【部编统编版 三下语文第4单元】《13 花钟》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛听花间细语观自然之韵——《花钟》文本解读“鲜花朵朵，争奇斗艳；鸟兽虫鱼，窃窃私语·····”多彩自然，奇妙世界。各位老师上午好，今天我将以“听花间细语，观自然之韵”为题对《花钟》一课进行文本解读。我的解读分为“文学化解读”和“教学化解读”两大板块。我们先走进第一个板块：文学化解读。一、文本文学化解读（一）文本地位解读首先，我们来看《花钟》一文的文本地位。《花钟》是一篇科学类小品文。在统编教材体系中，本文首次将科学观察与文学表达深度融合，融合了说明文、散文和科学童话三重特征，涉及了生物学、地理学、数学、美学等多个领域的知识，成为典范文本。《花钟》一文还入选《新中国70年儿童文学典藏》，并被译为英、法、日等12种语言，其“flowerclock”概念在英语教学中甚至发展为跨学科项目。文本内容解读其次，《花钟》一文的内容也非常有意思。从课题来看，花开的时间各不相同，但是各自都有大致的固定时间，故称之《花钟》，题目就揭示了这一自然界奇特的现象。从课文内容看，课文以这个看似普通但又非常神奇的现象作为内容，展开了描写。先写“花钟”的现象，再写“花钟”形成的原因，最后写“花钟”的应用。这样的内容新奇而又独特。（三）文本语言解读我们再来看本文的语言，本文语言最大的特色是：兼具文学与科学的双重特性。具体分析如下：从文学层面看：1.丰富的修辞让表达多维共舞以第一自然段为例：“从梦中醒来”“苏醒过来”“含笑一现”等，用拟人的手法将花卉赋予了人的情感和动作；“花的时钟”用比喻手法将花卉的开放时间比作时钟的刻度，使得科学知识更加直观易懂；三个时段铺陈等排比手法，则通过重复和对比来增强语言的节奏感和说服力。2.变化的句式让文字灵动错落作者在描写时，选择了其中7种植物运用了多种修辞手法，剩下2种植物的描写却用开门见山的方式，简单直接地描写。在句子排列时，有的先写时间，再写花名，最后写开花；有的先写花名，再写开花，最后写时间；还有的先写花名，再写时间，最后写开花。并且，我们会发现，九种植物的描写，句式有长有短，字数有多有少。作者这样描写就是为了刻意追求短语的变化，句式的变化，语气的变化，从而让文章详略得当，虚实相生，更富有节奏美，韵律美。从科学维度看：3.精准表达——科学严谨文章语言以科学时序为骨架，表达十分精准。“吹起”“绽开”“舒展”“怒放”等词精准区分不同花开的动态特征；“五点左右”“中午十二点左右”等模糊量词体现观察客观性；“温度、湿度、光照”等词隐含科学要素却不显术语。总之，本文语言既丰富多样，又朴素易懂；既精准简洁，又耐人寻味，兼具诗意与科学的双重特性，这样的语言特别有味道。（四）文本结构解读：双线结构契合科学研究的一般过程再次，从文本结构看。它采用了双线结构来组织文章的内容。明线是以花卉开放时间为线索，按照从凌晨3点到下午3点的顺序进行叙述；暗线则是科学探究的逻辑顺序，从“现象归纳”到“原理思考”再到“发明应用”。这一暗线结构隐含着科学研究的一般过程：观察归纳——思考研究——发明创新。这样的结构使得文章既能够清晰地展示生物规律的现象，深入地揭示其背后的科学原理，又使文章构思更严谨，行文的逻辑性更强。文本情志解读最后，在文本情志方面，《花钟》一文展现了多种花卉的生物钟现象，揭示大自然精妙的运行规律，展现人类观察自然、运用科学知识解决问题的智慧，启发读者建立科学思维路径。在描述花卉绽放之美的同时，渗透“万物有序”的哲学思想，让读者感受自然之美，激发读者主动发现生活细节的审美意识，形成尊重自然规律的生命观。以上，是我从文本的地位，内容，语言，结构和情志几方面对本文进行的文学化解读。可当这样的文学照进课堂，我们又该做何考量呢？接下来我将从以下几方面进行第二个板块：教学化解读。二、文本教学化解读第一（读标题）：（一）遵循课标导向，明确任务群归属我将本课归属于“实用性阅读与交流”学习任务群，原因如下：《花钟》一文编排在三年级下册第四单元。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“实用性阅读与交流”的任务群界定为（不用全部读完，可直接出示课件，挑选重要的词语说）：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。该学习任务群的第二学段学习内容之一是“学习阅读说明、续写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。”本课内容与新课标要求相对应，因此，本课归属于“实用性阅读与交流”学习任务群。 学习任务群归属的课标依据任务群任务群界定学习内容实用性阅读与交流本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。第二（读标题）：（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵本单元围绕人文主题“观察与发现”，编排了三篇课文，《花钟》通过观察，发现了植物不同的开花时间；《蜜蜂》通过观察与实验，发现了蜜蜂具有辨认方向的能力；《小虾》通过细致地观察，了解了小虾的样子和生活习性。三篇课文通过对不同生物的细致观察，共同体现了大自然的奇妙和有趣。旨在培养学生做生活的有心人，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。但是因为三篇文章观察的事物不同，侧重点不同，所表现的科学品质也有不同的侧重，教学《花钟》应紧扣作者对于植物开花时间不同的描写进行朗读体会，对比拓展等，感受作者的细致观察；通过对于不同植物开花时间的不同原因的描写，感受作者的认真思考研究，从中体会自然界的奇特现象，养成爱观察，爱思考的习惯。第三（读标题）：（三）纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。此要素在部编版教材系统中进阶如下：纵观各学段语文要素：从三上“借助关键句‘理解’一段话”，到如今的“借助关键语句‘概括’一段话的大意”，再到四下六上的借助关键句体会思想感情和把握文章主要观点，是层层递进，难度升级，螺旋上升。本单元语文要素的落实，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力。2.横向铺展而从单元要素的横向铺展分析：本单元编排的三篇课文，是有梯度的，层层递进地进行语文要素的落实。通过精读课文《花钟》引导学生学习借助关键语句概括一段话大意的方法。接着，通过精读课文《蜜蜂》引导学生借助关键句梳理实验目的，过程，结论以继续训练学生借助关键句梳理段落大意的方法。随后，通过略读课文《小虾》对已学的方法进行巩固和运用。“交流平台”梳理和总结借助关键语句概括一段话大意的方法。如此，反复操练，让语文要素落地。《花钟》作为本单元的第一课，首先需链接上册相关学习训练学生复习找准关键句的方法。接着训练学生通过理解关键句和梳理本段意思来比较关键句的不同作用，通过训练学生借助关键句概括一段话大意，准确把握每段的核心内容，提升概括与理解能力，掌握围绕核心意思组织语言、清晰表达的写作方法，为后面几文的学习打下基础。第四（读标题）：（四）全面剖析学情，定位学生学习起点1.学生对大自然中花朵开放现象有生活经验，且好奇心强，对其中科学知识充满探究欲望。但对很多花不太熟悉，比如：睡莲，万寿菊，月光花等，需进一步补充相关图片等资料帮助学生认识。2.学生已具备一定的阅读基础，能初步感知“关键句”作用，但仍难以准确找到”关键句”，需进一步培养学生提取信息，寻找关键句的能力。3.文中一些科学知识和专业术语，学生可能理解起来会有困难，可提前布置预习任务，让学生勾画不理解的词语，利用查阅资料等方法进行初步了解。（五）教学重难点及差异化教学策略。基于以上的文学化和教学化解读，立足于学生学情，我将本课的重难点确定如下：教学重点：能借助关键语句说出第1自然段和第2自然段的大意。体会作者用不同说法表达鲜花开放的好