经典古诗教学及课堂活动设计

经典古诗教学及课堂活动设计引言：诗教的当代意义与挑战经典古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆、情感的共鸣与智慧的结晶。在当代教育语境下，引导学生学习、理解并欣赏经典古诗，不仅是语言文字能力的培养，更是文化传承、审美熏陶与人格塑造的重要途径。然而，传统古诗教学中存在的模式化解读、机械记忆等现象，往往使学生望而生畏，难以真正领略诗中意境与情韵。因此，探索富有活力、启迪思维的教学方法与课堂活动设计，成为激活古诗教学、提升学生核心素养的关键课题。一、经典古诗教学的核心理念（一）以“情”为魂，引领心灵共鸣古诗的本质是情感的艺术。教学当以诗人之情为切入点，引导学生透过文字，触摸诗人彼时彼地的喜怒哀乐、家国情怀或人生感悟。教师需率先沉入诗中，与古人对话，再通过富有感染力的语言、情境的创设，搭建学生与诗作情感沟通的桥梁，使学生在情感体验中理解诗意，而非仅仅停留在字面的训诂。（二）以“境”为脉，涵育审美体验“意境”是中国古典诗歌的核心审美范畴。教学中应注重引导学生感受诗中的“象”，进而品味由“象”所构成的“境”，最终领悟“境”中所蕴含的“意”。这需要调动学生的多感官参与，通过想象、联想，将文字转化为鲜活的画面与场景，使学生如临其境，在潜移默化中提升审美鉴赏能力。（三）以“生”为本，激发主动探究学生是学习的主体。古诗教学应摒弃“教师讲，学生听”的单向灌输模式，转而关注学生的认知规律与兴趣点，设计具有启发性、挑战性的问题，鼓励学生大胆质疑、积极思考、主动探究。尊重学生的个性化解读，允许不同见解的碰撞，使古诗学习成为一个充满发现与创造乐趣的过程。（四）以“活”为径，联通古今生活经典古诗并非遥不可及的古董，其蕴含的普世情感与人生智慧与当代生活依然紧密相连。教学中应努力寻找古诗与学生现实生活、情感体验的连接点，引导学生思考古诗在今天的意义与价值，使古老的诗篇焕发出新的生命力，真正实现“古为今用”。二、经典古诗课堂活动设计的理念与原则课堂活动是实现教学理念、达成教学目标的重要载体。设计有效的古诗课堂活动，应遵循以下理念与原则：（一）趣味性原则兴趣是最好的老师。活动形式应新颖多样，富有吸引力，能够激发学生参与的热情和学习的内驱力。避免枯燥乏味的重复操练。（二）实践性原则活动设计应注重学生的亲身体验和实践操作，如诵读、表演、绘画、创作等，让学生在“做”中学，在“用”中悟。（三）思维性原则活动应蕴含一定的思维含量，能够引导学生进行分析、比较、归纳、联想、创造等深度思考，培养其批判性思维和创新能力。（四）综合性原则古诗教学可以与音乐、美术、历史、地理等学科知识相融合，开展跨学科活动，拓展学生视野，提升综合素养。（五）层次性原则活动设计应考虑到学生认知水平的差异，兼顾不同层次学生的需求，由浅入深，循序渐进，使每个学生都能在活动中有所收获，获得成功的体验。三、经典古诗课堂活动设计示例（一）感知与理解层面的活动设计1.“诗音画韵”诵读欣赏*活动目标：感受诗歌的节奏美、韵律美，初步感知诗歌情感基调。*活动过程：*教师范读：运用不同的语速、语调、停顿，声情并茂地范读古诗，展现诗歌的音乐性。*配乐诵读：选择与诗歌意境、情感相符的古典乐曲（如古筝、笛子曲）作为背景音，学生跟随音乐自由诵读，或小组齐读、个别朗读。*画面联想：在诵读过程中，引导学生闭眼想象诗歌描绘的画面，并用简短的词语或句子描述脑海中的景象。*设计意图：通过多感官刺激，帮助学生初步建立对诗歌的整体印象，激发其学习兴趣。2.“咬文嚼字”字词探秘*活动目标：理解关键字词的含义，品味诗歌语言的凝练与精妙。*活动过程：*自主释疑：学生借助工具书，尝试解释诗中不理解的字词，标记疑难之处。*小组研讨：针对疑难字词或教师预设的关键字词（如“春风又绿江南岸”的“绿”），小组讨论其含义及表达效果。*情境替换：对某些关键字词进行替换比较（如用“到”、“过”、“入”替换“绿”），体会原词的妙处。*设计意图：引导学生关注诗歌语言的细节，培养其语感和对语言文字的敏感度。（二）体验与探究层面的活动设计1.“诗中有画”意境再现*活动目标：深入理解诗歌意境，培养想象力和审美表现力。*活动过程：*诗意解读：在理解字词的基础上，引导学生整体把握诗歌描绘的意境和情感。*创意表达：学生选择自己喜欢的方式再现诗歌意境，如：*绘画：将诗中的画面描绘出来，可以是写实的，也可以是写意的。*配乐朗诵与解说：学生为自己的画作或诗歌本身配上解说词，并进行配乐朗诵。*微视频创作：利用简单的道具和场景，拍摄表现诗歌意境的短视频。*展示交流：学生展示自己的作品，并阐述创作思路和对诗歌意境的理解。*设计意图：通过艺术形式的转化，深化学生对诗歌意境的理解和情感的体验，发展其审美创造力。2.“角色扮演”与诗人对话*活动目标：体会诗人情感，理解诗歌主旨，培养同理心和表达能力。*活动过程：*背景研习：学生搜集诗人的生平、写作背景等资料，了解诗人创作时的心境。*角色定位：学生扮演诗人或诗中的人物，或扮演与诗人对话的“小记者”。*情景演绎：设置情境，进行对话或独白。例如，扮演李白，面对敬亭山会想些什么，说些什么？扮演杜甫，在战乱中看到“家书抵万金”是何种心情？*讨论升华：表演后，师生共同讨论角色的情感、动机，深化对诗歌内涵的理解。*设计意图：通过角色扮演，使学生“走进”诗歌，与古人进行心灵的沟通，变被动接受为主动体验。3.“问题漂流瓶”与思辨探究*活动目标：培养学生的问题意识、批判性思维和探究精神。*活动过程：*提出问题：学生在深入阅读诗歌后，将自己的疑问、困惑或不同见解写在纸条上，放入“问题漂流瓶”中。*抽取研讨：教师或学生代表随机抽取“漂流瓶”中的问题，组织全班或小组进行讨论、辩论。*教师引导：对学生的讨论进行适时引导和点拨，鼓励多角度思考，不急于给出“标准答案”。*设计意图：鼓励学生大胆质疑，激发深层思考，培养其独立思考和合作探究的能力。（三）拓展与应用层面的活动设计1.“诗林漫步”主题阅读与比较*活动目标：拓展阅读视野，深化对特定主题、意象或诗人风格的理解。*活动过程：*确定主题：围绕某一主题（如“思乡”、“咏梅”、“边塞情怀”）、某一意象（如“月亮”、“柳树”、“大雁”）或某一诗人，搜集相关的多首古诗。*比较阅读：引导学生比较不同诗歌在表达同一主题或意象时，在情感基调、表现手法、语言风格等方面的异同。*成果展示：以手抄报、思维导图、小论文、主题朗诵会等形式展示阅读成果。*设计意图：通过比较阅读，帮助学生构建知识网络，提升归纳概括和迁移运用的能力。2.“古韵新声”古诗创编与创作*活动目标：激发学生的创作热情，培养其想象力和语言运用能力。*活动过程：*模仿创作：引导学生模仿古诗的格律、句式或意境进行初步的仿写，如写一首五言绝句或七言律诗。*创意改编：将古诗改编成现代诗、小故事、情景剧剧本、歌词等。*原创诗歌：鼓励学生借鉴古诗的表现手法，结合自己的生活体验，创作反映当代青少年心声的诗歌。*佳作赏析：举办班级“诗歌节”或“诗会”，展示和赏析学生的原创或改编作品。*设计意图：通过创造性的转化和表达，使学生从古诗的学习者转变为文化的参与者和创造者，增强文化自信。四、教学实施中的注意事项1.深度备课是前提：教师自身需对古诗有深刻的理解和独到的感悟，才能有效地引导学生。要备诗人、备背景、备诗意、备学情、备教法。2.营造氛围是关键：创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生畅所欲言，敢于表达真实的想法。3.适时引导是保障：教师要把握好“放”与“收”的尺度，在学生思维受阻时给予点拨，在学生偏离主题时及时引导，在学生有新发现时给予肯定。4.评价激励是动力：采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和情感体验，多鼓励、多肯定，保护学生的学习热情和创造力。5.技术赋能是助力：适当运用多媒体、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，增强教学的直观性和趣味性，但不可喧宾夺主。结语：让古诗教学焕发生命活力经典古诗教学是一项富有创造性的艺术。它不仅要求教师有深厚