节奏念诵《葫芦娃》教学设计-2025-2026学年沪音版（五四学制）（新教材）小学音乐一年级下册

一、学情分析二、核心素养教学目标2.艺术表现：能准确念诵《葫芦娃》的节奏文本，三、教学重难点四、教学过程(一)节奏热身，激活兴趣得这首歌曲的节奏吗?我们一起跟着音乐，拍出歌曲的节奏吧!”2.基础节奏游戏：开展“节奏接龙”游戏，教师出示简单的节奏型，用拍手的方式示范，然后请学生依次接龙，准确拍出节奏的学生获得“节奏小能手”奖励，引导学生快速进入节奏训练状态，巩固基础节奏认知。3.关联主题：提问：“我们之前认识了勇敢的葫芦娃，今天我们就用节奏的方式，和葫芦娃一起做游戏，学习节奏念诵《葫芦娃》,好不好?”揭示本节课主题，激发学生的学习兴趣。设计意图：通过节奏热身和游戏，激活学生已有的节奏认知，快速吸引学生注意力，贴合一年级学生好动、爱游戏的天性，同时衔接前一节课的歌曲节奏，为本次节奏念诵教学奠定基础，自然导入主题。(二)分层学习，掌握节奏1.出示节奏文本：出示《葫芦娃》节奏念诵文本，结合葫芦娃的故事，梳理文本内容，文本选用贴合一年级学生认知的简短语句，搭配基础节奏型；带领学生自由朗读文本，确保发音清晰、语句流畅，不追求节奏，先熟悉文本内容。2.学习基础节奏型：针对文本中的节奏型，逐一进行教学，用生活化的语言讲解节奏型，如将四分音符称为“走走”,八分音符称为“跑跑”,休止符称为“停一下”,避免专业术语的复杂讲解。教师示范节奏型的读法和拍法，引导学生跟随模仿，先拍手打节奏，再结合文本念诵，逐句练习。3.分层练习：(1)逐句练习：教师逐句示范，引导学生逐句念诵，先慢速念诵，注重节奏均匀、发音清晰，纠正学生的节奏偏差和发音问题，对节奏掌握不熟练的学生，进行单独指导，确保每个学生都能掌握基础节奏。(2)分句衔接：将文本分成两组，进行分句衔接练习，一组念上半句，一组念下半句，注重节奏的衔接流畅度，避免出现节奏断层，培养学生的节奏配合(3)完整念诵：在逐句练习、分句衔接的基础上，引导学生完整念诵节奏文本，逐步加快速度，做到节奏均匀、流畅，念诵时融入欢快、有力量的语气，贴合葫芦娃的勇敢形象。4.节奏强化：开展“节奏小考官”游戏，邀请学生上台当小考官，带领其他学生念诵节奏文本或拍打节奏，教师点评，肯定学生的表现，强化学生对节奏的掌设计意图：采用分层教学的方式，贴合一年级学生的认知水平，从文本熟悉到节奏型学习，再到逐句练习、完整念诵，逐步推进，降低学习难度，同时用生活化的语言讲解节奏型，融入游戏，提升学习趣味性，落实教学重点。(三)实践拓展，丰富表现1.肢体动作配合：引导学生为节奏念诵搭配简单的肢体动作，如拍手心表示强拍、拍手背表示弱拍，或模仿葫芦娃的动作，配合节奏念诵，如念“葫芦藤上结葫芦”时，双手做出葫芦生长的动作；念“团结一心斗妖魔”时，做出发力的动作。教师示范动作，鼓励学生大胆创新，让节奏念诵更具表现力。2.打击乐器配合：出示打击乐器(木鱼、沙锤、双响筒、铃鼓),引导学生结合节奏型，为节奏念诵设计伴奏方案，如强拍用双响筒、铃鼓，弱拍用木鱼、沙锤，休止符时停止演奏，突出节奏的强弱变化。教师示范伴奏方法，引导学生掌握正确的演奏姿势，配合节奏念诵进行伴奏练习，先分组练习(一组念诵、一组伴奏),再集体练习，确保伴奏与念诵节奏贴合。3.语气调整：引导学生结合文本内容和葫芦娃的形象，调整念诵的语气，如魔”时，语气坚定、有力量，通过语气变化，丰富节奏念诵的表现力，贴合节奏的韵律美。4.小组展示：将学生分成若干小组，布置任务“小组合作，完成节奏念诵展示”,要求包含文本念诵、肢体动作或乐器伴奏，注重节奏准确、表现生动。小组讨论排练，教师巡视指导，引导学生优化动作和伴奏搭配，提升展示效果。各小组依次上台展示，其他学生点评，教师总结评价，肯定学生的创意和表现。设计意图：通过肢体动作、乐器伴奏、语气调整等多种形式，丰富节奏念诵的表现方式，提升学生的节奏表现力和合作能力，让学生在实践中深化对节奏的理解，同时提升学习的趣味性，贴合一年级学生的学习特点。(四)创意创编，提升能力1.节奏改编：在掌握基础节奏的基础上，引导学生尝试改编节奏型，如将“×编示例，鼓励学生大胆尝试，提出自己的改编想法，教师逐一指导，确保节奏改编合理、贴合文本。2.文本改编：引导学生结合葫芦娃的本领、外形，改编节奏念诵的文本，如心协力保家园”,要求改编的文本简洁、贴合一年级学生认知，搭配基础节奏型，小组讨论改编，教师巡视指导，帮助学生梳理文本，优化节奏搭配。3.创意展示：各小组结合自己的改编成果，完成创意节奏念诵展示，包含改编后的文本念诵、节奏表现和动作/乐器伴奏，突出创意和个性。展示结束后，组织学生点评，评选“创意小组”,教师总结评价，肯定学生的创新意识和创编能力，对改编优秀的小组给予表扬，对存在不足的小组给予鼓励和改进建议。4.集体创编：带领全体学生整合优秀的改编创意，共同完成一段集体创意节奏念诵，让每个学生都能参与创编，体验创意表达的乐趣，提升节奏创编能力。设计意图：通过节奏改编和文本改编，激发学生的创意意识，提升学生的节奏创编能力和语言表达能力，贴合创意实践的核心素养目标，同时让学生在创编中深化对节奏的掌握，感受节奏念诵的灵活性和趣味性。1.小结：今天我们学习了节奏念诵《葫芦娃》,掌握了基础的节奏型，能准确、流畅地念诵文本，还通过肢体动作、乐器伴奏丰富了表现形式，大胆尝试了节奏和文本的改编，大家都表现得非常棒，感受到了节奏念诵的韵律美和乐趣。2.拓展延伸：简单介绍节奏念诵是传统童谣的一种表现形式，引导学生回忆生活中的童谣，尝试用今天学到的方法，为童谣设计节奏，感受传统童谣与节奏的融合，培养对传统节奏文化的热爱。3.课堂回顾：带领全体学生一起，完整念诵基础版和创意版的《葫芦娃》节奏文本，配合肢体动作和乐器伴奏，巩固本节课的学习成果，让每个学生都能获得成就感。4.课后任务：请同学们回家后，和爸爸妈妈一起，完成《葫