2025 小学四年级道德与法治下册传统节日诗歌朗诵课件

一、课程背景与设计初衷演讲人01.02.03.04.05.目录课程背景与设计初衷传统节日与诗歌的文化脉络梳理诗歌朗诵的教学实施策略情感升华与价值观渗透教学评价与延伸拓展2025小学四年级道德与法治下册传统节日诗歌朗诵课件01课程背景与设计初衷课程背景与设计初衷作为一线道德与法治教师，我始终坚信：传统节日是中华文化的“活化石”，而诗歌则是民族情感的“基因密码”。将二者结合开展朗诵教学，既是落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“传承中华优秀传统文化”“增强文化自信”要求的重要载体，也是基于四年级学生认知特点的创新实践——这个年龄段的孩子已具备初步的语言感知能力和情感共鸣力，对节日习俗充满好奇，却往往停留在“知其然”的表层；经典诗歌的介入，能帮他们从“看热闹”转向“品文化”，在声情并茂的朗诵中，让传统节日从“日历上的日期”变为“心中的文化根脉”。02传统节日与诗歌的文化脉络梳理核心节日的选择依据结合教材编排与四年级学生生活经验，本课件聚焦五大核心传统节日：春节（农历正月初一）、清明（公历4月4-6日）、端午（农历五月初五）、中秋（农历八月十五）、重阳（农历九月初九）。这些节日均被列入国家级非物质文化遗产，且与学生生活关联紧密（如春节团圆、清明踏青、中秋赏月等），便于通过诗歌朗诵实现“文化共鸣”。节日与诗歌的对应解析春节：辞旧迎新的“元日”情怀春节是中华民族最隆重的传统节日，核心主题是“团圆”“迎新”。对应诗歌首选王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”文化密码解读：诗中“爆竹”“屠苏”“桃符”是宋代春节的三大习俗——爆竹驱邪、饮屠苏酒祈福、贴桃符避灾，这些细节与当代“贴春联”“放鞭炮”（部分地区）形成古今呼应，让学生感知“变”的是形式，“不变”的是对美好生活的向往。情感联结设计：可引导学生对比自己家的春节场景（如贴春联、年夜饭），思考“古人的‘新桃换旧符’和我们现在贴春联有什么相同的心意？”节日与诗歌的对应解析清明：慎终追远的“雨丝”哲思清明兼具自然节气与人文节日双重属性，既是春耕播种的“清明前后，种瓜点豆”，也是缅怀先人的“清明时节雨纷纷”。对应诗歌以杜牧《清明》为核心：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”文化层次剖析：首句“雨纷纷”不仅是天气描写，更营造了“愁绪绵长”的氛围；“欲断魂”非单纯悲伤，而是对生命轮回的敬畏——四年级学生可能难以理解“慎终追远”，可通过提问“如果是你，给去世的亲人扫墓时会想些什么？”引导他们感受“怀念”与“珍惜当下”的关联。拓展联结：补充杜甫《清明二首（其一）》“朝来新火起新烟，湖色春光净客船”，对比展现清明“追思”与“踏青”的双重主题，让学生理解节日的多元情感。节日与诗歌的对应解析端午：家国情怀的“粽香”传承端午因屈原而升华，核心文化是“爱国”“祛病”。对应诗歌推荐文天祥《和端午》：“五月五日午，赠我一枝艾。故人不可见，新知万里外。”历史情境还原：结合屈原投江的故事，解释“艾”在端午的象征意义（驱邪避疫），再联系诗中“故人不可见”的感慨——文天祥以屈原自比，表达对家国的忠诚。可提问学生：“为什么古人会把爱国诗人的故事和端午联系在一起？”引导思考“节日因精神而厚重”。生活联结：让学生观察家中端午习俗（挂艾草、包粽子），讨论“这些习俗除了驱邪，还在传递什么？”自然引出“传承英雄精神”的深层内涵。节日与诗歌的对应解析端午：家国情怀的“粽香”传承4.中秋：月圆人圆的“月光”哲思中秋以“团圆”为核心，是最具浪漫色彩的传统节日。对应诗歌首选苏轼《水调歌头明月几时有》，节选“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”情感共鸣设计：四年级学生对“离别”已有初步体验（如转学、亲人外出务工），可通过提问“如果你的好朋友要搬家到远方，你会用哪句诗安慰他？”让他们理解“团圆”不仅是物理距离的接近，更是心灵的相通。文化对比：对比李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”，分析不同诗人对月亮的情感表达（李白侧重“思乡”，苏轼侧重“豁达”），引导学生感受中华文化“和而不同”的包容。节日与诗歌的对应解析重阳：尊长敬老的“登高”情韵重阳以“敬老”“登高”为主题，对应诗歌首推王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”01代际情感联结：结合《中华人民共和国老年人权益保障法》中“老年节”的设定（农历九月初九），让学生思考“为什么把重阳定为老年节？”再联系诗中“思亲”之情，讨论“我们可以为长辈做些什么？”（如捶背、陪聊天）。02生活实践：布置“重阳小行动”作业——为家中长辈做一件小事，并记录长辈的反应，课堂分享时结合诗歌朗诵，让“敬老”从文本走向行动。0303诗歌朗诵的教学实施策略情境创设：让节日“活”起来朗诵不是机械的读字，而是情感的传递。我常采用“五感唤醒法”创设情境：视觉：播放节日实景视频（如春节庙会、中秋赏月），展示古画（如《清明上河图》中的清明场景）；听觉：播放节日特色声音（爆竹声、粽子蒸煮声、秋虫鸣叫）；触觉：传递实物（春联纸、粽叶、茱萸枝），让学生触摸节日的“质感”。嗅觉：课前煮艾草水（端午）、泡桂花茶（中秋），让教室弥漫节日气味；味觉：带学生品尝节日美食（清明粿、重阳糕），边吃边聊“味道里的节日记忆”；技巧指导：从“读准”到“传情”针对四年级学生发音、节奏、情感处理的薄弱点，分三步指导：技巧指导：从“读准”到“传情”基础层：读准字音与节奏重点突破生僻字（如“屠苏”“茱萸”）、多音字（如“处”在“借问酒家何处有”中读chù）；划分诗歌节奏（如《元日》：爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏），通过拍手打节奏辅助练习。技巧指导：从“读准”到“传情”提升层：把握情感基调春节诗歌（《元日》）：语调轻快，重音落在“除”“暖”“曈曈”“新”，表现喜悦；01清明诗歌（《清明》）：语调低沉缓慢，“雨纷纷”“欲断魂”轻读，表现哀思；02中秋诗歌（《水调歌头》）：语调平和中带温暖，“人长久”“共婵娟”稍加重，传递祝福。03技巧指导：从“读准”到“传情”高阶层：融入个性化表达鼓励学生结合自身经历调整处理方式。曾有学生朗诵《九月九日忆山东兄弟》时，因爷爷刚去世，将“倍思亲”读得哽咽，全班深受触动——这正是“以情带声”的最高境界。互动设计：从“听讲”到“参与”角色代入法分组扮演“古代儿童”“现代小学生”，对比朗诵同一节日的不同诗歌（如春节《元日》与现代儿童诗《过大年》），讨论“我们和古人过春节的心情有什么一样？”；邀请家长录制节日回忆音频（如“妈妈小时候的中秋”），学生结合音频朗诵，实现代际文化对话。互动设计：从“听讲”到“参与”创意朗诵法诗剧表演：将诗歌改编为小短剧（如“杜牧清明问路”“苏轼中秋对月”），通过动作、对话深化理解。03诗配乐：选择节日相关音乐（如《春节序曲》《月光奏鸣曲》）作为背景，练习配乐朗诵；02诗配画：学生为诗歌绘制节日场景图，朗诵时举画辅助，增强画面感；0104情感升华与价值观渗透从“节日知识”到“文化认同”通过朗诵，学生不仅能说出“端午吃粽子是为了纪念屈原”，更能理解“这种纪念是对爱国精神的传承”；不仅知道“重阳要登高”，更能体会“登高望远中蕴含的对生命的热爱”。曾有学生在日记中写道：“原来我们的节日里藏着这么多故事，我以后要把这些故事讲给外国朋友听！”这正是文化自信的萌芽。从“文本情感”到“生活行动”道德与法治的最终目标是“导行”。学完《九月九日忆山东兄弟》后，班里自发组织“重阳敬老周”，为社区老人表演朗诵、打扫卫生；学完端午诗歌后，学生主动查阅本地非遗龙舟赛资料，呼吁“保护传统习俗”——诗歌朗诵成了连接文化认知与道德实践的桥梁。05教学评价与延伸拓展多元评价体系过程性评价（占60%）：观察课堂参与度（是否积极分享节日故事、参与朗诵练习）、合作表现（小组朗诵时的配合度）；成果性评价（占40%）：期末开展“传统节日诗歌朗诵会”，从“语音准确”（20%）、“情感表达”（30%）、“文化理解”（50%）三方面评分，其中“文化理解”通过朗诵后的1分钟“我读这首诗的感受”小分享评估。课后延伸建议家庭任务：和家长一起收集家族中的节日诗歌（如奶奶会背的端午民谣、爸爸小时候学的中秋儿歌），整理成《我们家的节日诗册》；社区实践：到文化场馆参观“传统节日展”，记录看到的诗歌或习俗，回校分享；跨学科融合：联合语文老师开展“节日诗歌创作”活动，用儿童诗记录自己的节日体验，优秀作品汇编成班刊。结语：让传统节日在童声中“活”下去传统节日不是“老古董”，诗歌朗诵也不是“照本宣科”。当四年级的孩子们用清亮的嗓音读出“总把