小学语文古诗文教学设计及课堂案例

小学语文古诗文教学设计及课堂案例古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、丰富的意象、深刻的内涵，对于培养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，古诗文的时代久远与语言隔阂，也给小学教学带来了挑战。如何在教学中化难为易，激发学生兴趣，引导学生真正走进古诗文的意境，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文将结合教学实践，探讨小学语文古诗文教学设计的核心理念、策略路径，并辅以具体课堂案例，以期为一线教学提供借鉴。一、小学语文古诗文教学的核心理念与目标（一）教学目标小学语文古诗文教学，并非简单的知识传授，其目标应是多元且递进的：1.知识与技能：认识并掌握古诗文中的常用字词，正确、流利、有感情地朗读古诗文，背诵指定篇目。初步理解古诗文大意，把握基本内容和情感基调。2.过程与方法：引导学生通过多种形式的朗读、联想、想象等方式，感受古诗文的韵律美和意境美。学习借助注释、工具书等初步自主学习古诗文的方法。3.情感态度与价值观：体会古诗文所蕴含的丰富情感，如思乡、爱国、惜时、友爱等，培养积极健康的人生态度。初步感受中华传统文化的魅力，激发对祖国语言文字的热爱和对传统文化的认同感。（二）教学原则1.趣味性原则：小学生年龄小，抽象思维能力弱，对枯燥的讲解易产生抵触情绪。教学中应注重运用生动形象的教学手段，如故事、图片、音乐、表演等，激发学生学习兴趣。2.情境性原则：古诗文具有很强的画面感和情境感。应努力创设与诗歌内容相符的教学情境，引导学生“身临其境”，从而更好地理解诗意，体悟情感。3.以读为本原则：“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗文最基本、最有效的方法。要引导学生进行多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、赛读、情境读等），在读中整体感知，在读中培养语感，在读中体会情感。4.不求甚解，得意忘言原则：对于小学生，不必强求字字落实、句句精通，应以理解大意、感受意境、体悟情感为主，避免过度解读和枯燥的语法分析。5.读写结合，学以致用原则：在理解的基础上，可以引导学生进行简单的仿写、续写，或进行与诗意相关的口语交际、绘画等活动，深化理解，培养运用能力。二、小学语文古诗文教学设计的策略与路径（一）课前准备：精心预设，激发期待1.教师层面：*深研文本：反复诵读，理解诗意，把握情感基调，挖掘文化内涵，明确教学重难点。查阅相关背景资料、作者生平、创作轶事等，丰富教学素材。*了解学情：分析学生已有的古诗文知识储备、认知特点、生活经验及兴趣点，以便因材施教。*设计活动：围绕教学目标，设计富有启发性和趣味性的教学活动，如情境导入、朗读形式、互动问答、游戏竞赛、拓展延伸等。*准备教具：制作或准备与诗文内容相关的图片、音频、视频、实物、生字卡片、简笔画等，辅助教学。2.学生层面（可选）：*初步感知：鼓励学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字新词，尝试了解诗歌大意。*搜集资料：对于中高年级学生，可以布置预习任务，搜集与诗人或诗歌相关的简单资料。（二）课中实施：多维互动，引导体悟1.情境导入，激发兴趣：*故事导入：讲述与诗歌相关的小故事或诗人的趣闻轶事。*图片/视频导入：展示与诗歌意境相关的图片、动画或短视频片段。*音乐导入：播放与诗歌情感基调相符的古典乐曲。*问题导入：提出与诗歌主题相关的、能引发学生思考的问题。*旧知导入：复习已学过的同类题材或同作者的诗歌，自然过渡。2.初读感知，读准读通：*教师范读：教师以富有感情的范读，展示古诗文的韵律美和节奏感，给学生以美的熏陶和示范。*自由朗读：学生借助拼音，自由朗读，圈点生字，读准字音，读通句子。*指名朗读：检查学生朗读情况，纠正字音、停顿、节奏等问题。*齐读/分组读：进一步巩固，感受集体朗读的氛围。3.再读理解，把握诗意：*释疑解难：针对学生提出的或教师预设的重点字词进行解释，引导学生结合上下文理解。可采用联系生活、看图释词、查工具书等方法。*疏通大意：引导学生在理解字词的基础上，用自己的话说说诗句的意思。不强求逐字翻译，鼓励整体感知。可以采用师生对话、小组讨论、看图联想等方式。*把握脉络：对于叙事性较强或层次分明的诗歌，可引导学生梳理诗歌的写作顺序或主要内容。4.品读感悟，体会情感：*想象画面：引导学生抓住诗中的关键词句，展开丰富的联想和想象，将文字转化为生动的画面。如“两个黄鹂鸣翠柳”，可以问：“你们仿佛看到了什么？听到了什么？”*品味语言：引导学生关注诗中的炼字炼句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，体会其表达效果。*情感朗读：指导学生根据对诗意的理解和情感的把握，进行有感情地朗读。可以通过教师引读、对比读、角色读、配乐读等多种形式，读出语气、语调、停顿和情感。*体会情感：引导学生感受诗人在诗中表达的思想感情，如思念、喜悦、赞美、忧国忧民等。可以结合诗人的生平背景、创作情境来理解。5.拓展延伸，深化理解：*知识拓展：介绍与诗歌相关的文化常识、历史背景、诗人其他作品等。*情境表演：鼓励学生根据诗意进行角色扮演或情景再现。*绘画配乐：让学生用画笔描绘诗歌的意境，或为诗歌选择合适的背景音乐并朗诵。*口语交际：围绕诗歌主题或情感进行对话、讨论或故事创编。*仿写创作：对于低年级学生，可以进行简单的句式模仿；中高年级学生，可以尝试仿写诗歌或续写故事。（三）课后拓展：巩固延伸，涵养文化1.背诵积累：鼓励学生在理解的基础上背诵古诗文，积累语言素材。可以开展背诵比赛、“古诗小达人”等活动。2.阅读拓展：推荐阅读相关的古诗集、成语故事、历史故事、国学启蒙读物等，拓宽阅读面。3.实践活动：组织“古诗朗诵会”、“诗词故事会”、“传统文化手抄报”、“我是小诗人”等活动，激发持续学习的兴趣。4.生活联系：引导学生在生活中发现古诗文的应用，如节日习俗中的诗句、景点楹联等，感受古诗文的魅力。三、小学语文古诗文课堂教学案例分析案例：部编版小学语文二年级上册《静夜思》（一）教材分析《静夜思》是唐代诗人李白的千古名篇，语言浅显易懂，情感真挚朴素，描绘了客居他乡的游子在秋夜思念故乡的情景。全诗仅二十字，却意蕴深远，是培养学生思乡爱国情感、积累经典古诗文的绝佳素材。二年级学生已具备初步的朗读能力和一定的生活经验，对“思念”有模糊的感知，但对古诗的韵律和深层情感理解尚需引导。（二）教学目标1.知识与技能：认识“静、夜、思”等生字，会写“思、床”等字；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.过程与方法：通过看图、联系生活实际、想象等方式理解诗句大意；通过多种形式的朗读，体会诗歌的韵律和情感。3.情感态度与价值观：感受诗人对故乡的思念之情，初步培养热爱家乡的情感。（三）教学重难点*重点：朗读、背诵古诗；理解“疑是地上霜”、“举头望明月，低头思故乡”的意思。*难点：体会诗人思念故乡的情感。（四）教学准备教师：多媒体课件（包含月夜图、李白画像、古诗动画视频、配乐）、生字卡片、田字格黑板。学生：预习古诗，圈出生字。（五）教学过程一、情境导入，激发兴趣1.谈话导入：师：小朋友们，你们喜欢月亮吗？（生答）你们见过什么样的月亮？（引导学生自由发言：圆圆的月亮、弯弯的月亮、明亮的月亮……）师：是啊，月亮真美！当夜晚来临，月亮升起来的时候，你们会想到什么呢？（生自由说）师：古时候，有一位叫李白的大诗人，他在一个安静的夜晚，看到天上的月亮，也想起了一些事情。今天，我们就一起来学习他写的一首诗，题目叫——《静夜思》。（板书课题，齐读课题，“思”是什么意思？思念、想念）二、初读感知，识记生字1.听范读：师：请小朋友们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和停顿。（教师配乐范读，语速稍慢，注意韵律）2.自由读：师：现在请小朋友们自己小声地读一读这首诗，借助拼音把字音读准，把诗句读通顺。遇到不认识的字可以问问同桌或老师。3.指名读：师：谁愿意读给大家听一听？（指名2-3名学生朗读，师生共同正音，如“床前明月光”的“床”，“疑是地上霜”的“疑”和“霜”）4.识记生字：*出示生字卡片：“静、夜、思、床、前、明、光、疑、是、地、上、霜、举、头、望、低”。*师：这些生字宝宝你们认识吗？谁来当小老师带大家读一读？（指名读，开火车读）*重点指导：“思”是上下结构，心字底，与心情有关；“霜”是雨字头，与天气有关，像冬天地上的白霜。可以联系生活实际或做动作帮助记忆。5.再读古诗：师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声地、有节奏地读一遍古诗吧！（全班齐读，注意停顿和韵律）三、品读理解，体会诗意1.看图释题：（出示课文插图）师：这是什么时候？图上有谁？他在做什么？（引导学生观察插图：夜晚，一个人在看月亮，好像在想事情。）师：这就是题目“静夜思”的意思——安静的夜晚产生的思念。2.逐句理解：*“床前明月光，疑是地上霜。”师：（出示月光洒在地上的图片，或用手电筒模拟月光）小朋友们看，夜晚，房间里静悄悄的，床前洒满了什么样的光？（生：明亮的月光）师：诗人看到这明亮的月光，他一开始以为是什么呢？（生：地上的霜）师：“疑”是什么意思？（怀疑，以为）为什么诗人会把月光当成霜呢？（引导学生思考：因为月光很白，又在夜晚，很像冬天早上地上结的霜。）师：谁能带着这种感觉读一读这两句诗？（指名读，教师可做动作辅助：做“看”的动作，然后做“疑惑”的表情。）*“举头望明月，低头思故乡。”师：当诗人仔细一看，发现不是霜，而是天上的——（生：明月）他是怎么做的？（生：举头望明月）“举头”是什么意思？（抬头）（师生共同做“举头望”的动作）师：他看到了天上的明月，心里又想了些什么呢？（生：思故乡）“思故乡”是什么意思？（思念家乡）师：小朋友们，你们有没有离开过爸爸妈妈，或者很久没见到爷爷奶奶的时候？那时候你们心里是什么感觉？（引导学生体会“思念”的情感）师：诗人李白离开家乡很久了，看到天上的明月，就像看到了家乡的亲人一样，心里充满了对家乡的思念。谁能读出这种思念的感觉？（指名读，教师引导：“举头望明月”时可以读得稍高、稍远一些，“低头思故乡”时可以读得稍轻、稍慢一些，带着愁绪。）3.整体感悟：*配乐朗读：师：让我们配上音乐，一起有感情地朗读这首诗吧！（全班配乐朗读）*想象画面：师：读着这首诗，你仿佛看到了什么？想到了什么？（引导学生描述自己脑海中的画面和感受）*师生对读、男女生对读：增加朗读的趣味性和互动性。四、背诵积累，拓展延伸1.指导背诵：师：这首诗这么美，我们把它背下来好不好？（可以采用看图提示、句首提示等方法帮助学生背诵，全班齐背，指名背）2.情感升华：师：李白爷爷在外地思念家乡，我们也要爱自己的家乡。你们的家乡在哪里？有什么美丽的景色或好吃的东西？（生自由发言，初步渗透热爱家乡的情感）3.拓展阅读：师：李白爷爷还写了很多关于月亮的诗，比如《古朗月行》（节选“小时不识月，呼作白玉盘”），我们一起来读一读吧！（简单介绍，带领学生朗读）五、指导写字1.出示本节课要写的字：“思、床、前、光、低”。2.师：请小朋友们仔细观察这些字在田字格里的位置，看看它们是什么结构，主笔是什么。3.教师范写：重点指导“思”（心字底的写法，卧钩要圆润）、“床”（广字旁的写法，撇要舒展）。强调笔顺和间架结构。4.学生描红、临写，教师巡视指导，纠正坐姿和握笔姿势。（六）教学反思本案例设计遵循了低年级古诗文教学“以读为主、以趣为先、以情为魂”的原则。通过情境导入，联系学生生活经验，激发了学习兴趣。在初读环节，注重识字和朗读基本功的训练。理解诗意时，没有进行逐字逐句的翻译，而是通过看图、联系生活、做动作、想象等方式，引导学生直观感知诗句大意。重点通过多种形式的朗读，如范读、自由读、指名读、配乐读、对读等，让学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美和诗人的思乡情。拓展环节引入了李白的另一首咏月诗，拓宽了学生的阅读视野。整个教学过程力求生动活泼，符合低年级学生的认知特点，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗文的魅力，实现了知识、能力与情感的统一。当然，在实际操作中，还