2025 小学六年级道德与法治下册人大代表联系群众工作课件

一、教学背景与目标定位演讲人CONTENTS教学背景与目标定位教学重难点与突破策略教学过程设计：从感知到理解，从认同到行动课后延伸与评价设计结语：让“人民当家作主”扎根童心目录2025小学六年级道德与法治下册人大代表联系群众工作课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为一线道德与法治教师，我始终认为，小学阶段的法治教育不是简单的法条灌输，而是要在儿童的认知土壤里播下“人民当家作主”的种子。当我翻开2025年新版六年级下册教材，看到“人大代表联系群众工作”这一单元时，更深刻意识到：这既是落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“了解我国根本政治制度”要求的关键内容，也是帮助12岁左右少年建立“国家—社会—个人”联结认知的重要契机。学情分析六年级学生已具备初步的社会观察能力，能感知社区、学校中的公共事务（如垃圾分类推进、校园周边交通整治），但对“这些事务如何通过制度渠道解决”缺乏系统认知；他们通过新闻或家长讨论，可能听说“人大代表”这一身份，却难以将其与自身生活建立具体联系；思维特点上，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，需要依托生活案例、情境模拟等具象载体，才能理解“代议制民主”这一抽象概念。教学目标基于课程标准与学情，我将本课时目标设定为：知识目标：知道人大代表的法定职责，明确“联系群众”是代表履职的核心环节；了解人大代表联系群众的主要形式（如接待日、调研走访、网络平台等）；理解“从群众中来，到群众中去”的工作逻辑。能力目标：能结合生活案例分析人大代表联系群众的具体作用；尝试用“问题收集—建议提出—跟踪反馈”的思维路径，模拟解决身边公共问题。情感态度价值观目标：感受人大代表作为“桥梁纽带”的重要性，认同人民代表大会制度是保障人民当家作主的根本政治制度；萌发“小公民也能参与公共事务”的责任意识。02教学重难点与突破策略教学重点：人大代表联系群众的具体形式与核心意义之所以将此作为重点，是因为“形式”是理解“制度”的抓手，“意义”是建立“认同”的关键。学生只有清晰看到代表如何“联系”，才能理解“为何联系”。例如，我曾带学生采访过社区的人大代表，当代表展示出厚达半尺的《群众意见记录本》时，孩子们直观感受到“联系”不是口号，而是具体的行动。教学难点：理解“人大代表与人民的关系”的本质难点在于“委托—代理”关系的抽象性。六年级学生容易将“代表”等同于“领导”，难以理解“代表的权力来自人民，必须对人民负责”。突破策略是：用“班级生活类比法”——班长是班级事务的代表，需收集同学意见、向老师反馈，若不称职会被改选；人大代表同理，是“国家班级”的“班长”，但服务范围更大、责任更重。这种类比既符合儿童认知，又能揭示本质。教学准备为增强体验性，我提前做了三项准备：一是收集本地人大代表的真实案例（如某代表连续3年推动老旧小区加装电梯，最终促成政策落地）；二是拍摄学校所在社区的“人大代表联络站”实景视频（包括接待室、意见箱、公示栏）；三是印制简化版《人大代表履职手册》（包含代表权利义务、联系群众常用方式等内容），作为课堂学习材料。03教学过程设计：从感知到理解，从认同到行动情境导入：生活问题中的“代表身影”（10分钟）上课伊始，我播放一段学生熟悉的校园场景视频：放学时，校门口接送车辆乱停，导致交通拥堵，学生过马路存在安全隐患。画面定格在一位家长皱着眉头说：“这问题反映过好几次，怎么还没解决？”“同学们，如果你们是这位家长，会通过哪些渠道反映问题？”学生纷纷举手：“找物业”“打12345热线”“找社区主任”……我顺势追问：“有没有可能通过人大代表？”随即展示一张照片——照片中，一位穿红马甲的代表正在校门口记录车辆停放情况，旁边标注“XX区人大代表王老师现场调研校园周边交通问题”。“原来人大代表就在我们身边！他们是如何帮助解决这类问题的？这就是我们今天要探究的主题——人大代表联系群众工作。”通过真实情境引发认知冲突，自然引出课题。探究学习：解码“联系”的具体路径（25分钟）1.明确法律依据：代表为什么要联系群众？我首先展示《中华人民共和国全国人民代表大会和地方各级人民代表大会代表法》第四条：“代表应当与原选区选民或者原选举单位和人民群众保持密切联系，听取和反映他们的意见和要求，努力为人民服务。”“这是法律对代表的要求。简单来说，代表的‘代表’二字，就是‘代替我们表达’的意思。如果代表不联系群众，就不知道我们需要什么，也就无法替我们说话。”为帮助理解，我讲述自己的亲身经历：“去年我作为社区居民，参加了区人大代表的接待日活动。一位奶奶反映社区没有老年活动中心，代表当场记录，还问了‘平时有多少老人参与活动’‘希望活动中心有哪些功能’等具体问题。后来我看到，这位代表在人代会上提交了《关于加强社区适老化服务设施建设的建议》，现在我们社区的老年活动中心已经开放了。”通过真实故事，将法律条文转化为可感的生活经验。探究学习：解码“联系”的具体路径（25分钟）2.梳理联系形式：代表是怎么联系群众的？结合教材与本地实际，我将联系形式归纳为三类，并通过“案例+图示”逐一解析：固定平台联系：如“人大代表联络站”（展示社区联络站视频：墙上挂着代表照片、接待时间，桌上摆着意见本，窗外有意见箱）。某代表在联络站的《接待记录》显示：一个月内接待群众23人次，收集问题15个，其中“小区路灯损坏”“快递柜位置不合理”等7个问题已协调解决。动态走访联系：代表主动深入社区、企业、学校调研（展示代表在工地与农民工交谈、在菜市场询问菜价的照片）。例如，去年春耕前，一位来自农村的代表走访了12个村庄，收集到“灌溉水渠年久失修”的普遍问题，最终推动政府将“农田水利修复”纳入年度民生工程。探究学习：解码“联系”的具体路径（25分钟）线上便捷联系：利用微信公众号、代表履职APP等平台（展示某代表的微信公众号页面：有“留言建议”专栏，最新一条回复是“关于小区垃圾分类督导员不足的建议，已转交街道城管科，预计本周落实”）。数据显示，2024年全国各级人大代表通过线上平台收集群众意见超500万条，解决率达82%。为检验学习效果，我设计“连连看”活动：给出“社区老年活动中心缺失”“校园周边交通拥堵”“菜市场短斤缺两”三个问题，让学生匹配对应的联系形式（老年活动中心问题—联络站接待；交通问题—实地走访调研；短斤缺两—线上留言）。通过互动，学生更清晰地理解不同问题适用的联系方式。探究学习：解码“联系”的具体路径（25分钟）理解核心意义：联系群众为什么重要？这是从“是什么”到“为什么”的深化。我引导学生思考：“如果代表不联系群众，可能会发生什么？”学生讨论后总结：“代表可能提出不切实际的建议”“群众的困难没人解决”“大家会不信任代表”。接着，我展示两组对比数据：2023年某省人大代表中，经常联系群众的代表提出的建议，办理满意率达91%；很少联系群众的代表，建议满意率仅58%。“数据说明：联系越紧密，建议越‘接地气’，解决问题的效果就越好。”最后，结合教材中的“人民的声音人大的关注”板块，强调：“人大代表联系群众，不是简单的‘传声筒’，而是将分散的、具体的群众需求，转化为集中的、系统的意见建议，通过人民代表大会这个平台，推动国家决策更符合人民利益。这就是中国特色社会主义民主‘全过程’的体现——民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督，每一个环节都离不开代表与群众的紧密联系。”实践体验：我当“小代表”（15分钟）为实现“知”“行”转化，我设计“模拟人大代表联系群众”活动：问题收集：以小组为单位，收集近期班级或校园中的公共问题（如“图书角书籍太少”“课间操时间太短”“卫生间洗手池不够”）。模拟联系：每组选择一种联系形式（联络站接待、实地走访、线上留言），模拟代表与“群众”（其他组员扮演）的对话，记录问题细节（如“图书角现有书籍数量”“同学们最想看的书类”）。建议提出：根据收集的信息，撰写简化版《建议稿》，包含“问题描述”“具体建议”（如“图书角建议每月新增10本新书，由班委征集书目”）。实践体验：我当“小代表”（15分钟）活动中，学生的参与度极高。有个小组模拟“线上留言”时，还模仿代表的语气回复：“同学们的建议很具体，我们将提交给学校德育处，下周召开座谈会讨论。”通过角色代入，学生不仅掌握了“联系—反馈”的流程，更真切体会到“每一份认真的建议都可能推动改变”。总结升华：我与人大代表的“双向联结”（5分钟）课程尾声，我引导学生回顾：“通过今天的学习，你对人大代表有了哪些新认识？”学生的回答从“代表是帮我们解决问题的”“代表要经常听我们说话”，逐渐深化为“代表的权力来自我们，我们也要主动向代表反映问题”。最后，我展示一张照片：一位小学生在“儿童友好型城市”征求意见会上，向人大代表提出“公园应增设儿童洗手台”的建议，该建议最终被写入政府工作报告。“民主不是成年人的专属，小公民也能发声。希望同学们今后不仅能关注代表的工作，更能主动向代表反映身边的问题——因为你们，也是国家的主人。”04课后延伸与评价设计实践作业微观察：观察家庭或社区中是否存在公共问题，尝试用“问题描述—建议”的形式记录，下节课分享。小采访：采访家人或邻居，了解他们是否与人大代表有过联系，记录一个真实故事（可附照片或录音）。评价方式采用“课堂表现+实践作业”的多元评价：课堂上关注参与讨论的深度、模拟活动的逻辑性；实践作业重点评价“问题意识”与“表达清晰度”，不追求“建议是否专业”，而是鼓励“主动参与”的态度。05结语：让“人民当家作主”扎根童心结语：让“人民当家作主”扎根童心人大代表联系群众工作，是人民代表大会制度的生动实践，也是“全过程人民民主”最鲜活的注脚。对六年级学生而言，这节课不是要他们记住多少术语，而是要在他们心中种下三颗种子：第一颗是“