初中英语九年级 Unit 14 深情回望筑梦远航-基于回忆与展望的综合性语言运用课教学设计

初中英语九年级Unit14:深情回望，筑梦远航——基于回忆与展望的综合性语言运用课教学设计一、教学内容分析  本课隶属人教版《Goforit!》九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视域审视，本单元处于初中英语学习的总结与升华阶段。知识技能图谱上，本课核心语法项目为“rememberdoing”等动名词结构以及现在完成时在回忆语境中的综合运用，属于对已学时态和非谓语动词用法的深化与整合；功能意念围绕“分享回忆（Sharememories）”与“展望未来（Lookahead）”，涉及描述经历、表达感激、设定目标等高频交际场景，是初中阶段情感态度与语言能力结合的关键节点。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可具化为引导学生通过个人叙事、小组访谈、班级年鉴制作等探究性活动，实现语言输入到输出的完整闭环。素养价值渗透方面，本课内容天然承载着“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，是进行毕业季情感教育、引导学生珍视友情、感恩成长、理性规划未来的绝佳载体，旨在通过语言学习活动，潜移默化地培育学生的文化意识、思维品质及健全人格。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备用一般过去时、现在完成时描述经历的基础，但将多种时态与动名词结构在连贯语篇中自如、准确地运用以表达复杂情感，仍存在挑战。已有基础与障碍：学生拥有丰富的三年校园生活记忆，兴趣点高，但可能存在“有话说不出”或表达流于表面（如只会用“happy”、“sad”）的语言瓶颈。部分学生可能混淆“remembertodo”与“rememberdoing”等结构。过程评估设计：将通过“记忆快照”分享时的用词丰富性、小组访谈的问题深度、以及写作提纲的逻辑性，动态监测学生对目标语言的内化程度与情感表达的深度。教学调适策略：针对表达困难的学生，提供“句型脚手架”和“情感词汇银行”；针对学优生，则挑战其进行更具哲理性和细节性的反思，并鼓励尝试修辞手法。我们将通过差异化任务和分层资源，确保每位学生都能在回忆与展望中找到自己的声音。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“rememberdoing/havingdone”等动名词短语结构，结合现在完成时、一般过去时，在描述个人成长经历与感受的语境中建构连贯、得体的口语及书面语篇，例如能清晰区分“Irememberlosingmyschoolbag.”（记得过去的一件事）与“Iwillremembertoworkhard.”（记得要做的事）。  能力目标：学生能够通过倾听同伴回忆获取关键信息，并运用目标语言进行有效访谈与信息整合；能够基于个人真实经历，撰写一篇结构完整、情感真挚的毕业回忆短文或未来计划，展现信息筛选、细节描写与逻辑组织能力。  情感态度与价值观目标：在回顾初中生活的集体叙事中，学生能更深刻地感知同窗情谊与师长恩情，培养感恩之心与集体归属感；在展望未来的活动中，初步形成基于自我认知的、积极向上的目标意识。  学科思维目标：重点发展学生的叙事性思维与反思性思维。引导他们不仅仅罗列事件，而是能够筛选有意义的“关键时刻”，分析事件对自身成长的影响（如“那次失败如何让我变得更坚强？”），并建立过去、现在与未来之间的逻辑关联。  评价与元认知目标：学生能够依据内容详实、情感真实、语言准确等维度，使用简易评价量表对同伴的草稿进行互评并提出修改建议；能在学习结束后，反思自己在本课中运用的学习策略（如如何从同学分享中获取灵感），并规划后续语言提升的方向。三、教学重点与难点  教学重点：在真实的情感表达语境中，综合、准确地运用动名词结构及相关的时态（尤以现在完成时为核心）来分享个人回忆与展望。确立依据在于，这是课标在“人与自我”主题下对高阶语言运用能力的要求，也是连接语言形式与交际功能、实现知识转化为素养的枢纽。从中考命题趋势看，在完形填空、书面表达中考查学生在具体情境中运用非谓语动词和时态传达情感与逻辑的能力日益凸显。  教学难点：引导学生超越对事件的简单陈述，进行有细节、有情感、有思考的深度表达。成因在于，这要求学生克服用外语进行复杂心理描述和抽象思考的畏难情绪，并协调语言形式与思维内容。常见失分点表现为作文内容空洞、情感泛化。预设突破方向：通过范例引导、提供思维支架（如“五感回忆法”：你当时看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？）和情感词汇支持，搭建从“想到”到“说/写出”的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含班级三年来的精选活动照片/短视频集锦（“时光影集”）；目标语言结构与情感词汇的可视化思维导图；范例音频/文本。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版，B挑战版）；“我的毕业记忆卡片”写作模板与思维激发工作表；同伴互评量表。2.学生准备回顾一件初中三年令自己最难忘的事，并思考其对自己的意义；准备几张有纪念意义的照片或物品（可选）。3.环境布置课桌调整为46人小组围坐式，便于讨论与访谈；预留教室墙面或板报区域作为“记忆墙”，用于展示课堂产出。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放课前精心剪辑的“班级时光影集”短视频，背景音乐轻柔。画面闪过军训、运动会、课堂瞬间、班级活动等共同记忆。“同学们，看着这些熟悉的画面，是不是感觉时光一下子就倒流了？我知道，每个人的心里都藏着一个属于自己的、独一无二的初中故事。”2.核心问题提出与旧知唤醒：“今天，就让我们一起来上一节特别的英语课。我们要共同探索一个问题：HowcanweuseEnglishtotellourowngrowthstorieswell?我们怎样才能用英语，把我们的成长故事讲得动人、讲得深刻？”随即，教师在黑板上写下单元主题词“Memories&Future”。3.学习路径明晰：“为了讲好故事，我们需要一些‘法宝’。首先，我们会向课文和范例‘取经’，学习地道的表达；然后，在小组里互相‘采访’，挖掘那些闪光的记忆细节；最后，为我们自己的初中时光，留下一段珍贵的英文记录。现在，让我们一起推开记忆的大门。”第二、新授环节任务一：感知与梳理——回忆中的语言密码教师活动：首先，呈现课本1b听力或一段改编的范例文本（关于一位学生回忆七年级第一天）。播放/朗读后，提出问题链：“Whatdoeshe/sheremember?他/她记得什么？”（引导抓取事件）“Howdoeshe/shedescribethefeelings?他/她如何描述感受？”（引导关注情感词汇）“Whatverbformsarefrequentlyusedafter‘remember’?‘remember’后面常接什么动词形式？”（聚焦语法结构）。接着，引导学生共同归纳，并在白板上绘制“语言支持圈”：内圈为“rememberdoing/havingdone,willneverforget…”，中圈为相关时态标志词，外圈为“excited,nervous,grateful,challenging”等情感形容词库。“大家看，这就是我们讲述故事的‘词语积木’，我们来试着搭一搭。”学生活动：学生集中聆听或阅读范例，捕捉关键信息。在教师引导下，从范例中找出目标句型结构并进行初步跟读、模仿。参与构建“语言支持圈”，并尝试用12个新学的结构或词汇，与同桌快速分享一个微小记忆（如“IremembertryingtoansweraquestioninEnglishforthefirsttime.”）。即时评价标准：1.倾听专注度：能否从范例中准确找出教师提问对应的信息。2.归纳参与度：能否在教师引导下，正确辨识出目标语言形式。3.初步应用信心：是否愿意尝试使用新梳理出的词句进行简短分享。形成知识、思维、方法清单：★回忆的核心句式：“remember+doing(sth.)”表示“记得做过某事”，强调过去的经历或状态。这是本课语法基石。教学提示：可通过对比“remembertodo”（记住要去做）进行辨析，但本课重点在前者。★时态协同：在回忆语境中，常与一般过去时（描述具体事件）和现在完成时（强调对现在的影响或经历）连用。例如：“Irememberthatdayclearly.Ithaschangedmyattitudesincethen.”▲情感词汇拓展：记忆不仅是事件，更是附着其上的情感。引导学生从“happy/sad”向更丰富的词汇如“touched（感动的）,proud（自豪的）,embarrassed（尴尬的）”等进阶。告诉他们：“选择准确的词，就是选择准确的情感。”任务二：探究与内化——深度访谈：你的故事，我的聆听教师活动：发布小组访谈任务。提供访谈提纲脚手架（A、B版）：A版问题更结构化（如：What’soneachievementyouareproudof?Whohelpedyoumost?）；B版问题更开放、更具反思性（如：Whatwasa‘turningpoint’foryou?Whatdidyoulearnaboutyourselfthroughthatchallenge?）。教师巡视各小组，参与讨论，尤其关注表达困难的学生，提供即时语言支持。“不要只问‘Whathappened?’,多问问‘Howdidthatmakeyoufeel?’和‘Whywasitimportanttoyou?’，这样故事就更有深度了。”学生活动：学生4人一组，根据自身水平选择或接受教师指派的访谈提纲版本。轮流担任“讲述者”和“访谈者”。访谈者需根据提纲提问并追问细节，记录关键词；讲述者尽力运用目标语言进行回答。小组合作，准备一份“我们组的闪光记忆”简报（关键词+一句感言）。即时评价标准：1.交际有效性：访谈者能否根据回答进行适当的追问；讲述者能否用目标语言进行连贯表达。2.协作与支持：小组成员间是否积极倾听、相互鼓励并提供词汇帮助。3.内容深度：分享的记忆是否包含具体细节和个人感悟。形成知识、思维、方法清单：★访谈中的追问技巧：这是将对话引向深入的关键思维方法。引导学生使用“Canyoutellmemoreabout…?”、“Howexactlydidyoufeelwhen…?”、“Whatdidyoulearnfromit?”等追问句，挖掘故事背后的意义。▲信息记录与整合：练习从同伴口语叙述中快速抓取关键信息（人、事、时、地、情、果），并用自己的话进行简要归纳。这是重要的信息处理能力。可以教学生使用图形组织器（如故事地图）来辅助记录。★从个人故事到集体叙事：意识到每个人的独特经历共同构成了班级的集体记忆。这种视角转换能增强集体荣誉感和共鸣感。可以提示：“你发现了吗？虽然故事不同，但我们都有过类似的紧张、喜悦和感动。”任务三：生成与创造——书写我的时光纪念册教师活动：承接小组活动，引入个人写作任务：“现在，是时候为你自己的初中纪念册，写下最核心的一页了。”分发“我的毕业记忆卡片”写作模板，该模板提供结构支架（开头：总体感受；主体：12件具体事+细节+感受；结尾：感恩/展望）。同时展示不同层次的学生范例（仅用简单句的、运用了目标语法的、富有细节和修辞的）。针对难点，进行“细节描写微训练”：展示一句平淡的话“Irememberasportsmeeting.”，引导学生集体头脑风暴，添加感官细节（“Iremembertheloudcheersechoinginthestadium…”、“Irememberthesmellofwetgrassaftertherain…”）。“看，加上这些，画面感是不是瞬间就出来了？”学生活动：学生根据写作模板，结合之前的思考和讨论，开始起草个人毕业回忆短文。他们可以从“语言支持圈”和“情感词汇库”中选取所需表达，并尝试运用刚学习的细节描写技巧。教师鼓励学有余力的学生尝试使用比喻等简单修辞（如“Myclassmatesarelikethepiecesofapuzzle,eachuniquebuttogetherwemakeapletepicture.”）。即时评价标准：1.语言运用准确性：是否正确使用了本课聚焦的动名词结构及相关时态。2.内容充实度：是否包含具体事例、细节描写和真实情感。3.写作过程投入度：是否积极利用提供的资源支架，并努力进行修改完善。形成知识、思维、方法清单：★叙事短文的基本结构：尽管是卡片形式，但依然需要逻辑结构：引入主题（Opening）→展开事件（Eventswithdetails）→表达感受/反思（Feelings/Reflection）→总结升华（Conclusion）。这是书面表达的组织框架。▲细节描写的魔力：细节是叙事的生命。指导学生从“五感”（视、听、嗅、味、触）和具体动作、对话中去寻找和添加细节，使读者如临其境。可以举例：“不说‘老师帮助我’，而说‘老师俯身在我桌边，用红笔轻轻圈出那个知识点，低声又讲了一遍。’”★从模仿到创造：承认范例的作用，但鼓励个性化表达。强调：“模板是帮助你起步的拐杖，但真正动人的，是你独一无二的经历和真诚的感受。试着在模仿的基础上，加入只属于你自己的句子。”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，聚焦于语言的内化与迁移。基础层（全体必做）：完成一份聚焦于本课核心语法和词汇的选词填空或句子改写练习，例如，用“rememberdoing”结构改写给定的简单过去时句子。综合层（大多数学生挑战）：提供一个半开放式的写作开头，例如“Lookingbackatthepastthreeyears,Irealizethat…”，要求学生运用本课所学，完成一段约60词的连贯段落，需包含一件具体事和感受。挑战层（学有余力选做）：以“ALettertoMyFutureSelf”为题，写一封短信，不仅回顾过去，更重点展望高中生活可能面临的挑战与自己的准备，要求使用“Iwillremember…”和“Ihopeto…”等未来导向的句型，实现本单元“回忆”与“展望”主题的完整闭环。  反馈机制：基础层练习通过投影答案快速集体核对。综合层与挑战层产出，采用“亮灯评价法”：学生完成初稿后，在组内根据评价量表（侧重内容与情感）进行同伴互评，提出1条赞美（绿灯）和1条建议（黄灯）。教师巡视，选取具有代表性的优秀段落和存在典型问题的句子进行全班展示与点评，聚焦如何让表达更准确、更生动。“大家看这句话，情感很真挚，如果我们把‘good’换成‘inspiring’，是不是感觉力度更强了？”第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生用一句话总结今天学到的最有用的一个表达或方法，并板书形成“今日收获云图”。方法提炼：回顾学习过程，提问：“今天我们是如何一步步学会用英语讲好成长故事的？”（引导回顾：从听读范例提取句型→在访谈中练习运用→通过写作进行创造）。作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。最后，教师总结：“今天，我们用英语重新走过了三年的旅程。语言是工具，但它丈量的是我们成长的脚步，承载的是我们真挚的情感。愿大家珍藏好这份用英语记录的回忆，也带着从这里获得的力量和勇气，自信地走向下一个篇章。下节课，我们将一起欣赏大家的毕业卡片，并策划我们的班级英文纪念墙。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善并工整誊写课堂起草的“我的毕业记忆卡片”。2.整理本课核心句型（rememberdoing结构及例句）和至少5个新学的情感词汇到个人积累本。  拓展性作业（鼓励完成）：选择一位家人或朋友，用英文向他们口头分享你今天在课堂上学到的表达，并讲述一件你的初中趣事。录制一段12分钟的音频或视频。  探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位，为班级设计一份简易的“数字毕业年鉴”封面或其中一个栏目的英文策划案（如“Teachers’Quotes”老师寄语、“ClassSuperlatives”班级之最），需包含英文标题和简要介绍。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：remember+doing表示“记得做过某事”，动名词doing充当宾语，指代已发生的动作或状态。辨析点：remembertodo意为“记住要去做某事”（事情未做）。课堂口诀：doing向后看，todo向前看。★2.回忆语境下的时态协同：描述具体过去事件用一般过去时；强调过去经历对现在的影响或持续状态用现在完成时。常与sinceGrade7,overthepastthreeyears,eversince等时间状语连用。forget...：I’llneverforget...(我永远不会忘记...);WhatIremembermostis...(我记得最深的是...);Lookingback,Ifeel...(回首往事，我感到...)。这些是组织回忆内容的有效开头。▲4.情感词汇分层：基础层：happy,sad,excited,nervous。进阶层：proud(自豪的),grateful(感激的),touched(感动的),embarrassed(尴尬的),challenging(有挑战的)。鼓励使用进阶词汇提升表达精度。★5.细节描写技巧：避免笼统陈述，加入感官细节（sight,sound,smell,touch）和具体动作/对话。例如，将“Theteacherhelpedme.”扩展为“Mr.Listayedafterclass,pointingatmyessaywithapatientsmile,andsaid,‘Let’slookatthisparttogether.’”▲6.访谈与追问策略：在交流中，使用Canyougiveanexample?、Howdidthatchangeyou?、Whywasthatmomentspecial?等提问，可以引导讲述者提供更深入、更具体的内容，锻炼思维深度。★7.微型写作结构：个人叙事短文可遵循“TopicSentence(主题句)→SupportingDetails(支撑细节：事件+感受)→ConcludingSentence(结论句)”的基本逻辑链，确保内容连贯。▲8.从个人到集体的视角：个人记忆是拼图的一块。引导思考个人经历在集体中的位置，例如“Mystoryofoveringshynessispartofourclass’sstoryofgrowth.”这有助于培养共情能力和集体认同感。★9.常见错误警示：混淆usedtodo(过去常常)与beusedtodoing(习惯于)。前者描述过去习惯，后者描述现在习惯。在回忆过去习惯时正确使用usedto。▲10.跨学科联系——叙事学：一个好的故事需要“冲突（conflict）”或“转变（change）”。鼓励学生在回忆时，不仅写“顺利的事”，更可思考那些曾带来困扰但最终促人成长的“挫折”，这样的叙事更有力量。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从“记忆卡片”的最终产出来看，大部分学生能够运用rememberdoing结构描述至少一件具体往事，基础性知识目标基本达成。能力目标方面，小组访谈环节气氛热烈，学生提问从最初的“What?”逐渐转向“How?”和“Why?”，表明探究与交际能力得到锻炼。情感目标在课堂氛围中得以自然实现，许多学生在分享时眼含笑意或感慨。思维与元认知目标通过写作提纲和同伴互评环节渗透，但引导学生进行系统性反思的策略仍需加强，部分学生仍停留在“我用了什么句子”而非“我如何学会的”层面。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：“时光影集”瞬间凝聚了注意力，情感铺垫成功，为核心问题提出创造了良好心理场域。2.任务二（小组访谈）：是本节课的高潮和枢纽。A/B版提纲的设置为差异化参与提供了有效路径，学优生们在B版问题的驱动下展开了颇有深度的对话。巡视中发现，个别内向学生起初只听不说，但在组员鼓励和教师提供的“句子启动器”帮助下，最终也能小声分享。此处，若能为记录者提供更结构化的图形组织器（如“人物事件感受影响”四格表），信息整合