猎人海力布评课稿

《猎人海力布》评课稿：在经典叙事中涵养品格与智慧一、教材理解与目标定位：精准把握文本核心价值《猎人海力布》作为一则流传久远的民间故事，其教学价值不仅在于语言文字的习得，更在于文化传承与价值引领。本次课例在教材理解上展现了深度与广度。执教者显然深刻把握了文本的双重属性：其一，作为叙事性作品，其情节的曲折性、人物形象的鲜明性是吸引学生的关键；其二，作为民间文学的代表，其所蕴含的朴素的价值观、集体无意识的审美取向是文化育人的重要载体。教学目标的设定体现了“三维目标”的有机融合。从课堂呈现看，执教者不仅关注了学生对故事情节的梳理、关键词句的理解等知识与技能目标，更注重引导学生通过品读感悟海力布的高尚品格，这是过程与方法、情感态度与价值观目标的体现。尤为可贵的是，目标设定兼顾了年段特点，既不拔高，也不降低，力求让学生“跳一跳，够得着”，例如引导学生体会海力布“舍己为人”精神的具体表现，而非空泛的道德说教。二、教学过程与方法运用：层层递进，引导学生深度参与本课的教学流程设计颇具匠心，体现了“整体感知—局部精读—整体回归”的阅读教学规律，环环相扣，层层深入。导入环节，执教者或采用情境创设，或运用问题驱动，迅速将学生的注意力聚焦到“猎人海力布是一个怎样的人”这一核心问题上，有效激发了学生的阅读期待和探究欲望。这一环节简洁明快，为后续学习奠定了良好基础。文本解读环节是本课的重心。执教者没有停留在对故事情节的简单梳理，而是引导学生抓住关键情节和重点词句进行品读感悟。例如，在理解“海力布救白蛇得宝石”这一情节时，不仅让学生了解事件本身，更引导学生思考“白蛇为何要送宝石”、“宝石有何作用”，为后文海力布的抉择埋下伏笔。在处理“海力布劝乡亲搬家”这一高潮部分时，执教者通过对比海力布“焦急万分”与乡亲“不信”的态度，以及海力布三次劝说的不同表现，引导学生深刻体会海力布内心的矛盾与挣扎，从而凸显其“舍己为人”的高尚品质。这种“以情带读，以读促悟”的方法，使得人物形象逐渐丰满立体。方法运用上，本课综合运用了多种教学策略。提问法的运用富有启发性，既有对事实信息的检索，也有对深层含义的探究。讨论法的运用给了学生充分表达的机会，让他们在思维的碰撞中深化理解。角色扮演或想象补白等活动的适时引入（若有），则进一步调动了学生的学习积极性，将静态的文字转化为动态的体验，有效促进了学生对文本的内化。板书设计（若有）也体现了教学思路的清晰，能够帮助学生构建知识网络，把握故事脉络和人物精神。三、教学效果与学生发展：注重体验，促进素养提升从课堂学生的表现来看，教学目标达成度较高。学生能够积极参与课堂活动，踊跃发言，对故事情节的复述清晰完整，对海力布的人物形象有较为准确的认知和情感认同。在教师的引导下，学生不仅“读懂了故事”，更“读懂了人物”，初步体会到了民间故事的魅力。尤为重要的是，本课教学在潜移默化中对学生进行了价值观的引领。海力布的善良、勇敢、诚实以及为了集体利益不惜牺牲自己的精神，如春雨般滋润着学生的心田，有助于他们形成正确的人生观和价值观。同时，学生在品读语言、分析情节、感悟情感的过程中，其阅读理解能力、语言表达能力和思维能力也得到了相应的锻炼和提升。四、亮点与建议：在肯定中反思，在反思中精进本课的突出亮点在于：1.目标明确，重点突出：始终围绕理解人物形象、体会精神品质这一核心展开，不枝不蔓。2.以生为本，注重体验：充分尊重学生的主体地位，通过多种形式引导学生深度参与文本，获得情感体验。3.读写结合，注重运用：（若有相关环节）如引导学生进行小练笔，写一写对海力布的心里话等，将阅读积累转化为表达能力。若要进一步提升，可考虑以下几点：1.拓展延伸的广度与深度：在充分理解文本的基础上，可适当引入更多关于“民间故事”特点的介绍，或推荐阅读其他类似主题的民间故事，引导学生进行比较阅读，从而深化对民间文学的认识。2.对学生个性化解读的包容与引导：民间故事虽然有其主流价值取向，但也不妨鼓励学生在尊重文本的前提下，提出自己的独特见解。教师应敏锐捕捉，并给予恰当的引导，培养学生的批判性思维。3.语言文字运用的细致打磨：在品词析句环节，可以更加聚焦一些富有表现力的词语和句式，引导学生不仅理解其含义，更能体会其表达效果，并尝试运用，真正实现语文工具性与人文性的统一。五、总结总而言之，这是一堂成功的、富有启发性的语文课。执教者以其深厚的文本解读能力和娴熟的教学技巧，为我们呈现了民间故事教学的