《三位数的加减法：问题提出》教学设计-2025-2026学年西南师大版（新教材）小学数学二年级下册

《三位数的加减法：问题提出》教学设计-2025-2026学年西南师大版(新教材)小学数学二年级下册算、笔算能力和简单的解决问题经验。他们对生法，尤其是涉及连续进位或连续退位的情况，学生运算顺序等方面仍存在认知难点。同时，学生在“从一能力上尚处于发展初期，往往能解决问题此，本节课以“问题提出”为核心，旨在引导学依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的“三会”核心素养目标——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的线，采用“情境导入一观察发现—合作交流—问题生成—归纳提升”的教学模提问、规范表达，经历“从生活到数学”的抽象过2.数学思维：能通过观察、比较、推理，判断数量4.应用意识：在真实情境中感受三位数加减法的应用价值，增强数学与生5.情感态度：在合作交流中乐于表达、敢于提问，体验数学学习的教师：多媒体课件(含主题情境图)、实物投影仪、问题卡片、磁贴板书。教材依据：西南师大版小学数学二年级下册第2页例题情境图及“试一(一)情境导入，激活经验师：(出示教材第2页主题图)同学们，请看这幅图，这是“阳光小学”正在举行春季运动会的场景。操场上热闹极了!你看，跑步区、跳远区、领奖生1:我看到跑步比赛有三个年级参加，二年级有125人。生2:三年级有138人，一年级有116人。生3:领奖台上有奖牌，第一名36块，第二名29块，第三名42块。师：观察得真仔细!这些数字都是几位数?生(齐答):三位数!师：对，今天我们就要继续学习与三位数有关的数学问题。这些人数、奖牌数之间，可能会有什么数学问题呢?这节课我们就来当一回“小数学家”,学习——问题提出。(板书课题)设计意图：以教材中的真实情境图导入，贴近学生生活经验，激发学习兴趣。通过引导观察，帮助学生提取关键数学信息，为“提出问题”做好铺垫，(二)示范引领，学习提问师：我们先来看跑步比赛的人数。二年级有125人，三年级有138人。根师：这个问题提得真好!它是在比较两个数量的多少，是“求差”的问题。(板书：三年级比二年级多多少人?)师：太棒了!这是把两个数量合起来，是“求和”的问题。(板书：二年级和三年级一共有多少人?)师：我们再来看看奖牌数。第一名有36块，第二名有29块，第三名有42块。你能提出什么问题?师：这些问题都非常有价值!大家发现了吗?我们提出的问题，大多是“一共”“多多少”“少多少”这样的数量关系，这就是加减法问题的“小秘密”。(展示归纳表)问题关键词数量关系一共、合起来求和多多少、少多少、相差求差设计意图：通过教师引导与学生互动，示范“如何从信息中提出问题”,帮助学生掌握提问的基本方法。通过归纳关键词与运算关系，建立初步的模型(三)合作探究，尝试提问师：现在，请大家以四人小组为单位，打开“情境学习单”,看看上面还有哪些数学信息?(发放学习单，内容包括：跳远比赛各班人数、饮水站矿泉水数量、啦啦队人数等)(学生分组活动，教师巡视指导，重点关注学生是否否能用完整语言表达问题)师：(选取一组展示)请这个小组来分享你们的问题。生：我们看到一班跳远有87人，二班有95人。我们提出的问题是：二班师：问题清楚吗?数量对了吗?谁来评价?生：清楚!是减法问题，用95减87。师：提得规范，答得准确!掌声送给他!师：(再选一组)这组同学看到矿泉水有215瓶，已经喝了138瓶。他们的问题是?生：还剩多少瓶矿泉水?师：这个问题是在求什么?生：求剩下的数量，用减法，215-138。设计意图：通过小组合作，鼓励学生在互动中碰撞思维，提升提问的多样性与准确性。教师适时介入指导，帮助学生修(四)教材例题解析，巩固提升师：打开课本第2页，看“试一试”。图中显示：一年级有116人参赛，二年级有125人，三年级有138人。你能提出哪些加减法问题?生1:三个年级一共有多少人?师：这个问题需要几步计算?先算什么?师：对，这是连加问题，我们后面会学。还有别的问题吗?生2:三年级比一年级多多少人?师：怎么列式?生：138-116。师：很好!我们提出的问题，要能用我们学过的知识来解决，这才是“好问题”。设计意图：回归教材例题，强化学生对教材内容的理解，同时通过多角度七、小结师：今天我们学习了“问题提出”,你学会了什么?生1:我知道了可以从图中找数字信息。生2:我能用“一共”“多多少”来提问题。生3:提出的问题要和数学有关。师：总结得真好!问题提出——从情境中发现