七年级地理下册《南亚：地理位置与国家》导学案

七年级地理下册《南亚：地理位置与国家》导学案一、教学内容分析

本节课隶属初中地理课程“认识区域”模块，是学生系统学习世界区域地理的重要组成部分。依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本课内容紧密对应“认识世界”中“认识区域”的要求，旨在引导学生运用地图等工具，从地理位置、范围、主要国家等方面认识南亚区域，初步掌握区域地理学习的一般方法，并为后续探究南亚的自然环境与人文特征奠定坚实的空间基础。知识技能图谱上，核心在于掌握运用地图描述区域地理位置（纬度位置、海陆位置、相对位置）的方法与规范表述，以及准确识别南亚主要国家及其首都的空间分布。过程方法上，本课强调“地图运用”与“区域认知”两大核心素养的落地，通过层层递进的读图、绘图、析图活动，将抽象的地理位置概念转化为可视、可析、可归纳的空间认知结构。素养价值渗透方面，通过学习南亚地理位置与国家，旨在培养学生客观、全面认识世界不同区域的科学态度，破除可能的刻板印象，初步形成地理空间思维和全球视野。

七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“区域”概念已有模糊感知，但系统运用地理术语和地图工具进行规范描述的能力尚在建构中。其已有基础包括世界大洲大洋的分布、经纬网定位、基本的国家首都常识等。可能的认知障碍在于：一是对地理位置的多维度（尤其是相对位置）综合分析能力不足，易顾此失彼；二是空间记忆负担，国家与首都的对应关系易混淆。兴趣点则可能源于南亚独特的文化（如印度歌舞、泰姬陵）和热点事件。因此，教学需通过设计多样化的地图活动（如拼图、图层叠加分析）、提供记忆策略（如口诀、形象联想），并创设“我是地理观察员”等角色情境，将知识学习融入探究过程。在教学进程中，将通过巡视观察学生读图标注的准确度、小组讨论中观点的逻辑性、随堂练习的完成情况等进行动态学情评估，并针对读图困难的学生提供带有提示箭头的辅助地图，为快速掌握的学生提供延伸探究问题（如：分析某国首都选址的地理考量），实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够在地图上准确指出南亚的纬度范围与海陆位置，并规范描述其相对位置（位于亚洲南部，北靠喜马拉雅山脉，南临印度洋）；能够准确说出南亚七个主要国家的名称、首都，并在空白填充图上正确填注，构建南亚政区空间格局的基本认知框架。

能力目标：通过完成“南亚地理位置探查报告”任务，学生能够熟练运用分层设色地形图、政区图等地图工具，自主提取、整合、表述区域地理位置信息，提升区域空间定位与信息处理能力；在小组协作中，能够清晰表达自己的读图发现，并倾听、整合同伴观点。

情感态度与价值观目标：通过探究南亚地理位置的特殊性，激发学生对世界不同区域地理环境的好奇心与探索欲；在了解南亚多元国家构成的过程中，初步形成尊重区域文化差异、开放包容的国际理解素养。

科学（学科）思维目标：重点发展“区域认知”与“综合思维”。通过将南亚位置分解为纬度、海陆、相对位置三个维度进行分析，再综合其影响，初步掌握“要素分解综合”的地理分析方法；通过地图的叠加使用，建立空间要素相互关联的思维方式。

评价与元认知目标：引导学生使用“地理位置描述评价量表”进行同伴互评与自评，了解规范描述的标准；在课堂小结时，能够回顾并说出本节课使用的两种以上读图方法（如圈划关键经纬线、对比参照物），反思自己的学习策略是否有效。三、教学重点与难点

教学重点：南亚地理位置的多维度描述及其空间表述。确立依据在于，地理位置是认识任何区域的逻辑起点和核心要素，它深刻地影响着该区域的自然环境和人类活动，是贯穿区域地理学习的“大概念”。从学业评价角度看，准确描述区域位置是地理学科的基础性、关键性能力，是各类测评中的高频考点。

教学难点：综合分析南亚地理位置（尤其是“背山面海”的相对位置）对其区域特征的潜在影响。预设依据源于学情分析：七年级学生习惯于对地理事实进行识记，但将不同空间要素（山脉、海洋、纬度）联系起来，推导其可能产生的综合影响，需要较高的逻辑思维和空间想象能力，存在认知跨度。常见错误是孤立地罗列位置特征，而无法建立“位置特征”间的因果逻辑链。突破方向在于设计从“现象”到“推论”的引导性问题链，并借助地形剖面图等可视化工具降低抽象度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（包含南亚政区图、地形图、在世界中的位置图、核心国家与首都的图文简介短片）；南亚主要国家轮廓拼图板（每组一套）；《南亚地理位置探查报告》学习任务单（分层设计版）。1.2环境布置：教室侧板预留空间，用于张贴学生绘制的“南亚位置示意图”优秀作品；课桌椅按46人小组合作形式摆放。2.学生准备2.1预习任务：观看教师推送的2分钟南亚风光短视频，记录下12个感兴趣的地理事物或现象。2.2物品携带：地理图册、彩色笔、直尺。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（播放一段融合南亚特色景观如恒河、泰姬陵、热带海滩、喜马拉雅山麓的短片，背景音乐具有异域风情）同学们，刚才短片中的景象，是否让你感到既熟悉又陌生？提到南亚，你脑海里首先蹦出来的是什么画面？是宝莱坞歌舞，是咖喱香料，还是其他？（学生自由发言）。今天，我们就化身“地理侦探”，开启南亚探秘之旅。任何侦探破案，首先要明确“案发地点”的基本情况。2.核心问题提出与路径明晰：我们的第一个核心案件就是：“为什么这片土地如此独特？它的‘位置密码’是什么？”要破译密码，我们需要完成两大任务：第一，精准定位南亚在哪里；第二，摸清这片土地上的“家庭成员”。本节课，我们将通过“看图、画图、说图”三步法，来破解这些地理密码。第二、新授环节任务一：在世界地图上“框”出南亚1.教师活动：首先，请大家翻开图册中的“世界政区图”。我会提问引导：“如果我们给南亚拍一张‘全身照’，它的取景框应该放在哪？”请大家先独立观察1分钟。接着，我将展示一张标有亚洲轮廓的幻灯片，邀请一位同学上台，尝试用手或电子笔在亚洲范围内“框”出他/她认为的南亚范围。无论对错，这都会引发大家的思考。“大家同意他的框法吗？有没有不同意见？”随后，我将叠加显示标准南亚范围线，引导学生对比发现差异，并强调区域范围界定的地理依据（如喜马拉雅山脉）。然后明确：“地理学上，我们通常从三个维度来精准描述一个地方的位置，就像确定一个教室里的座位，需要知道第几排（纬度）、靠窗还是靠门（海陆）、前后左右是谁（邻国/地形区）。”2.学生活动：观察世界地图，初步尝试目测和描述南亚的所在；参与互动，对同学上台标注的范围进行判断和讨论；聆听教师讲解，理解区域范围与地理位置描述的三个基本维度。3.即时评价标准：1.观察是否专注，能否在世界地图上快速聚焦亚洲南部。2.在讨论中能否提出自己的依据（如“我觉得应该到山脉那里为止”）。3.能否初步理解纬度、海陆、相对位置这三个地理术语的含义。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★区域范围：南亚指位于喜马拉雅山脉中西段以南，印度洋以北的广大地区。它是一个相对独立的地理单元。（教学提示：强调山脉作为天然分界线的作用）2.6.★地理位置描述维度：描述一个区域的地理位置，通常从纬度位置、海陆位置和相对位置（邻国、地形区参照）三个角度进行。（认知说明：这是区域认知的核心方法论，需反复应用）3.7.▲地理界线：山脉、河流、海洋等自然事物常成为区域划分的重要依据。任务二：寻找南亚的“经纬坐标”1.教师活动：“现在，我们来给南亚贴上更精确的‘经纬度标签’。”引导学生查阅图册上南亚的纬度范围。我会在黑板一侧画出简易数轴表示纬度，并标注赤道、北回归线等关键纬线。“请大家找一找，南亚大部分地区位于哪条重要纬线附近？这暗示了这里可能是什么热量带？”（学生：北回归线穿过，大部分在低纬度）。“很棒！那它的经度范围呢？这对我们理解它的时间有什么帮助？”（简要联系时区概念）。对于学习较快的小组，我会下发拓展任务卡：“思考：北回归线穿越南亚中部，这可能对南亚的气候产生什么宏观影响？（提示：回忆五带的划分）”2.学生活动：在图册南亚地图上查找并圈出重要的经纬线（如北回归线、80°E经线等）；在《探查报告》任务单上填写南亚大致的纬度与经度范围；思考并回答关于热量带的问题；学有余力者尝试进行初步的气候推断。3.即时评价标准：1.读图是否仔细，圈划的关键经纬线是否准确。2.能否将纬度位置与热量带（热带、亚热带）正确关联。3.拓展思考是否能在已有知识基础上进行合理猜想。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★纬度位置：南亚大部分位于0°30°N之间，北回归线穿过中部，主体属于低纬度地区，以热带和亚热带气候为主。（教学提示：这是理解南亚自然环境特征的钥匙）2.6.★关键纬线：北回归线是分析南亚气候的核心参照线。（认知说明：掌握关键经纬线是高效读图的重要技能）3.7.经度位置：大致位于60°E100°E之间。（简要说明即可）任务三：图上“旅行”，认识南亚的“海陆邻居”1.教师活动：“明确了经纬坐标，我们再来看看它的‘海陆关系’和‘邻居们’。”切换课件至南亚地形图。采用“地理导游”口吻：“假设我们从海上乘船访问南亚，会看到它的哪些‘海岸线’？”引导学生找出阿拉伯海、孟加拉湾、印度洋。“那么，如果我们从北边陆路进入呢？会看到一座巨大的‘屏风’，它是？”（学生：喜马拉雅山脉）。接着，我将电子地图的“地形图层”切换为“政区图层”。“好，我们点击‘国家’这个图层，看看南亚都有哪些‘成员’。”以印度为例，动态闪烁其轮廓，并播放一段关于新德里的简短图文介绍。然后布置小组合作任务：“请各小组利用国家拼图板，在组内空白地图底板上合作拼出南亚的政区图，并尝试在任务单上填写各国首都。比一比哪个小组又快又准！对于内陆国、岛国、临海国，我们可以用不同颜色的图块区分。”2.学生活动：跟随教师引导，在地形图上指认南亚濒临的海洋和北部山脉；观看国家介绍短片，形成初步印象；以小组为单位，协作完成南亚政区拼图游戏，并在过程中记忆国家名称、首都及其海陆类型（内陆、临海、岛国）。3.即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.拼图完成的速度与准确性。3.成员间能否互相纠正国家轮廓摆放错误或首都记忆错误。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★海陆位置：南亚东临孟加拉湾，西濒阿拉伯海，南向印度洋，北倚喜马拉雅山脉。简言之，“背山面海”。（教学提示：这是南亚最突出的位置特征，务必形象记忆）2.6.★主要国家与首都：包括印度（新德里）、巴基斯坦（伊斯兰堡）、孟加拉国（达卡）等七个国家及其首都。（记忆策略：可尝试分类记忆，如“三个斯坦”、“两个岛国”等）3.7.▲国家海陆类型：尼泊尔、不丹为内陆国；斯里兰卡、马尔代夫为岛国；其余为临海国。（认知说明：不同类型的国家，其发展条件各有特点）任务四：整合描述——撰写“南亚地理位置核心特征”1.教师活动：拼图活动后，引导学生回到《探查报告》的核心部分。“经过前面三个任务的侦查，现在请大家当一回‘地理分析师’，用最精炼的语言，从三个维度综合描述南亚的地理位置特征，写在报告的第二部分。”我会提供语言支架：“从纬度位置看，南亚……；从海陆位置看，南亚……；从相对位置看，南亚北接……，南临……。”巡视指导，选取一份具有代表性的描述（可能是整合较好的，也可能是维度缺失的）进行投影展示，邀请学生依据评价量表进行点评和修改。2.学生活动：独立整合前面所学，尝试用规范、连贯的地理语言撰写南亚地理位置的综合描述。参与对投影作品的评价，指出优点与不足，并提出修改建议。3.即时评价标准：1.描述是否涵盖了三个维度，且表述规范。2.能否发现他人描述中的信息遗漏或错误。3.语言是否简洁、地理术语使用是否准确。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★地理位置综合描述范式：一个完整的区域地理位置描述，应有序包含纬度、海陆、相对位置三个要素，并使用规范术语。（教学提示：这是需要反复训练达成的技能目标）2.6.信息整合能力：将零散的地理信息（经纬度、海洋、山脉、国家）按照逻辑框架进行归纳整合，形成系统性认知。任务五：思维进阶——探究“位置密码”的初步影响1.教师活动：在学生基本掌握位置描述后，抛出驱动性问题链，引发深层次思考：“侦探们，我们破译了南亚的‘位置密码’。现在请思考：这个‘背山面海’的特殊位置，可能会给南亚带来什么？”引导学生分组讨论23分钟。我会提供一些思维提示卡，如：“高大的喜马拉雅山脉对来自北方的冷空气会有什么作用？”“面向广阔的印度洋，对水汽输送意味着什么？”“位于低纬度热带，全年热量情况如何？”请小组代表分享讨论结果。最后，我进行梳理总结：“大家推理得很有道理。‘背山’（喜马拉雅山脉）在一定程度上阻挡了寒冷气流，也影响了河流的走向；‘面海’（印度洋）带来了充沛的水汽，是降水的重要来源；‘低纬’决定了这里热量丰富。这些，共同塑造了南亚独特的自然环境基调。我们下节课将继续解密。”2.学生活动：以小组为单位，结合地图和已有知识，讨论南亚地理位置可能带来的自然环境影响（如气候、河流等方面）。发表小组观点，聆听他组意见和教师总结。3.即时评价标准：1.讨论是否围绕地理位置与自然要素的关联展开。2.推理是否基于地理事实，有逻辑链条。3.能否倾听并吸纳其他小组的合理观点。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★位置与特征关联：地理位置是影响区域自然与人文特征的基础性因素。南亚“背山面海”的位置，对其气候（湿热）、河流（水系分布）等有深远影响。（认知说明：建立起“在哪里→可能怎么样”的地理因果思维逻辑）2.6.综合思维：初步尝试将纬度、海陆、地形等多个地理要素联系起来，综合分析它们对一个区域特征的共同作用。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：1.在提供的南亚空白轮廓图上，填注：阿拉伯海、孟加拉湾、印度洋、喜马拉雅山脉。2.连线题：将南亚主要国家（印度、巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔、斯里兰卡）与其首都正确连线。

综合层（多数学生挑战）：阅读一段关于科伦坡港（斯里兰卡）的简短材料，分析其地理位置的优势（从海陆位置、相对位置角度）。

挑战层（学有余力选做）：以“如果喜马拉雅山脉不存在，南亚的自然环境可能会有何不同？”为题，写一段100字左右的推测分析。

反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影答案快速核对；综合层练习抽取学生答案投影，师生共同点评其分析角度是否全面；挑战层思考题作为课后延伸讨论话题，优秀思考将在下节课课前分享。第四、课堂小结

引导学生回顾本节课的探索路径：“今天我们像侦探一样，先‘框定范围’，再‘贴上坐标’，然后‘走访邻居’，最后‘撰写报告’并‘推理影响’。”请学生用12分钟，在笔记本上绘制简单的思维导图，梳理南亚地理位置与国家学习的知识主干。随后邀请一位同学分享其思维导图。教师最后强调：“区域认知，始于定位。今天我们掌握了描述位置的‘三把钥匙’，也认识了南亚的‘家庭成员’。下节课，我们将走进这片‘背山面海’的土地，感受它的季风呼吸与山川脉动。”

作业布置：1.必做：完善《南亚地理位置探查报告》，并熟记南亚七国名称及首都。2.选做：（二选一）①绘制一幅具有个人创意的南亚位置示意图。②搜集一个南亚国家的趣味地理或文化小知识，准备课间分享。六、作业设计基础性作业：1.完成同步练习册中对应本节的基础练习题，重点巩固南亚地理位置三大维度的描述和国家与首都的对应。2.对照地理图册，向家人或同伴复述一遍南亚在哪里，包括哪些主要国家。拓展性作业：选择南亚一个国家（如印度、斯里兰卡），利用网络或书籍资料，制作一张简易的“国家名片”。名片需包含：国家轮廓图、国旗、首都、一句体现其地理位置特点的描述（如“印度——雄踞南亚次大陆的临海大国”）。探究性/创造性作业：假设你是一家国际旅行社的路线策划师，请基于南亚“背山面海”的地理位置特征，设计一条为期5天的“南亚地理奇观体验游”路线草案。需简要说明选择每个游览地点的地理理由（例如，在尼泊尔看雪山——感受喜马拉雅山脉的雄伟；在斯里兰卡海滨度假——体验印度洋的辽阔）。七、本节知识清单及拓展1.★南亚范围：指喜马拉雅山脉中西段以南，直至印度洋的广大区域。它是一个相对独立的地理单元。2.★地理位置描述三要素：纬度位置、海陆位置、相对位置。这是区域认知的核心方法论框架。3.★南亚纬度位置：大部分位于0°30°N，北回归线穿过中部，主体属低纬度热带、亚热带地区。（关键影响：热量资源丰富）4.★南亚海陆位置：东临孟加拉湾，西滨阿拉伯海，南向印度洋，北靠喜马拉雅山脉。简记“背山面海”。5.★南亚相对位置：位于亚洲南部，喜马拉雅山脉将其与亚洲其他部分隔开。6.印度：南亚面积最大、人口最多的国家，首都新德里。7.巴基斯坦：首都伊斯兰堡，西临阿拉伯海。8.孟加拉国：首都达卡，位于恒河三角洲。9.尼泊尔：内陆山国，首都加德满都，以喜马拉雅登山闻名。10.斯里兰卡：印度洋上的岛国，首都科伦坡（行政首都为斯里贾亚瓦德纳普拉科特）。11.马尔代夫：印度洋上的群岛国家，世界著名的度假胜地，首都马累。12.不丹：内陆山国，首都廷布。13.▲重要地理事物：喜马拉雅山脉（北部屏障）、阿拉伯海、孟加拉湾、印度洋。14.▲地理位置影响（初步）：“背山”影响气流与河流；“面海”利于水汽输送与海洋贸易；“低纬”决定高温基础。三者共同作用，塑造了南亚基本的自然地理格局。15.易错点提醒：斯里兰卡和马尔代夫是岛国，不要误以为它们与大陆相连。尼泊尔和不丹是内陆国，没有海岸线。16.学科方法：叠加使用地形图与政区图，是分析区域自然与人文要素空间关系的基本技能。17.记忆策略：国家与首都可采用分类记忆（如“三个斯坦”：巴基斯坦、孟加拉国[原名东巴基斯坦]、印度斯坦[指印度]；两个岛国；两个内陆山国）或联想记忆。八、教学反思

本课教学设计以“地理侦探破译位置密码”为总情境，贯穿始终，有效激发了七年级学生的探究兴趣。从假设的教学实况看，导入环节的短片和提问成功激活了学生的前认知和好奇心，课堂氛围活跃。教学目标达成度较高，通过课堂巡视、任务单批阅和巩固练习反馈，绝大多数学生能掌握南亚地理位置描述的三大维度，并能准确填注主要国家与首都。核心能力目标——读图提取与整合信息的能力，在“探查报告”的撰写和小组拼图活动中得到了扎实训练，学生从最初的零散描述逐渐转向规范、完整的表述。

各教学环节中，任务驱动的设计较好地实现了学生的主体参与。任务一（框出南亚）的“试误”设计，暴露了学生对区域范围认知的模糊性，为后续精准教学提供了切入点，这个处理比直接告知范围效果更佳。任务三（拼图游戏）是高潮部分，小组协作气氛热烈，在“玩中学”中化解了机械记忆的枯燥感，我观察到连平时沉默的学生也在积极摆弄图块。但反思发现，对拼图速度最快小组的奖励机制可以更丰富，除了表扬，还可以赋予他们“小老师”角色去帮助其他组，更能促进深度互动与知识内化。

对不同层次学生的剖析方面，学习任务单的分层设计起到了关键作用。基础层学生能在拼图和基础填图任务中获得成就感；综合层材料分析题对中等生构成适当挑战；挑战层的开放性问题吸引了部分思维活跃学生的课后持续探究。然而，在任务五（探究位置影响）的讨论中，尽管提供了思维提示卡，部分小组的讨