小熊猫的协同描述。3.即时评价标准：1.小组写作成果基本符合给定的结构框架。2.能正确运用本课重点词汇和句型。3.组内成员有明确分工和协作迹象。4.形成知识、思维、方法清单：★协作写作流程体验：通过分工合作，学生体验了从规划、起草到初步修改的微型写作过程，减轻了个体写作的焦虑。▲差异化任务设计：不同难度的任务单确保了不同水平的学生都能在小组中找到自己的角色，为团队做出贡献，实现了全员参与。教师作为支持者：在此环节，教师从讲授者转变为资源提供者和指导者，针对小组个性化问题给予点拨。任务五：评价量规初体验——以评促改1.教师活动：教师利用实物投影展示一个匿名学生习作（或教师根据常见问题自拟的“问题作文”），与全班一起，运用简单的评价量表（包含“内容完整：介绍了外貌、能力、习性”、“句子流畅：使用了连接词”、“词汇丰富：有至少两个生动词汇”、“语法正确：主谓一致、时态正确”等条目）进行集体评议。教师引导：“我们先看‘内容完整’这一条，大家找找，这篇文章里有没有提到它的生活习性？”然后转向“句子流畅”：“大家看看这几个句子，能不能帮它们加上‘and’或者‘but’，让它们手拉手连起来？”通过具体示范，教会学生如何使用量规进行评价。2.学生活动：学生观察例文，跟随教师的引导，对照评价量规的各个条目，思考并发表意见。学习从内容、语言、结构多个维度审视一篇作文。提出具体的修改建议，如“这里可以加一个because来说明它为什么跑得快”。3.即时评价标准：1.能理解评价量规中各项指标的含义。2.能在教师引导下，依据具体标准发现例文中的优点与可改进之处。3.能提出至少一条有建设性的修改意见。4.形成知识、思维、方法清单：★基于量规的评价方法：引入简单明了的评价标准，使学生对“好作文”有了更具体、可操作的认识，引导写作和修改的方向。▲批判性思维的初步运用：学习不是盲目接受，而是带着标准去审视文本，这培养了学生的批判性阅读和思维能力。过程性评价的嵌入：将评价环节融入写作过程之中，发挥了评价促进学习的功能，而非仅仅是终结性判断。第三、当堂巩固训练

学生进入独立写作实践阶段。教师出示23种动物图片供学生选择，或允许学生自选最想写的动物。学生根据“StructureMap”和“WordBank”的提示，在课堂剩余时间（约10分钟）内，完成一篇约6080词的动物朋友描述初稿。教师明确分层要求：基础层：确保使用所学结构，内容覆盖三个方面（外貌、能力、习性），句子基本正确。综合层：在达到基础层要求上，尝试使用至少一个复合句（含and/but/because）和两个以上生动词汇。挑战层：在前者基础上，尝试使用一个比喻句或拟人句，或者为你的动物朋友设计一个有趣的“开场白”。教师巡视，对个别学生进行针对性辅导，并提醒学生完成后用红笔根据评价量规进行自检。第四、课堂小结

教师邀请12位学生分享其写作提纲或精彩句子，并请其他同学依据评价量规简单点评。然后，教师引导学生一起回顾板书，总结本节课的探索路径：“今天我们首先扩建了‘词汇银行’，然后在‘句子加工厂’里学会了如何让句子更丰满，接着发现了优秀‘介绍信’的‘结构地图’，还和小伙伴一起合作搭建，最后学习了如何用‘评价尺’来检查我们的作品。看，写作就像一次精心策划的建筑工程！”作业布置：1.基础性作业（必做）：完成并修改润色课堂上的作文初稿，形成终稿。2.拓展性作业（选做）：为你写的动物朋友设计一张简易英文“名片”（NameCard），包含其图片、名称和35个核心特点的短语。3.探究性作业（选做）：查找一种你感兴趣的濒危动物的英文资料，为其写一段简短的呼吁保护的宣传语（slogan）。预告下节课将进行“动物朋友博览会”作品展示与互评。六、作业设计基础性作业：全体学生需在课后认真修改并誊抄课堂写作的终稿。要求字迹工整，结构完整，并依据课堂所学的评价量规进行自我检查，用不同颜色的笔标出自己认为用得好的词汇和句子。拓展性作业：鼓励学生完成动物“名片”设计。这不仅是对课堂写作内容的创造性再现，也融合了美术设计元素，能够激发学生的学习兴趣，并作为下节课展示的视觉辅助材料。探究性/创造性作业：为学有余力、对动物保护和英语表达有更高热情的学生设置。此作业引导学生将语言学习与真实世界议题（动物保护）相结合，需要他们进行简单的资料检索、信息提炼和创造性表达，极具挑战性和教育意义。七、本节知识清单及拓展★1.描述性写作的基本结构：一篇好的动物描述短文通常包含三部分：开头简要介绍动物及其总体印象；主体部分详细描述其外貌特征、特殊能力和生活习性，细节安排要有逻辑；结尾可以表达个人情感或分享一个有趣事实，使文章收尾有力。with......展技巧：避免只写简单句。学会使用并列连词and（添加信息）、but（转折对比）连接句子；使用从属连词because说明原因；使用介词短语如with...（带有...）补充细节，让句子信息更密集，逻辑更清晰。★3.词汇分类与应用：有意识地将描述词汇归类记忆和调用。外貌类：size(tiny,huge),color(golden,snowywhite),bodyparts(whiskers,tail)。能力类：canrunfast,isgoodatclimbing。习性类：livesintheforest,eatsfish。写作时从这些类别中选取，能确保内容覆盖全面。▲4.从观察到描述的思维转化：写作始于仔细观察。看到一只动物，先问自己：它整体看起来怎样？（大小、颜色）有什么特别部位？（耳朵、翅膀）它会做什么？它喜欢什么？将这些观察结果迅速与已知的英文词汇和句型进行匹配、组织，就是思维转化的过程。★5.写作评价的初步维度：学会从几个简单维度评价一篇描述文：内容是否完整覆盖了几个主要方面；语言是否准确、有无丰富词汇；结构是否清晰有逻辑；语法有无明显错误。这既是修改自己作文的指南，也是欣赏他人作品的角度。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本课预设的“结构图”和“衔接词”两大重点，通过范文分析、框架绘制和句子加工任务，得到了有效落实。从当堂写作初稿看，约70%的学生能有意识地分段，并尝试使用and/but进行连接，这表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生初步体验了从信息搜集到框架构建再到文字输出的完整过程，但在信息的筛选与逻辑排序上，部分学生仍显吃力，需后续持续训练。情感目标在导入和小组合作中氛围良好，学生表现出较高的参与热情。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：短视频与设问成功激发了兴趣，将写作任务情境化为“写介绍信”，赋予了学习以真实的交际目的。2.新授环节的五个任务：整体上构成了一个螺旋上升的认知支架。任务一（词汇）是基础储备；任务二（句子）是关键技能突破，学生在此环节的互动最为活跃，说明“升级句子”的挑战设计在