幼儿园大班特色游戏活动案例分析

幼儿园大班特色游戏活动案例分析一、案例背景与设计理念在幼儿园大班教育实践中，特色游戏活动作为促进幼儿全面发展的重要载体，其设计与实施需紧密贴合大班幼儿的年龄特点与发展需求。大班幼儿在认知水平、动手能力、社会交往及问题解决能力方面均展现出显著的自主性与探究欲望。基于此，我园大班教研组以“生活化、游戏化、综合化”为原则，设计并开展了“小小城市规划师”主题建构游戏活动。本活动的核心设计理念在于：以幼儿熟悉的“城市”生活经验为切入点，通过提供丰富的低结构、开放性建构材料，鼓励幼儿在自主规划、合作搭建、问题解决的过程中，不仅发展空间想象能力、动手操作能力，更能在模拟社会交往情境中提升合作意识、规则意识及批判性思维，从而实现认知、技能、情感态度与价值观的协同发展。二、活动目标（一）认知目标1.初步了解城市的基本构成要素（如道路、建筑物、公共设施等）及其简单功能。2.感知不同建构材料的特性，尝试运用对称、平衡等简单建构技能。（二）能力目标1.能主动参与小组讨论与分工，在合作中尝试解决搭建过程中遇到的问题。2.发展观察、比较、想象和创造的能力，能运用多种材料表现自己对城市的理解。（三）情感与社会性目标1.体验合作建构的乐趣与成就感，乐于与同伴分享自己的想法与成果。2.增强对周围生活环境的关注与热爱，萌发初步的公民意识和责任感。三、活动准备（一）经验准备1.组织幼儿进行“我们的城市”系列参观活动，如参观社区、公园、消防站等。2.引导幼儿通过绘画、谈话等方式分享自己对城市的印象与发现。（二）材料准备1.主体建构材料：各类大小不一的积木（木质、塑料）、纸盒、奶粉罐、饮料瓶、瓶盖、绳线、布料等。2.辅助材料：彩色卡纸、记号笔、剪刀、胶水、小人偶、小汽车模型、小树模型等。3.环境创设：活动室内设置宽敞的建构区，地面铺设蓝色地垫模拟“河流”，提供大白纸供幼儿绘制初步规划图。（三）人员准备主班教师负责活动的整体组织与引导，配班教师协助观察记录与个别指导，保育员确保活动环境的安全与整洁。四、活动过程与实录（一）情境导入与兴趣激发（约十分钟）教师以神秘口吻提问：“小朋友们，我们都生活在美丽的城市里。如果现在给你们一个机会，让你们来当一次‘小小城市规划师’，设计并建造一座你们心目中最棒的城市，你们愿意吗？”幼儿们情绪高涨，纷纷表示愿意。教师顺势出示之前参观活动的照片和幼儿的绘画作品，引导幼儿回忆：“我们的城市里都有什么呢？”幼儿A：“有高高的房子！”幼儿B：“还有马路和汽车！”幼儿C：“我想在我们的城市里建一个大大的游乐场！”教师：“哇，大家的想法都很棒！那我们今天就一起来建造这座‘梦想之城’吧！”（二）分组讨论与初步规划（约十五分钟）教师引导幼儿自由分组（每组四至五人），并提出问题：“我们的城市要建在哪里？里面有哪些重要的地方？需要用什么材料来建？”鼓励各组进行讨论，并尝试在大白纸上画出简单的规划草图。实录片段一：第二组的幼儿在讨论建什么时出现了分歧。幼儿D：“我想先建一个超级市场，里面什么都有卖！”幼儿E：“不行不行，我想先建警察局，抓坏人！”两人争执不下。教师走近，轻声问道：“你们觉得一个城市里，超级市场和警察局是不是都很重要呢？”幼儿D和E想了想，点头。教师：“那能不能把它们都建在我们的城市里呢？我们的城市很大，可以有很多地方呀。”幼儿D：“对哦！那我们可以分分工，我和小明建超市，你和小红建警察局！”幼儿E：“好！我们还要建一条马路连接它们！”（三）合作建构与深度探究（约三十至四十分钟）各小组根据规划草图，开始选择材料进行搭建。教师巡回观察，不直接干预，而是在幼儿遇到困难时进行启发性提问或间接支持。实录片段二：第一组在搭建“跨海大桥”时，用长积木做桥身，但两端总是架不稳，容易倒塌。幼儿F：“哎呀，又倒了！这怎么办呀？”幼儿G有些气馁。教师走过去，指着旁边的奶粉罐：“你们看，这些罐子怎么样？能不能帮上忙？”幼儿F眼睛一亮：“我们可以把罐子当桥墩！”他们尝试将长积木两端分别架在两个奶粉罐上，桥身果然稳固多了。接着，他们又讨论如何让桥面更“宽”一些，最终决定在第一层积木上再并排铺一层短积木。实录片段三：第三组在搭建“医院”时，想用纸盒做屋顶，但不知道如何固定。他们尝试了用胶水，但等待时间较长。这时，有幼儿发现了绳线，提议：“我们用绳子把它绑起来吧！”经过几次尝试，他们成功地用绳线将纸盒屋顶固定在了“医院”主体结构上，并为医院添加了“十字”标志。（四）分享交流与成果展示（约十五分钟）搭建活动告一段落后，各小组推选代表介绍自己的“城市”作品，包括建造了什么、用了什么材料、遇到了什么困难以及如何解决的。其他幼儿可以提问或提出表扬。幼儿H（第四组代表）：“我们建的城市叫‘快乐之城’，有高高的塔楼，还有一个很大的公园，里面有滑梯和秋千。我们在建塔楼的时候，一开始总是歪，后来我们让它每层都一样大，就站稳了！”教师引导幼儿相互欣赏，肯定各组的创意和努力：“每个小组的城市都有自己的特色，并且大家都在努力想办法解决问题，真是了不起的小规划师！”（五）活动延伸将“梦想之城”保留在建构区，鼓励幼儿在后续的区域活动中继续完善和丰富，如为城市添加路灯、种植花草、开设“城市交通岗”进行角色扮演等。五、活动特色与亮点分析（一）主题的生活化与趣味性融合本活动以幼儿熟悉的“城市”为主题，紧密联系其生活经验，有效激发了幼儿的内在兴趣和参与热情。“小小城市规划师”的角色扮演，更让幼儿在游戏中体验到“小主人”的责任感和成就感。（二）材料的开放性与探究性并重提供的材料丰富多样，以低结构、废旧材料为主，赋予了幼儿极大的操作空间和想象空间。幼儿在选择、组合、搭建材料的过程中，不仅感知了不同材料的物理特性，更在不断尝试与调整中进行着深度学习和探究。例如，幼儿在解决“桥身稳固”和“屋顶固定”问题时，展现出的思考和创造力令人惊喜。（三）过程的自主性与合作性凸显活动充分尊重幼儿的主体地位，从分组、规划到搭建、解决问题，教师均以引导者、支持者的角色出现，鼓励幼儿自主决策、大胆尝试。小组合作的形式，使幼儿在协商、分工、互助中学会倾听、表达与妥协，合作能力和社会交往能力得到了实实在在的锻炼。如第二组幼儿在教师的间接引导下，成功化解分歧，达成共识并进行分工。（四）评价的多元性与发展性体现活动评价不仅关注幼儿的搭建成果，更重视过程中的参与度、合作精神、问题解决能力及想象力的发挥。通过小组分享、同伴互评和教师小结，幼儿学会了欣赏他人、肯定自我，体验到成功的喜悦。六、活动反思与启示（一）成功经验1.生活化主题的有效选择：选择幼儿熟悉且感兴趣的主题是活动成功的前提。“城市”主题为幼儿提供了广阔的想象和创造空间，也为多领域知识的渗透提供了可能。2.环境与材料的充分支持：宽松的活动环境和丰富的开放性材料，是幼儿自主探究和深度学习的物质保障。教师在材料投放上考虑到了层次性和多样性，满足了不同幼儿的需求。3.教师角色的准确定位：教师在活动中避免了“教”游戏，而是“支持”游戏。通过适时的提问、启发和鼓励，有效推动了幼儿游戏的深入开展，保护了幼儿的积极性和创造性。（二）不足与改进1.个体差异关注的深度：在小组合作中，部分能力较强的幼儿主导了搭建过程，个别性格内向或动手能力稍弱的幼儿参与度有待提高。未来可尝试更细致的分工指导，或在某些环节设置个人挑战任务。2.游戏深度的进一步挖掘：虽然幼儿在搭建中遇到并解决了一些问题，但对于城市规划的更深层次问题（如区域布局的合理性、交通流量的考虑等）涉及较少。未来可在活动延伸中，通过引入更复杂的情境或问题，引导幼儿进行更深层次的思考。（三）对未来游戏活动组织的启示1.强化游戏的“真问题”导向：在游戏中引入更多具有挑战性的、贴近生活的“真问题”，鼓励幼儿运用已有经验去思考和解决，促进其批判性思维和问题解决能力的发展。2.注重游戏的持续性与延展性：一个有价值的游戏主题不应局限于一次活动，而应允许幼儿在一段时间内持续探究、不断深化。教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，及时调整和丰富游戏内容与材料。3.深化教师的观察与解读能力：教师需更加细致地观察幼儿在游戏中的言行举止，准确解读其背后的发展需求和学习特点，从而提供更具针对性的支持和引导，真正成为幼儿游戏的“智慧伙伴”。七、结语“小小城市规划师”主题建