基于大概念的单元整体教学设计：Sports（牛津上海版英语四年级下册）

基于大概念的单元整体教学设计：Sports（牛津上海版英语四年级下册）一、教学内容分析like...likes...语课程标准（2022年版）》，围绕“人与社会”主题范畴下的“运动与健康”子主题展开。从知识技能图谱看，本单元的核心概念是运用目标语言（I/You/We/Theylike...He/Shelikes...）表达个人及他人对运动的喜好，并询问原因（Why?Because...）。其在模块知识链中承上启下，既巩固了前单元关于“喜好”的初步表达，又为后续深入描述日常活动、形成健康生活观念奠定句法基础和话题储备。认知要求从识记（sportsvocabulary）过渡到理解与应用（在真实语境中交流喜好及原因）。过程方法上，本课强调在真实的交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种方式的融合，引导学生进行信息获取、简单推理与个性表达，将语言学习转化为解决“如何了解并介绍运动偏好”这一实际问题的探究过程。素养价值渗透方面，教学旨在通过话题探讨，引导学生感知运动文化，树立积极锻炼的健康生活意识，同时在小组合作中培养倾听、尊重差异的社交情感能力，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：四年级学生经过三年多的英语学习，已具备简单的问候、颜色、动物等话题的词汇量，并初步掌握了Ilike...句型。其生活经验中对各类运动有直观感知和兴趣，这是教学的优势起点。可能存在的障碍在于：第三人称单数动词形式（likes）的理解与正确使用是结构性难点；用“Because...”陈述原因时，思维可能停留在中文逻辑，语言表达受限。此外，学生个体在词汇量、表达自信和认知风格上存在差异。为此，教学中将嵌入多层次的形成性评估：通过集体跟读与个体抽查诊断发音；通过情景对话的模仿与创编观察语言应用；通过小组调查活动评估合作与综合运用能力。教学调适策略将包括：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为进阶学生设计开放性的追问和情景挑战任务；利用全身反应法（TPR）、可视化图表和多模态资源支持不同学习风格的学生。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心运动词汇（如football,basketball,swimming,running,cycling等），并能在“谈论运动喜好”的语境中，理解并初步运用核心句型“I/You/We/Theylike...He/Shelikes...Whatdoyoulike?Why?Becauseit’s...”进行简单交流，建构起关于“表达喜好及原因”的层次化语言结构。  能力目标：学生能够结合多媒体资源和真实生活情境，听懂关于运动喜好的简短对话主旨；能够运用所学句型，在同伴间进行简单的问卷调查与信息交换；并能够基于模板，书面填写或补全关于运动喜好的简单句子，发展初步的信息处理与交际能力。  情感态度与价值观目标：通过讨论个人喜好的运动，引导学生认识到运动的多样性与乐趣，激发参与体育锻炼的积极意愿。在小组调查与分享活动中，鼓励学生尊重他人的不同喜好，学会倾听与礼貌询问，培养包容与合作的态度。  科学（学科）思维目标：在发展语言逻辑思维过程中，引导学生对常见运动进行简单分类（如球类、水上运动、田径等），并学会使用“WhyBecause”结构进行简单的因果推理与表达，初步培养归纳与逻辑联结的思维习惯。  评价与元认知目标：设计自评与互评量表，引导学生在完成对话或调查任务后，依据“发音清晰度”、“句型完整性”和“交际礼貌性”等维度进行反思。鼓励学生思考“哪种学习方式（听歌、看图、做动作）对我记住单词最有效？”，逐步提升其对学习策略的觉察与调控能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是运用核心句型“Whatdoyoulike?Ilike...He/Shelikes...”就运动喜好进行问答交流。确立依据在于，该句型是《课标》中“人际交往”功能意念项目的重要载体，是学生从陈述个人喜好迈向互动交流的关键语言桥梁，且在整个模块中居于枢纽地位，后续关于频率副词（often,sometimes）的学习需建立在此熟练表达的基础之上。从能力立意看，能否在真实或模拟情境中自然运用该句型进行交际，是衡量本单元语言能力达成度的核心指标。  教学难点：教学难点在于学生对人称代词与动词形式一致性的敏感度，特别是第三人称单数“He/Shelikes...”的正确理解与运用。预设依据源于学情分析：汉语无此形态变化，学生极易受母语负迁移影响，在表达时遗漏“s”。此外，用“Because...”陈述喜好原因时，学生可能因词汇有限或思维组织困难而表达简短或中式化。突破方向在于，通过大量可理解性输入、对比性练习和高度情景化的反复操练，帮助学生在语用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含运动词汇动画、主题歌曲视频、人物对话音频、互动游戏）；实物单词卡与句型条；小组调查活动记录表（分层次版本）。1.2环境布置：U型座位布局，便于互动与展示；板书左侧预设区域用于张贴核心词汇卡，中部用于呈现核心句型框架，右侧留作课堂生成内容记录区。2.学生准备2.1预习任务：预习书本第3839页，圈出已知的运动类单词。2.2物品准备：携带自己最喜欢的一项运动相关物品（如乒乓球拍、泳帽图片等）或准备用动作模仿一项运动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段经过剪辑、包含多种运动项目（如足球射门、游泳冲刺、自行车赛）的精彩集锦短视频，声音激昂。“Boysandgirls,lookattheseexcitingmoments!Somanysports!看到这些，是不是感觉浑身充满活力？”随后，教师展示自己带来的羽毛球拍：“Thisismyfriend.Ioftenplaybadminton.Becauseit'sfunandmakesmehealthy.你们呢，有没有自己特别钟爱的一项运动？”  1.1核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就一起来聊聊我们最爱的运动。我们要学会如何用英语自信地告诉别人‘我喜欢什么运动’，并且能问出你的朋友、甚至是我们的小偶像都喜欢什么。最后，我们还要开个小小的‘运动推荐会’！”通过简短互动唤醒旧知：“还记得‘like’是什么意思吗？对，喜欢。那‘Ilikeapples.’怎么说？今天我们就要给‘like’找到很多运动好朋友。”第二、新授环节  任务一：运动词汇博览会——听音识图，TPR跟学  教师活动：教师利用课件，依次呈现football,basketball,swimming,running,cycling等图片，并播放标准发音。每呈现一个单词，教师不仅清晰带读，更辅以夸张的、标志性的动作（如模拟投篮、游泳划臂）。邀请个别学生模仿动作，并提问全班：“Whatsportisit?”之后，组织“QuickResponse”游戏：教师做动作，学生快速说出单词；或教师说单词，学生快速指向课件中对应图片或做出动作。“Great!Youallhavequickeyesandmoves!”  学生活动：学生观察图片与动作，认真听音并模仿跟读。积极参与“听音指图”和“看动作猜词”游戏，在动态中建立音、形、义的联系。部分学生被邀请到台前担任“小老师”，带领大家做动作、读单词。  即时评价标准：1.跟读时，发音是否清晰、准确（重点关注元音及词尾发音）。2.在游戏互动中，反应是否迅速、指向或动作是否正确。3.作为“小老师”时，是否有自信，指令是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：  1.★核心运动词汇：football,basketball,swimming,running,cycling。教学提示：结合TPR（全身反应法），将抽象词汇与具体动作、图像绑定，符合儿童认知特点，记忆更牢固。  2.▲拓展认知（分类意识）：可引导学生初步感知球类（football,basketball）与非球类运动的区别，为后续思维发展埋下伏笔。可以问：“Whichneedaball?Whichneedwater?”  任务二：对话初探——他们喜欢什么？  教师活动：教师出示课本主情景图中人物（如Peter,Mary）的头像，设置悬念：“OurfriendsPeterandMaryaretalkingaboutsportstoo.Whatdotheylike?Let’slistenandfindout.”播放对话录音第一遍，要求学生抓取关键信息。提问：“WhatdoesPeterlike?WhataboutMary?”板书关键句：“Peterlikesfootball.Marylikesswimming.”并用不同颜色笔标出“likes”。引导学生对比之前说的“Ilike...”，发现不同。“Lookhere!WhenwetalkaboutPeter,about‘he’,wesay‘likes’.It’salittle‘s’,butveryimportant!”  学生活动：学生带着问题有目的地听录音，尝试捕捉人物名字和运动名称。听后回答教师提问，并在教师引导下观察板书，初步注意第三人称单数动词形式的变化。跟读对话，模仿语音语调。  即时评价标准：1.听力理解：能否从对话中准确提取Peter和Mary各自喜好的运动信息。2.观察与发现：是否能在教师引导下注意到动词形式的变化。  形成知识、思维、方法清单：  3.★核心句型（第三人称单数）：He/Shelikes+运动名称。教学提示：此为本课语法难点。通过听力输入、视觉凸显（彩色标注）和与第一人称的对比，进行第一次集中呈现，不强求立刻掌握，旨在建立初步感知。  4.听力策略指导：听前预览问题，带着明确目标去听，抓取关键信息（人名+运动）。这是重要的学习策略培养。  任务三：句型结构工坊——从“我”到“他/她”  教师活动：教师在板书上构建两个清晰的句子框架：Ilike_______.He/Shelikes_______.教师手持学生带来的物品或指向图片，进行示范：“Ilikebasketball.(转向拿着足球图片的学生)Helikesfootball.”然后进行链条式操练：教师问A学生：“Whatdoyoulike?”A答：“Ilikeswimming.”教师立刻转向全班，指着A说：“He/Shelikesswimming.Canyousayittogether?”如此重复34轮。随后，引入简单人物卡片（如运动员、卡通角色），进行替换练习。“Look,thisisYaoMing.Whatdoeshelike?Let’sguess!”  学生活动：学生认真观看教师示范，理解人称转换。参与链条操练，先陈述自己的喜好，然后倾听教师和其他同学如何转述自己的喜好，在输入与输出中感受差异。根据人物卡片进行猜测性表达，如：“YaoMinglikesbasketball.”  即时评价标准：1.在陈述自己喜好时，句型“Ilike...”是否完整正确。2.在跟说或转述他人喜好时，是否能有意识地使用“He/Shelikes...”。3.猜测环节是否敢于表达，即使词汇有限，能否尝试用已知词描述。  形成知识、思维、方法清单：  5.★人称与动词一致性规则（初步归纳）：谈论自己（I）用“like”；谈论一个男生（he）或女生（she）要用“likes”。教学提示：在大量可理解性输入和情境化操练中归纳规则，而非直接告知规则。  6.交际策略：学会在对话中自然地转换视角，从谈论自己到介绍他人，这是真实交际的重要组成部分。  任务四：调查小分队——你问我答探喜好  教师活动：教师宣布开展“班级运动偏好小调查”活动。分发不同层次的任务单：基础版提供句型支架和单词库；进阶版要求记录更多信息（如同伴喜欢的原因）。教师先与一名学生做示范：“Hello,Tom.Whatdoyoulike?”“Ilikecycling.”“Why?”“Becauseit’sfastandcool!”教师将信息记录在表格中。然后明确活动要求：4人一组，用英文互相询问并记录。教师巡视，提供语言支持，并重点关注学生对于第三人称单数的使用情况。“Remember,whenyoureportaboutyourfriend,pleaseuse‘He/Shelikes...’”  学生活动：学生四人一组，轮流担任采访者和被访者。运用“Whatdoyoulike?”进行提问，并根据能力尝试用“Why?”追问。在任务单上记录组员的英文名字及其喜好的运动。组内尝试整理信息，准备用“...likes...”向全班汇报一到两名组员的喜好。  即时评价标准：1.合作性：小组是否有序轮流进行问答，是否认真倾听同伴。2.语言应用：提问是否使用目标句型，记录是否准确。3.汇报环节：转述他人信息时，动词形式是否正确。  形成知识、思维、方法清单：  7.★综合交际应用：在接近真实的交际任务中，整合运用“Whatdoyoulike?Ilike...He/Shelikes...”完成信息沟活动。教学提示：此任务为语言运用的重要台阶，是检验学习效果的形成性评价节点。  8.▲功能句式拓展：Why?Becauseit’sfun/cool/healthy...教学提示：原因表达是丰富对话深度、体现思维的关键。提供一些简单形容词作为“弹药库”，鼓励学生使用。  任务五：我的运动宣言——创意表达与分享  教师活动：邀请学生上台做“我的运动宣言”。教师提供模板支持：“Hello,I‘m____.Ilike____.Becauseit’s____.Myfriend____likes____.”鼓励学生结合动作、自带物品进行展示。教师对展示者给予积极反馈，并引导台下学生倾听后转述：“Whatdoeshe/shelike?”“Why?”“Wow,Ineverknewyouloverunningsomuch!That‘sgreat!”  学生活动：志愿者根据自身水平，选择使用完整模板或进行自由发挥，上台介绍自己及一位朋友的体育喜好。台下学生认真聆听，并在教师引导下回答关于展示者信息的问题，实现真实的信息交互。  即时评价标准：1.表达的连贯性与自信度。2.信息传递的准确性（尤其关注动词形式）。3.作为听众，能否有效获取并转述关键信息。  形成知识、思维、方法清单：  9.★个性化输出与整合：将本课所学词汇、句型（第一、第三人称）及原因陈述进行个性化整合输出，形成简短语段。这是语言学习从“学得”迈向“用得”的关键一步。  10.文化意识与情感态度：在分享中感受运动的多元价值（快乐、健康、酷炫），尊重每个人的独特选择，营造积极的班级运动文化氛围。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务：  基础层（全员参与）：“LookandMatch”图文配对练习，以及“Fillintheblanks”用like/likes补全句子（如：I___swimming.Myfather___running.）。侧重核心词汇识别与语法形式的最基本应用。  综合层（多数学生挑战）：提供一份“SportsClubRegistrationForm”（运动俱乐部报名表）情境，要求学生根据一段简短的音频或文字介绍（如：Tom和Amy想加入俱乐部，介绍各自喜好），填写表格中关于他们姓名和喜好运动的信息。考查在稍复杂语境下的信息提取与转写能力。  挑战层（学有余力者选做）：情境：“你是学校广播站小记者，需要采访一位同学并做一句话报道。”要求学生设计两个采访问题（需包含What和Why），并模拟写出报道句（需正确使用第三人称单数）。  反馈机制：基础层练习通过全班核对或同桌互查快速反馈。综合层任务通过展示23份有代表性的学生完成样例进行讲评，聚焦信息记录的准确性。挑战层任务邀请志愿者分享其设计的采访问题和报道，由师生共同评价其逻辑性与语言准确性。第四、课堂小结  引导学生共同回顾本课“探险地图”：“今天我们首先认识了许多运动伙伴（指向词汇区），然后学会了如何谈论‘我’喜欢什么（指向Ilike...），以及如何介绍‘他/她’喜欢什么（指向He/Shelikes...），还当了小调查员。谁能用一张简单的图或者几句话，把我们今天学到的最重要的东西总结一下？”邀请学生尝试用思维导图（中心词：Sports）或口头陈述进行总结。教师最后进行结构化梳理，强调动词形式变化的关键点。“Rememberthemagic‘s’forheandshe!”  布置分层作业：1.基础性作业：听读课文三遍，并抄写核心句型两遍。2.拓展性作业：用今天学的句子采访一位家人，记录下他/她喜欢的运动，下节课分享。3.探究性/创造性作业：为你最喜欢的运动设计一张英文宣传小海报，写上它的名字和一句推荐语（如：Swimmingiscool!）。  预告下节课：“下次课，我们将看看这些运动达人们平时都‘什么时候’做运动，又会学到新的时间表达魔法哦！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读跟读：听录音，模仿跟读教材第3839页的对话至少3遍，注意语音语调。  2.书写巩固：在英语作业本上，工整地抄写以下句子各两遍：Ilikebasketball.Shelikesswimming.Whatdoyoulike?  拓展性作业（选做，鼓励完成）：  3.情景应用：完成一份“家庭运动喜好小调查”。用英文询问至少两位家庭成员（如：Dad,whatdoyoulike?），将他们的英文称呼（Dad/Mom）和喜欢的运动记录在表格中，并尝试写下或画出原因。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：  4.创意设计：选择一项你最喜欢的运动，为其设计一张迷你英文宣传卡。内容包括：运动的英文名称、一幅简笔画或贴图、一句推荐语（可以使用“It'sfun/healthy/exciting!”等）。七、本节知识清单及拓展  1.★核心词汇运动名称：football（足球），basketball（篮球），swimming（游泳），running（跑步），cycling（骑自行车）。认知提示：多与图片、动作关联记忆，尝试按“是否需要球/水”简单分类。  2.★核心句型1表达自己喜好：Ilike+运动名称。例句：Ilikecycling.教学提示：此句型为基础，需熟练到脱口而出。  3.★核心句型2询问他人喜好：Whatdoyoulike?教学提示：注意疑问词What和助动词do的搭配，是通用询问“喜欢什么”的句式。  4.★★语法要点第三人称单数：当主语是he（他），she（她），it（它）或单个人名（如Peter）时，动词like要加“s”，变为likes。例句：Shelikesrunning.Tomlikesfootball.易错警示：这是中英文差异最大处之一，需反复在语境中强化。  5.★核心句型3表达第三人称喜好：He/Shelikes+运动名称。教学提示：与句型1对比学习，通过大量转述练习内化规则。  6.▲功能句式询问及陈述原因：Why?Becauseit's+形容词（fun,cool,interesting,healthy...）。例句：Whydoyoulikeswimming?Becauseit'scoolandfun.认知提示：原因表达能使对话更丰富，体现思维过程。  7.文化背景点：football在英国等国家常指“足球”（英式足球），而美式足球通常称为Americanfootball。basketball是起源于美国的运动，在全球广受欢迎。  8.学习策略：利用全身反应法（TPR）记忆动作性强的词汇；在小组调查中运用“提问记录转述”的策略进行真实交际；通过自创海报进行创造性归纳与输出。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析  本节课后，通过观察学生在“调查小分队”和“我的运动宣言”环节的表现，大部分学生能够运用“Whatdoyoulike?Ilike...”进行基本问答，表明知识目标基本达成。约70%的学生在转述同伴信息时，能初步有意识地使用“He/Shelikes...”，但在口语速度较快时仍有遗漏“s”的情况，显示难点正在被攻克但尚未完全巩固。能力目标方面，学生能完成简单的信息调查任务，体现了初步的交际能力。情感目标在分享环节得到较好体现，学生乐于展示并对他人的喜好表现出兴趣。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：视频与实物展示成功激发了学生兴趣，迅速将学生拉入“运动”主题语境。核心问题提出明确，学习路径清晰。“当时我看到孩子们眼睛都亮了，就知道这个头开对了。”  2.新授环节的递进任务：任务一至任务五构成了一个逻辑清晰的认知阶梯。从词汇感知（任务一）到句型发现（任务二），再到结构操练（任务三）、综合应用（任务四）与创造性输出（任务五），支架搭建较为稳固。特别是任务三的“链条式操练”，在自然对话中反复对比了第一和第三人称，比孤立讲解语法更有效。任务四的小组调查是本课高潮，学生参与度高，但巡视中发现，部分基础薄弱小组在记录和准备汇报时