【部编统编版 四下语文第7单元】《塞下曲》 文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛天地凛然尚英雄——《塞下曲》文本解读持续八年的安史之乱摧毁了盛唐的繁荣，国家处于内忧外患的困局，文人纷纷入幕边疆。作为“大历十才子”之一的卢纶亲历边疆军旅生活，在军营中，他看到的是雄浑肃穆的边塞景象，接触到的都是粗犷豪迈的将士，这些都为他的诗歌创作注入了雄浑的能量。文本文学化解读文本地位解读《塞下曲》为汉乐府旧题，语言通俗、意境深远，被历代诗选（如《唐诗三百首》）广泛收录，成为启蒙教育中的经典篇目。作为文学经典，其“瞬间-永恒”的艺术结构影响后世创作；作为文化符号，“大雪满弓刀”成为诠释勇气与悲怆的精神图腾；作为教育文本，它持续激发着对战争、自然与人类命运的深层思考。其价值不仅在于对战争的书写，更在于通过诗意的提炼，将个体的命运与时代的脉搏交织，赋予边塞诗永恒的生命力。文本内容解读《塞下曲》是一首边塞诗，诗人描述了一个精彩的边塞战斗场景，赞扬了戍边将士的英勇威武，字里行间充溢着英雄气概。全诗虽然没有直接描写激烈的战斗场面，却写出了当时的实情：单于在"月黑雁飞高"的情景下率军溃逃，将军在"大雪满弓刀"的奇寒天气情况下准备率军出击。一逃一追把战场紧张的气氛全部渲染了出来，留给了读者广阔的想象空间，营造了诗歌意蕴悠长的氛围。文本语言解读卢纶以锻打青铜般的语言工艺，将二十字淬炼成多重意蕴的战争晶体。以“不写之写”构筑战争美学，三组留白技法唤醒读者想象。1.动词藏大战“逃”和“追”两个动作词，像皮影戏的机关。单于“遁逃”如惊弓之鸟，暗示敌军仓皇败退的狼狈；唐军“追击”似利箭离弦，凸显果决凌厉。仅用逃追二字，便撕开夜幕下千里追杀的动态长卷。单于慌不择路撞碎夜色，唐军马蹄震落树枝积雪，全在读者脑海里自动播放。环境讲故事月黑是天然隐身衣，雁叫是警报器，大雪吞没刀光——天地为战场目击者，替诗人说出没写的厮杀。四句诗如四个独立镜头强行拼贴：月黑（环境特写）→雁飞（动态捕捉）→单于遁逃（事件核心）→轻骑待发（我方响应）→雪满弓刀（细节定格）。句间无连词衔接，通过意象撞击产生叙事火花，实现时空的高度压缩。3.细节现杀机弓刀上的积雪会"说话"：“满弓刀”的雪花定格刹那：雪越积越厚，说明将士们握刀纹丝不动埋伏已久，暴风雨前的寂静比刀剑声更揪心。读者眼前自动补全轻骑破雪、马蹄碾碎寒风的冲锋镜头。全诗如一张拉满的弓，所有战争场面都蓄力在未发的箭矢中——弓弦震颤的余韵，恰是最凌厉的边塞诗魂。文本结构解读全诗以“环境—事件—行动—画面”为线索，通过“月黑”“雁飞”“单于遁逃”“大雪满弓刀”这四组意象勾勒叙事场景，四句诗如四个镜头切换，起承转合，形成强烈的视觉冲击，在有限的篇幅内构建出完整的叙事场景和情感张力，既烘托出了戍边战事的紧张气氛，又表达了战斗的艰苦性和将士们奋勇的精神。其结构特点体现了唐代绝句“言有尽而意无穷”的审美追求，激发读者想象，堪称边塞诗中的典范。文本情志解读这首风雪战歌铸就三重品格：热血丹心——冰雪中纹丝不动的身影，淬炼出责任担当；智勇双全——孤雁预警教会观察力，静默列阵彰显团队智慧；敬畏苍生——覆盖敌我的大雪诉说真理：强大在于守护而非征服。二十字写尽中国人“外塑铁骨，内修仁心”的精神图谱，让学生领悟：真正的英雄，既有在钢铁意志中培育责任感，又有在团队协作中锻造智慧，更具备在敬畏自然中涵养人性，激励学生塑造美好的品格。文本教学化解读（一）遵循课标导向，明确任务群归属《塞下曲》一诗编排在四年级下册第七单元。本单元编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》4篇文章。习作是“我的‘自画像’”。义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段第2条学习内容要求“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品”，《塞下曲》契合该任务群要求。本诗通过描绘边塞战场景象和将士的英勇行为，体现了深厚的人文主题——家国情怀与英雄气概。教学中紧扣“留白艺术”“家国情怀”，既能夯实学生传统文化根基，又能激发学生思维和创造力，使古诗学习成为核心素养落地的生动载体。学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示文学阅读与创意表达阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。（2）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。（1）引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。（2）注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位……。（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵本单元以“人物品质”为主题，四篇课文从不同方面展现了崇高品质。《古诗三首》表现戍边将士的英勇奉献；《黄继光》展现黄继光的英勇气概；《诺曼底号遇难记》歌颂哈尔威船长忠于职守、舍己救人；《挑山工》表现普通劳动者的脚踏实地、坚持不懈。每位主人公都具有崇高的品质，但人物身份不同，其表现方式与启迪也不同，学习方法也应有变化。教材安排三首古诗，指在引导学生积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品质，《塞下曲》作为其中的一首古诗，通过诗句中的环境描写与动作描写，感受戍边将士的英勇精神，最终使学生形成对人物品质的深度理解与文化认同。单元人文主题内涵篇目相同点（崇高性、坚韧性）不同点（身份/内核/表达）《古诗三首》戍边将士的英勇奉献群体英雄，家国情怀，诗化表达《黄继光》个人牺牲的壮烈战争英雄，民族大义，瞬间爆发《诺曼底号遇难记》职业责任的极致灾难中的领导者，职业信仰，理性牺牲《挑山工》平凡中的伟大普通劳动者，长期坚持，生活化启迪（三）纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通。本单元的阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”。此语文要素在部编教材中的进阶如下：语文要素从体会人物心情到感受人物品质，难度升级，螺旋上升。本单元语文要素的落实，不仅需要学生能准确提取描写人物的语言、动作的关键句，感受人物的情绪、心情，还需聚焦关键句理解心情、情绪背后的动机，进而真切感受人物的品质，为五年级下册的“体会人物的内心”奠定基础。横向铺展。本单元四篇课文从不同维度落实语文要素：《古诗三首》主要关注重点诗句，通过意象与象征语言感悟抽象品质；《黄继光》主要聚焦动作细节与历史语境塑造英雄形象；《“诺曼底号”遇难记》主要通过言行对比与环境烘托突显英雄品格，《挑山工》通过平凡场景与质朴语言传递普遍品质。《塞下曲》捕捉诗歌带画面感的词，从简练诗句想象完整故事，读懂诗里的“无声台词”，为后续理解《挑山工》的象征性场景奠定诗性思维基础。语文要素的单元分布篇目要素分布精神内核功能定位《古诗三首》重点诗句、重点意象群体英雄的家国情怀方法指导自主尝试梳理总结实践运用《黄继光》动作描写、环境烘托战争英雄的民族大义《诺曼底号遇难记》语言描写、环境烘托灾难中的领导者的职业信仰《挑山工》动作、语言、外貌描写普通劳动者的长期坚持（四）全面剖析学情，定位学生学习起点1.能力：学生已经具备了一定的古诗阅读能力，能够通过注释和工具书理解诗句的基本意思，但对诗歌中的意象和意境的理解能力还不够，需突出“月黑→雁飞→单于遁逃→轻骑待发→雪满弓刀”这几个意象给人的深刻感受。2.经验：学生通过影视游戏接触过“埋伏追击”情节，对“英雄、反派”有认知基础，但缺乏古代战争常识