2025 小学六年级道德与法治下册依法监督权利学习课件

一、教学背景：为何要学“依法监督权利”？演讲人1.教学背景：为何要学“依法监督权利”？2.教学目标：我们要达成什么？3.教学重难点：如何突破关键？4.教学过程：如何让课堂“活”起来？5.教学评价：如何检验学习效果？6.总结：让监督意识扎根童心目录2025小学六年级道德与法治下册依法监督权利学习课件作为一名深耕道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：法治教育的核心，是让法律从文本走向生活，让权利意识扎根童心。今天，我将以六年级学生的认知特点为起点，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”主题的要求为依据，围绕“依法监督权利”这一核心，为大家呈现一节既符合课标要求、又贴近学生生活的法治课。01教学背景：为何要学“依法监督权利”？1课标的深层指向《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“法治教育”主题中明确提出：“引导学生了解公民的基本权利和义务，理解权利与义务的关系，懂得依法行使权利、履行义务。”其中，“监督权”作为宪法赋予公民的基本权利之一，是学生理解“权利与责任相统一”的重要切入点。六年级学生已具备一定的规则意识和社会观察能力，此时系统学习“依法监督权利”，既能衔接低年级“遵守规则”的认知基础，又能为初中阶段“参与民主生活”的学习奠定实践根基。2学生的现实需求去年我带的六年级班级里，有个叫小宇的学生曾跟我分享：“妈妈总说小区的路灯坏了没人修，但她只是跟邻居抱怨，不敢打电话给社区。”这样的对话让我意识到：孩子们的生活中并不缺少“需要监督”的场景——校园公示栏信息不透明、社区公共设施损坏、网络平台虚假宣传……但他们对“监督”的认知往往停留在“提意见”的表层，既不了解这是法律赋予的权利，也不清楚如何合法、有效地行使。这种“有感受无方法，有意愿无路径”的状态，正是本节课需要突破的关键点。3社会的法治期待党的二十大报告强调“完善基层民主制度”“增强全民法治观念”。小学生作为未来的公民，从小树立“依法监督”的意识，不仅能解决身边的实际问题，更能在实践中体会“法治是治国理政的基本方式”。正如我在社区法治讲座中观察到的：那些从小参与过“给校长提建议”“向居委会反映问题”的孩子，成年后更愿意通过合法渠道表达诉求。这印证了苏霍姆林斯基的话：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，才能真正成为学生的财富。”02教学目标：我们要达成什么？教学目标：我们要达成什么？基于上述背景，我将本节课的教学目标设定为“三维一体”的结构：1知识目标01知道监督权是宪法赋予公民的基本权利，明确其法律依据（重点掌握《宪法》第41条、《未成年人保护法》第14条）；理解监督权的具体内容（批评、建议、申诉、控告、检举）及其适用场景；区分“合法监督”与“滥用权利”的界限，了解不当监督可能承担的法律后果。02032能力目标掌握合法行使监督权的途径（书信、电话、网络平台、人大代表联系群众等）；能设计一份结构完整、表述清晰的监督建议书（包含问题描述、证据收集、解决建议三要素）。能识别生活中需要监督的场景（如校园管理、社区服务、网络环境）；3情感态度与价值观目标树立“监督是权利更是责任”的意识，消除“小孩子说话不管用”的畏难心理；01体会“依法监督”对维护自身权益、促进社会进步的积极作用，增强参与公共事务的主动性；02培养尊重事实、理性表达的法治思维，拒绝情绪化、诬告式的不当监督。0303教学重难点：如何突破关键？1教学重点：监督权的法律属性与行使方式六年级学生对“法律权利”的理解易停留在“可以做什么”的表层，因此需要通过具体案例让他们感知“监督权”的法定性。例如，我会展示2023年某地小学生通过“市长信箱”反映学校周边交通隐患，最终促成交通信号灯安装的真实案例，并追问：“为什么他们的建议能被重视？”引导学生发现——是宪法和法律赋予了每个公民（包括未成年人）监督的权利，这是监督行为被受理、被回应的根本依据。2教学难点：权利与义务的统一——合法监督的边界学生容易将“提意见”等同于“监督权”，但可能忽略“不得捏造事实诬告陷害”等义务。为突破这一难点，我设计了“对比辨析”环节：呈现两组情境——情境A：小萌发现班级图书角图书丢失，在没有证据的情况下，在班级群里说“肯定是小林偷的”；情境B：小萌收集了监控截图（显示小林最后接触图书角）、借阅记录（小林未登记借阅），向班主任提交了书面说明。通过讨论“哪种行为是合法监督？为什么？”，学生能直观理解：监督权的行使必须以事实为依据，以法律为准绳，否则可能侵犯他人权利，甚至触犯法律。321404教学过程：如何让课堂“活”起来？教学过程：如何让课堂“活”起来？基于“情境导入—知识建构—实践应用—价值升华”的逻辑，我将教学过程设计为四个环节，每个环节紧扣学生的认知规律，注重“学思用贯通、知信行统一”。1情境导入：从“身边事”唤醒监督意识（10分钟）上课伊始，我会播放一段学生熟悉的校园视频：画面1：公告栏里“三好学生”评选名单只有名字，没有评选标准；画面2：课间操时，体育器材室的跳绳因摆放不当散落一地，无人整理；画面3：班级订阅的《少年报》连续3周未送达，生活委员多次询问未果。播放结束后，我会提问：“这些场景中，如果你是当事人，会有什么感受？你希望问题如何解决？”学生的回答可能集中在“不公平”“不方便”“没人管”等情绪表达上。此时，我顺势引出主题：“其实，我们不仅有‘不满’的权利，更有‘监督’的权利——这是法律赋予每个公民的重要权利。今天，我们就来学习‘依法监督权利’。”这个环节的设计意图是：用学生日常生活中的真实场景引发情感共鸣，将抽象的“监督权”与具体的“解决问题”联系起来，消除法律的距离感。2知识建构：从“文本”到“生活”的法律解码（20分钟）2.1追根溯源：监督权的法律依据我会先展示《中华人民共和国宪法》第41条的条文：“中华人民共和国公民对于任何国家机关和国家工作人员，有提出批评和建议的权利；对于任何国家机关和国家工作人员的违法失职行为，有向有关国家机关提出申诉、控告或者检举的权利……”然后提问：“这里的‘公民’包括我们小学生吗？”引导学生结合《未成年人保护法》第14条“未成年人享有宪法和法律规定的各项权利”，得出结论：小学生作为公民，同样享有监督权。为强化理解，我会分享自己的亲身经历：“去年我带学生参观区人大常委会时，工作人员特别提到，他们每年都会收到小学生的建议信。比如2022年，有位六年级学生建议‘在社区增设儿童图书角’，这个建议被写进了区政府的民生实事项目。这说明，我们的监督权利不仅受法律保护，还能真正推动改变。”2知识建构：从“文本”到“生活”的法律解码（20分钟）2.2分门别类：监督权的具体内容通过“关键词卡片分类”活动，学生将“批评、建议、申诉、控告、检举”五个词与具体场景匹配：批评：学校食堂饭菜太咸，向校长提改进意见；建议：发现社区健身器材老化，向居委会提出更换建议；申诉：因误会被老师批评，向学校德育处说明情况；控告：家长被商家欺骗购买假冒商品，向市场监管部门举报；检举：发现公职人员违规使用公车，向监察委员会反映。活动中，我会重点讲解“申诉、控告、检举”的区别：申诉更侧重“自身权益受侵害后的辩解”，控告和检举则针对他人的违法失职行为（控告涉及自身权益，检举不涉及自身权益）。通过具体场景的对比，学生能更清晰地理解概念。2知识建构：从“文本”到“生活”的法律解码（20分钟）2.3划清边界：合法监督的“三条红线”在右侧编辑区输入内容为避免学生陷入“只要提意见就是监督”的误区，我设计了“案例诊断”环节，呈现三个典型场景：在右侧编辑区输入内容场景1：小浩因未评上“文明学生”，在班级群里辱骂班主任“偏心眼”；在右侧编辑区输入内容场景2：小琪发现校门口流动摊贩售卖过期食品，用手机拍摄视频后向市场监管局举报；在右侧编辑区输入内容场景3：小宇听说邻居阿姨是某单位领导，在没有证据的情况下，向纪委写信说她“贪污”。在右侧编辑区输入内容学生分组讨论后，我引导总结合法监督的“三条红线”：在右侧编辑区输入内容①不得侮辱、诽谤他人（场景1违法）；在右侧编辑区输入内容②必须以事实为依据（场景3违法）；这一环节通过“违法—合法”的对比，帮助学生建立“权利与义务相统一”的法治思维。③要通过法定渠道（场景2合法）。3实践应用：从“认知”到“行动”的能力转化（25分钟）3.1模拟演练：设计监督建议书我会提供一个真实的问题场景：“最近，学校旁的文具店经常向学生售卖‘刮刮乐’卡片（类似赌博玩具），部分同学沉迷其中，甚至偷拿家长的钱购买。”要求学生以小组为单位，设计一份监督建议书，需包含：问题描述（时间、地点、现象）；证据收集（照片、视频、同学证言等）；解决建议（向哪个部门反映？具体要求是什么？）。学生讨论时，我会巡视指导，提醒“问题描述要客观”“证据要真实可查”“建议要具体可行”。例如，有小组提议“向市场监管局举报，依据《未成年人保护法》第59条‘禁止向未成年人销售不利于其身心健康的产品’”，这正是对法律知识的活学活用。3实践应用：从“认知”到“行动”的能力转化（25分钟）3.2角色体验：模拟监督过程每组选派代表扮演“监督者”，我则扮演“相关部门工作人员”，模拟接访过程。例如：学生：“您好，我们是XX小学六年级学生，发现学校旁‘晨光文具店’售卖‘刮刮乐’卡片，这影响了同学的学习和心理健康。我们有拍摄的视频和5位同学的签名证言，希望您能调查处理。”教师（工作人员）：“感谢你们的反映！我们会在3个工作日内到现场核查，处理结果会通过电话反馈给你们。”通过这种沉浸式体验，学生不仅掌握了监督的程序，更感受到“自己的声音能被听见”的成就感，这对树立监督信心至关重要。4价值升华：从“个人”到“社会”的责任升华（5分钟）课程尾声，我会播放一段“普通人通过监督改变生活”的微视频：社区老人通过“12345热线”申请加装电梯，解决了出行难题；中学生通过“环保随手拍”APP举报工厂排污，推动了环境整治；退休教师连续3年向人大代表提交“农村小学营养餐改进”建议，最终被写入地方教育政策。视频结束后，我引导学生思考：“这些案例中的监督者，有的是老人，有的是学生，有的是普通市民。他们的行动让你感受到了什么？”学生的回答可能包括“监督能让生活更美好”“每个人的努力都很重要”“依法监督是公民的责任”等。最后，我总结道：“依法监督不是‘挑刺’，而是‘共建’——当我们用法律赋予的权利去解决问题，就是在为自己、为他人、为社会创造更美好的环境。希望同学们今后遇到问题时，不仅会说‘这不公平’，更会说‘我要依法监督’！”05教学评价：如何检验学习效果？教学评价：如何检验学习效果？本节课的评价采用“过程性评价+成果性评价”相结合的方式：过程性评价：观察学生在小组讨论、角色扮演中的参与度，重点关注是否能理性表达、尊重他人观点；成果性评价：通过“监督建议书”的完成情况，评估学生对“问题描述、证据收集、解决建议”三要素的掌握程度；延伸评价：课后布置“实践作业”——选择身边一个需要监督的问题（如班级图书管理、社区垃圾处理），尝试通过合法渠道反映并记录反馈结果，两周后分享进展。06总结：让监督意识扎根童心总结：让监督意识扎根童心回顾整节课的设