初中数学课堂问题情境创设与教学技巧

初中数学课堂问题情境创设与教学技巧在初中数学教学中，如何将抽象的数学概念、严谨的逻辑推理转化为学生易于理解、乐于接受的知识，始终是一线教师探索的核心议题。问题情境的创设与教学技巧的运用，作为连接数学理论与学生认知的桥梁，其重要性不言而喻。一个精心设计的问题情境，能够激发学生的学习兴趣，引导其主动思考；而恰当的教学技巧，则能优化教学过程，提升课堂效率，最终促进学生数学核心素养的全面发展。一、问题情境创设的策略与路径问题情境的创设并非简单的“提问”，而是要构建一个能促使学生产生认知冲突、激发探究欲望、并与所学内容紧密关联的学习环境。其核心在于“以境生问，以问促思”。（一）立足生活实际，创设生活化情境数学源于生活，又服务于生活。将数学问题与学生的生活经验相联系，创设生活化的问题情境，能让学生感受到数学的实用性，从而增强学习的内在驱动力。例如，在学习“一元一次方程的应用”时，可以从学生熟悉的购物打折、行程规划、水电费计算等场景入手。如：“某商店在促销活动中，将一件原价为x元的商品先打八折，再在此基础上降价10元，最终售价为150元，那么该商品的原价是多少？”这样的情境贴近学生生活，学生更容易理解问题的含义，也更愿意主动尝试解决。在创设此类情境时，需注意选取学生普遍熟悉且具有代表性的生活素材，避免过于复杂或地域性过强的背景，确保情境的有效性和普适性。（二）利用认知冲突，创设趣味性情境初中生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段。通过创设具有趣味性或认知冲突的问题情境，能够有效抓住学生的注意力，激发其探究未知的热情。例如，在学习“三角形三边关系”时，可以先让学生随意拿出三根小木棒，尝试能否组成一个三角形。当学生发现有时能组成，有时不能组成时，自然会产生疑问：“为什么有的三根小棒能组成三角形，有的却不能呢？”这种基于操作的认知冲突，能极大地调动学生的学习兴趣，引导他们主动去观察、比较、归纳，从而发现三角形三边之间的数量关系。此外，还可以引入数学史故事、趣味数学游戏等元素，增加情境的趣味性和吸引力，让学生在轻松愉悦的氛围中感受数学的魅力。（三）紧扣知识联系，创设启发性情境数学知识具有严密的逻辑性和系统性，新旧知识之间存在着内在的联系。创设启发性问题情境，就是要在新旧知识的衔接点或生长点上设置问题，引导学生运用已有的知识和经验，通过思考、迁移、推理来探索新知识。例如，在学习“平行四边形的性质”时，可以先回顾三角形的性质，然后提问：“我们已经学习了三角形的边、角关系，那么对于两组对边分别平行的四边形——平行四边形，它的边和角又有怎样的关系呢？我们能否通过画图、测量、折叠等方法进行探究？”这样的情境设置，既复习了旧知，又为新知的学习指明了方向，能够有效启发学生的思维，培养其自主探究能力。二、优化教学过程的关键技巧问题情境的创设为课堂教学奠定了良好的开端，而要确保教学目标的顺利达成，还需要教师运用恰当的教学技巧，引导学生深度参与学习过程。（一）优化提问设计，引导学生深度思考提问是课堂教学中师生互动的主要形式，也是引导学生思考的重要手段。教师的提问应具有针对性、启发性和层次性。避免过多的“是不是”“对不对”等封闭式问题，多设计一些“为什么”“怎么样”“如果……那么……”等开放式问题，鼓励学生发表自己的见解。提问的难度要适中，既要让学生“跳一跳，够得着”，又要避免因问题过难而使学生产生畏难情绪。例如，在讲解“一元二次方程的解法”时，在学生掌握了配方法后，可以提问：“配方法虽然有效，但过程有时比较繁琐，我们能否找到一种更直接、更通用的方法来求解一元二次方程呢？”以此激发学生寻求新解法的欲望，为引入求根公式做铺垫。同时，要给予学生充分的思考时间，尊重学生的个体差异，鼓励不同答案的呈现，并对学生的回答给予及时、中肯的评价，保护学生的积极性。（二）引导学生探究与合作，培养自主学习能力新课程理念强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流。在数学教学中，教师应适时组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内围绕共同的问题展开讨论、交流、互助。例如，在学习“图形的旋转”时，可以让学生分组利用课前准备好的学具（如硬纸板、大头针等）进行操作，观察图形旋转前后的变化，讨论旋转的要素（旋转中心、旋转方向、旋转角度）以及旋转的性质。在学生探究过程中，教师要扮演好组织者、引导者和合作者的角色，关注各小组的进展情况，对遇到困难的小组给予适当的点拨和帮助，而不是直接给出答案。通过合作探究，学生不仅能够主动建构知识，还能培养团队协作精神和沟通能力。（三）注重课堂生成，灵活调整教学策略课堂教学是一个动态生成的过程，预设的教学方案在实际操作中可能会遇到各种意想不到的情况。教师要具备敏锐的观察力和应变能力，善于捕捉课堂上的生成性资源，并将其转化为有价值的教学内容。例如，学生在回答问题时可能会出现错误，教师不应简单地否定，而是要分析错误产生的原因，引导学生找出错误所在，从而加深对知识的理解。有时，学生的一个独特想法或一个不经意的提问，可能会引发新的探究方向，教师应予以重视和鼓励，灵活调整教学策略，使课堂教学更具生命力和针对性。（四）渗透数学思想方法，提升学生数学素养数学思想方法是数学的灵魂，是学生形成良好认知结构的纽带，也是提高学生数学能力和思维品质的关键。在教学过程中，教师应结合具体的教学内容，有意识地渗透数学思想方法，如转化与化归思想、数形结合思想、分类讨论思想、函数与方程思想等。例如，在求解复杂的代数问题时，可以引导学生运用数形结合的思想，将代数问题几何化，通过图形的直观性来解决问题；在学习多边形内角和公式时，可以引导学生通过分割的方法，将多边形转化为三角形，从而体现转化与化归的思想。通过长期的、潜移默化的渗透，学生能够逐渐领悟并运用这些数学思想方法，提升其数学素养和解决实际问题的能力。总之，初中数学课堂问题情境的创设与教学技巧的运用是一项系统而复杂的工程，需要教师在深刻理解教材、充分了解学生的基础上，不断探索、实践和反思。只有将生动有趣的问题