小学清明古诗教学设计方案

一、教材分析杜牧的《清明》是一首脍炙人口的七言绝句，千百年来广为传诵。此诗描绘了清明时节细雨纷飞的景象，以及游子在旅途中的思乡之情与愁绪，同时通过问路牧童的细节，为这份愁绪增添了一抹生动的亮色与淡淡的希望。诗歌语言浅显易懂，意境清新隽永，情感真挚自然，是引导小学生感受古典诗歌魅力、了解传统节日文化的绝佳素材。其凝练的语言和传神的意境，对于培养学生的审美情趣和初步的文学鉴赏能力具有重要意义。二、学情分析本次教学对象为小学中年级学生。此年龄段的学生已经具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，对古典诗歌有过一些接触，比如学过《静夜思》、《春晓》等简单诗作，对诗歌的节奏感和韵律美有初步感知。他们对直观形象的事物更感兴趣，好奇心强，乐于参与课堂互动和小组讨论。然而，他们对清明节的文化内涵可能了解不深，对诗歌中蕴含的深层情感，尤其是“断魂”这种较为抽象的情绪体验，理解起来可能存在一定难度。因此，教学中需注重情境创设，化抽象为具体，引导学生逐步深入体会。三、教学目标1.知识与技能：认识并掌握诗中的生字新词，理解诗句的意思；能够正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗；初步了解清明节的传统习俗。2.过程与方法：通过看图、想象、朗读、讨论等多种方式，理解诗歌内容，感受诗歌的意境；学习通过抓关键词句来体会诗人情感的方法。3.情感态度与价值观：感受清明时节的自然景象与人文氛围，体会诗人旅途中的愁思，培养对传统文化的热爱之情和对他人情感的初步感知能力。四、教学重难点*教学重点：理解诗句含义，有感情地朗读并背诵古诗；了解清明节的相关习俗。*教学难点：体会“断魂”所蕴含的复杂情感，感受诗歌的意境美和诗人的思乡之情。五、教学准备教师准备：多媒体课件（包含清明时节的图片、雨声音频、古诗动画或配乐朗诵等）、生字卡片。学生准备：预习古诗，查阅关于清明节的资料（可在家长协助下进行）。六、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.谈话导入：同学们，春天已经悄悄来到我们身边，万物复苏，生机勃勃。在春天里，我们会迎来一个缅怀先人的传统节日，你们知道是什么节日吗？（引导学生说出“清明节”）2.交流分享：谁能说说你对清明节有哪些了解？（学生自由发言，可结合自身经历，如扫墓、踏青等）3.揭示课题：看来大家对清明节并不陌生。今天，我们就要一起学习一首与清明节有关的古诗，它是唐代诗人杜牧所作的《清明》。（板书课题，并带领学生齐读课题，注意“清”字的读音和写法）（二）初读感知，识记字词（约10分钟）1.听范读：首先，请同学们静静地听老师范读一遍古诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和语气）2.自由读：现在请同学们打开课本，借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍，争取把古诗读通顺、读正确。3.正音识字：*出示生字卡片：“清、明、节、雨、纷、纷、路、行、人、欲、断、魂、借、问、酒、家、何、处、有、牧、童、遥、指、杏、花、村”。*指名认读，开火车读，重点指导“魂（hún）”、“牧（mù）”、“遥（yáo）”等字的读音。*引导学生用自己喜欢的方式记住字形，如“纷”是绞丝旁，和丝线有关，雨点像丝线一样纷纷落下。4.再读古诗：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声朗读古诗，注意读准字音，读出古诗的韵味。（可采用指名读、分组读、全班齐读等多种形式）（三）品读理解，体会诗情（约15分钟）1.逐句品读，理解诗意：*“清明时节雨纷纷”*提问：清明时节，天气怎么样呢？（雨纷纷）“纷纷”是什么意思？（引导学生想象细雨连绵不断的样子）*课件展示：春雨绵绵的图片或视频，配上轻柔的雨声。*引导学生感受：这样的雨，给你什么感觉？（朦胧、湿润、略带一丝凉意等）诗人在这样的天气里，心情会是怎样的呢？我们接着往下看。*“路上行人欲断魂”*提问：“行人”指什么人？（出门在外的人，这里也指诗人自己）“欲断魂”是什么意思呢？（引导学生结合生活体验，理解“断魂”形容悲伤到了极点，情绪低落，失魂落魄的样子）*深入思考：行人为什么会“欲断魂”呢？（结合清明节的习俗，人们在这一天会扫墓祭祖，缅怀亲人，心中难免会充满思念和哀伤；再加上这连绵的春雨，更添愁绪。）*指导朗读：带着这种哀伤、愁绪的心情，我们来读一读这两句诗。（语速稍慢，语气低沉）*“借问酒家何处有”*过渡：在这样悲伤、迷茫的时候，诗人最想做什么呢？*提问：“借问”是什么意思？（请问）诗人想问什么？（酒家在哪里）他为什么想找酒家呢？（可能是想借酒消愁，也可能是想找个地方避雨休息。）*体会心情：从这句诗中，你感受到诗人当时的心情有了一丝什么变化吗？（从极度的哀伤中，生出一丝寻求慰藉或出路的期盼。）*“牧童遥指杏花村”*提问：诗人的问题得到回答了吗？是谁回答的？（牧童）牧童是怎么做的？（遥指）“遥指”是什么意思？（远远地指着）*想象画面：牧童会指向哪里呢？（杏花村）“杏花村”是一个怎样的地方？（引导学生想象，那里可能有盛开的杏花，有可以歇脚的酒家，是一个具体的、充满生活气息的地方。）*感悟意境：这“遥指”的动作，给诗人带来了什么？（一丝希望，一点方向，让原本“欲断魂”的心情有了些许慰藉。）*指导朗读：读出诗人的询问和牧童回答时的那份天真、指引的感觉。后两句语气可以略微上扬一些。2.整体感知，体会情感：*配乐朗读：现在我们把整首诗连起来读一读，想象自己就是那位在清明雨中行走的诗人，感受他从忧愁到略带希望的心情变化。*师生共同小结诗意：清明时节，细雨纷纷扬扬地下着，路上的行人个个都神情哀伤，好像失了魂一样。（诗人）请问哪里有酒家可以歇歇脚呢？一个放牛的孩子远远地指着那开满杏花的村庄。（四）诵读品味，尝试背诵（约5分钟）1.多种形式朗读：师生对读、男女生对读、拍手打节奏读等，感受诗歌的韵律美。2.指导背诵：*提问：同学们，这首诗描绘了哪些景物和人物？（雨、行人、牧童、杏花村）*引导学生根据诗句的意思和画面进行记忆，尝试背诵古诗。可以先同桌互背，再指名背诵，最后全班齐背。（五）拓展延伸，文化浸润（约5分钟）1.了解清明习俗：除了诗中提到的扫墓、可能的饮酒（此处可简单提及古人有借酒抒怀的习惯，但不宜深讲饮酒），清明节还有哪些习俗呢？（踏青、插柳、放风筝、吃青团等）（可通过图片或简短视频展示）2.情感升华：清明节不仅是一个缅怀先人的节日，也是一个感受春天、亲近自然的节日。我们应该珍惜现在的美好生活，同时也要记得感恩和缅怀那些为我们付出的人。3.推荐阅读：有兴趣的同学课后可以搜集更多关于清明节的古诗或故事，下节课我们一起分享。（六）总结回顾，布置作业（约2分钟）1.总结：今天我们一起学习了杜牧的《清明》，感受到了古诗的魅力和清明节的文化内涵。希望同学们能把这首诗牢牢记在心里。2.作业：*背诵并默写古诗《清明》。*把这首古诗编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。*和家人一起过一个有意义的清明节，感受传统节日的氛围。七、板书设计清明（唐）杜牧清明时节/雨纷纷，路上行人/欲断魂。借问酒家/何处有？牧童遥指/杏花村。（板书设计力求简洁明了，突出诗题、作者及诗句，可在相应诗句旁配上简单的简笔画，如小雨点、行走的人、牧童和指向的杏花村，帮助学生理解和记忆。）八、教学反思本设计注重以学生为主体，通过情境创设、多种形式的朗读、图文结合、联系生活实际等方法，引导学生逐步理解诗意、体会情感。教学过程中，应关注学生的个体差异，对于“断魂”等较抽象词语的理解，要耐心引导，允许学生有不同的感受和表达。拓展延伸部分旨在丰富学