心随乐动驭歌而行-小学四年级音乐歌唱课《我心爱的小马车》教学设计

心随乐动，驭歌而行——小学四年级音乐歌唱课《我心爱的小马车》教学设计一、教学内容分析X.X

本课选自湘艺版小学音乐四年级上册，以歌曲《我心爱的小马车》为载体，隶属于“歌唱”模块。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于承上启下的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生在巩固稳定拍感、自然发声的基础上，首次在教材歌曲中集中接触并掌握“附点八分节奏（X.X）”这一新的节奏型，并学习运用明亮、欢快的声音表现歌曲情绪，这是从节奏感知到精确表现的一次跃升。在过程方法路径上，课标倡导的“体验、模仿、探究、合作”等学习方式，在本课可转化为通过身体律动感知节奏特性、通过对比聆听辨析音乐要素、通过小组协作完成创造性表现等具体活动。在素养价值渗透上，歌曲活泼向上的旋律与歌词，是培养学生审美感知（感知节奏、速度、力度与情绪的关系）与艺术表现（自信、有表情地歌唱）的绝佳材料，其“不畏困难、乐观前行”的寓意，亦能潜移默化地陶冶学生的情操，体现文化理解中积极人生态度的价值导向。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生已具备基本的音高概念和节奏跟读能力，对活泼有趣的音乐题材充满兴趣。然而，已有基础与障碍并存：一方面，他们对“附点节奏”仅有模糊的感性认识，将其准确唱准并赋予表现力是普遍难点；另一方面，学生的音乐表现力与自信心个体差异显著。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过节奏模仿游戏进行前测，摸底学生对附点节奏的初始认知；在新授环节，通过观察学生律动的协调性、聆听小组演唱的准确性，进行动态诊断。基于此，教学调适策略为：为节奏感较弱的学生提供可视化图谱（如用“●·”代表附点）和慢速跟唱支持；为表现力不足的学生创设安全的“小舞台”（如小组内表演），并通过教师范唱与针对性鼓励，引导其逐步放开；为学有余力的学生设计节奏创编或二声部简易伴奏的挑战性任务，实现分层提升。二、教学目标X.X

知识目标：学生能准确识读并演唱歌曲中典型的“附点八分节奏（X.X）”，理解其在塑造歌曲欢快、跳跃情绪中所起的关键作用；能背唱歌曲主歌部分，并清晰表述歌曲所传达的乐观、坚韧的基本情绪。

能力目标：学生能够运用稳定的身体律动（如踏脚、拍腿）为歌曲伴奏，强化内心节奏感；能够在教师引导下，通过小组讨论与演练，为歌曲设计简单的声势动作或情境表演，发展音乐表现与团队协作能力。

情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能切身感受歌曲中“小马车”不畏路途颠簸、快乐向前的积极形象，初步联系个人学习与生活中克服困难的经验，萌生乐观向上的生活态度。

学科思维目标：重点发展学生的“音乐要素关联思维”，即引导其建立“节奏型（附点）→音乐形象（马蹄声、颠簸感）→情绪色彩（欢快、诙谐）”之间的逻辑联系，学会从音乐形式本身探寻情感表达的依据。

评价与元认知目标：学生能依据“节奏准确、声音自然、表情愉悦”等简易评价量表，对自身或同伴的演唱进行初步评价；能在课后反思中说出自己掌握附点节奏的主要方法（如通过律动还是对比听辨），开始关注自己的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：准确掌握并富有表现力地演唱歌曲中的附点八分节奏。其确立依据源于课程标准对中年段学生节奏感培养的明确要求，以及附点节奏作为本歌曲最为核心的风格性要素，是通往正确音乐表现不可逾越的枢纽。掌握它，不仅关乎本首歌的演绎质量，更是学生未来学习更多复杂节奏型的基石。

教学难点：在连贯演唱中保持附点节奏的稳定性，并自然融入欢快、俏皮的情绪表达。难点成因在于，附点节奏打破了学生熟悉的均分节奏惯性，在快速演唱中极易滑回均分或唱得不够饱满。同时，四年级学生易“唱会”而难“唱好”，将技术准确升华为生动表现，需要调动其充分的想象力和表现欲望。突破方向在于，将抽象节奏与具体的身体经验、形象比喻（如马蹄“哒哒”）紧密结合，在多次趣味化、情境化的练习中内化感觉。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、范唱视频、节奏图谱动画）、钢琴或电子琴、双响筒（模仿马蹄声）。X.X

1.2辅助材料：歌曲词谱大字报、附点节奏卡片（“X.X”）、不同难度层次的学习任务单（A基础模唱单，B节奏创编卡）。2.学生准备

复习之前学过的具有行进感的歌曲（如《郊游》），观察生活中“颠簸”或“跳跃”的动态。3.环境布置

将座位调整为半圆形或分组岛屿式，便于活动与交流；黑板预留区域用于张贴节奏图谱与关键词。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与节奏潜入

教师播放一段由远及近、由近及远的马蹄声效（可用双响筒模拟），同时提问：“同学们，闭上眼睛听，这是什么声音？它带给你怎样的感觉？”学生自由回答后，教师总结：“没错，是清脆的马蹄声，哒哒哒哒，听起来轻快又有些颠簸，好像一辆小马车正快乐地奔跑着。今天，我们就来认识一辆特别的小马车，它不仅会跑，还会唱歌呢！”

1.1核心问题提出与路径勾勒

“这辆小马车唱的歌曲有什么特别的节奏秘密？我们又该用怎样的歌声来表现它快乐又颠簸的旅程呢？”（提出核心问题）“别急，我们先用自己的身体来当一回小马车，感受一下它的节奏，然后再去歌声里寻找答案。”第二、新授环节

任务一：身体律动，捕捉“马蹄”节奏X.X

教师活动：首先，教师用“la”模唱歌曲核心乐句“我心爱的小马车呀”，突出附点节奏。接着，示范两种律动：均匀地拍腿（代表平稳行走）和按“重轻空轻”（X.X）的节拍做踏脚拍手组合（模仿马蹄“哒·哒”的颠簸感）。“请大家跟着老师做，仔细体会，哪一种动作更像刚才听到的马蹄声？”引导学生对比体验。然后，教师出示附点节奏卡片“X.X”，并配上象声词“哒·哒”，带领学生用拍手和朗读的方式练习。最后，播放歌曲伴奏，引导学生用刚学会的“马蹄律动”为前奏和间奏伴奏。“听，音乐响起来了，让我们的小手和小脚跟着马车动起来！”

学生活动：学生模仿教师进行两种律动对比，通过身体感觉辨别出附点节奏带来的跳跃、颠簸感。跟随教师认读节奏卡片，并整齐地拍手、读节奏“哒·哒”。随着音乐响起，尝试将律动与音乐节拍相合，初步建立歌曲的整体节奏框架。

即时评价标准：1.律动协调性：能否清晰区分并做出两种不同节奏型的身体反应。2.节奏朗读准确性：读“哒·哒”时，附点后的音是否短促而清晰。3.音乐配合度：律动能否基本跟上音乐的速度与段落变化。X.X

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：附点八分节奏（X.X）。它使音符时值产生“长短”变化，是塑造跳跃、动感音乐形象的常用手段。★方法建构：身体律动感知法。将听觉节奏转化为动觉体验，是理解和记忆抽象节奏的有效途径。▲关联认知：节奏与形象。特定的节奏型能与具体的形象或感觉（如马蹄声、颠簸感）建立联想，帮助音乐表现。

任务二：聆听范唱，勾勒“马车”形象

教师活动：播放完整的歌曲范唱（视频更佳），同时提出聆听要求：“请同学们做个小侦探，第一遍听：小马车的心情是怎样的？从歌词里找找线索。第二遍听：歌曲可以分成几个部分？哪里的旋律你感觉最耳熟或最有趣？”聆听后，引导学生分享感受。教师根据学生回答，提炼关键词（如“快乐”、“不怕路途远”），并借助歌词大字报，通过分段色块标记，帮助学生直观感知歌曲的段落结构（主歌、副歌）。针对学生提到的有趣乐句，可单独抽出来轻声模唱。“看来大家都听出来了，这是一辆乐观、勇敢的小马车。它的歌声里，主歌像是在讲故事，副歌则是它快乐的口号。”

学生活动：学生带着问题专注聆听，从歌词和音乐情绪中捕捉歌曲情感基调。尝试分辨歌曲的不同段落，并指出记忆点或重复的旋律。与教师、同伴交流聆听感受，在教师引导下，形成对歌曲内容与结构的初步整体认知。

即时评价标准：1.聆听专注度与信息捕捉：能否描述出歌曲的基本情绪和大致内容。2.结构感知力：能否初步辨别出旋律的重复或变化段落。3.表达交流：能否用自己的语言分享聆听感受。

形成知识、思维、方法清单：★作品分析：歌曲结构与情绪。歌曲为二段体结构，主歌叙事性强，副歌情绪高涨，形成对比与统一。★思维发展：整体聆听与要素提取。聆听音乐时，应有意识地从情绪、内容、结构等多维度进行综合感知。▲文化理解：歌词的寓意。“路途崎岖从不叫苦”等歌词，拟人化地传递了乐观、坚韧的精神品质。

任务三：分段模唱，攻克“旋律”关隘

教师活动：采用“分句乐段整合”的支架式教学。首先，用钢琴慢速弹奏主歌旋律，引导学生用“lu”轻声模唱，特别关注含有附点节奏的乐句（如“小马车呀”、“路途崎岖”）。针对难点，可采用对比法：教师先唱错（附点唱成均分），再唱对，问学生“哪种唱法更像颠簸的马车？”接着，带入歌词，强调咬字清晰，尤其是附点节奏处的字头要稍重。副歌部分重点解决音准与情绪的推进，通过手势的高低提示旋律走向。“大家跟我一起，让声音像小马车一样爬个小坡，‘尽管路途远’——预备，起！”分组练习：A组唱主歌，B组唱副歌，再交换。

学生活动：学生跟随教师的钢琴和手势，进行慢速、准确的旋律模唱与歌词学唱。积极参与对比听辨，强化对附点节奏正确唱法的听觉记忆。在分组练习中，既专注完成自己的声部，也聆听另一声部，初步建立声部合作的意识。

即时评价标准：1.音准与节奏准确性：特别是附点节奏、大跳音程的掌握情况。2.歌唱状态：呼吸是否自然，声音是否放松、明亮。3.分组合作意识：能否在轮唱或分组唱时保持节奏稳定，不抢拍、不拖拍。

形成知识、思维、方法清单：★演唱技能：附点节奏的歌唱要领。附点前的音唱得饱满稍长，附点后的音短促轻盈，字头有力。★难点突破策略：对比听辨与慢速分解。通过正误对比加深正确印象，通过放慢速度分解复杂乐句。▲合作意识：初步的声部轮唱体验。在关注自身演唱的同时，学会聆听整体音响，为多声部音乐实践打下基础。

任务四：细节处理，赋予“歌声”表情

教师活动：此环节聚焦艺术处理。教师设问：“我们的歌声怎样才能更像一匹快乐奔跑的小马？是始终一样响亮，还是可以有些变化？”引导学生发现歌曲中的力度记号（如果有）或通过范唱，感受“上山坡”时力度的渐强与“向前跑”时的欢快跳跃。然后，聚焦“的达的”等衬词的处理：“这些像马蹄声和铃铛声的衬词，怎么唱才更生动有趣？”鼓励学生尝试用短促、有弹性的声音，甚至加入点头或眼神来表现。教师可示范两种不同处理方式，让学生选择。“看，加上这些小表情，我们的歌声立刻就有了生命力，对不对？”

学生活动：学生在教师引导下，探究力度、音色、咬字与音乐形象的关系。尝试用不同的方式演唱衬词和特色乐句，并通过对比选择更富表现力的唱法。开始有意识地在歌唱中加入自然的面部表情和肢体语言。

即时评价标准：1.表现力应用：能否在演唱中初步运用力度变化、音色控制来表现情绪。2.细节处理意识：对衬词、特色乐句是否有区别于主旋律的演唱设计。3.演唱自信度：表演是否投入、大方。

形成知识、思维、方法清单：★艺术表现要素：力度与音色。力度变化（如渐强）可以塑造空间感与动力感；灵巧、有弹性的音色适合表现欢快、诙谐的情绪。★审美判断：表现方式的选择。音乐处理没有唯一答案，但需符合音乐形象与情感逻辑，通过对比、尝试做出合适选择。★演唱习惯：声情并茂。歌唱不仅是声音的艺术，也是情感与身体表达的艺术。

任务五：合作创演，呈现“旅途”情景

教师活动：发布创意任务：“现在，请各小组化身为一个‘小马车剧团’。你们的任务是：用歌声和动作，演一演小马车的一段旅程。可以思考：马车出发、奔跑、上山坡、铃铛响等情景，分别可以用什么样的动作和歌声来表现？”教师提供简单的道具建议（如用绳子模拟缰绳）和不同难度的任务卡（A卡：为指定乐句设计动作；B卡：设计一段简短的情境表演）。小组活动时，教师巡回指导，提供创意启发和技术支持。最后，邀请23个小组进行展示。

学生活动：学生以小组为单位，围绕任务进行讨论、创编和排练。他们需要将之前所学的节奏感、歌唱技巧和表现力综合运用于一个微型艺术创编中。在展示环节，既是表演者也是观众，学习欣赏与评价他人的创作。

即时评价标准：1.合作有效性：组内分工是否明确，能否民主协商、共同创作。2.创意与音乐契合度：设计的动作或情景是否与歌曲的节奏、情绪相吻合。3.综合表现力：展示时能否做到歌唱与表演基本同步、自信大方。

形成知识、思维、方法清单：★综合能力：创造性音乐表演。将音乐理解转化为外显的、个性化的艺术表现行为。★核心素养融合：审美感知、艺术表现、文化理解在创演活动中的综合体现。★合作学习模式：在艺术创作中学会倾听、妥协、融合与共同呈现。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的巩固体系。基础层（全体参与）：跟随伴奏音频，完整演唱歌曲，重点自查附点节奏的准确性。教师使用双响筒在关键处提示节奏点。综合层（小组选择）：各小组选择一种方式进行巩固：1.轮唱练习（第一组唱主歌，第二组接副歌）。2.在歌曲的特定位置（如每句结尾）加入固定的声势伴奏（如拍手两下）。挑战层（个人或小组选做）：尝试用课堂乐器（如三角铁、沙锤）为歌曲间奏设计简单的固定节奏型伴奏，或为歌曲创编第二段歌词（描述小马车新的旅程）。反馈机制：采用“小组互评+教师点评”结合。展示后，引导观众依据“节奏准、声音亮、表情好”三个维度用星级评价。教师选取典型案例如一个附点唱得特别好的乐句、一个创意动作等进行放大表扬与解析，对普遍性问题进行集中纠正。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这趟音乐马车之旅即将到站。回想一下，今天我们最大的收获是什么？（引出附点节奏及表现力）我们是怎么学会唱好这个节奏的？（回顾律动、对比、慢练等方法）你觉得自己哪方面做得最棒？还有什么小遗憾？”鼓励学生用简单的词语或图画在黑板的“收获树”上贴出本节课的收获。最后布置分层作业：必做：将歌曲声情并茂地演唱给家人听，并教会家人拍奏歌曲的“马蹄节奏”。选做（二选一）：1.寻找另一首含有附点节奏、情绪欢快的歌曲（如《蜗牛与黄鹂鸟》片段）进行聆听比较。2.画一幅“我心爱的小马车”旅程画，并配上简单的节奏说明。预告下节课我们将举行“快乐的节奏”主题音乐会，鼓励学生准备展示。六、作业设计X.X

基础性作业：1.熟练、有表情地背唱歌曲《我心爱的小马车》。2.用拍手和拍腿的方式，为歌曲的A段（主歌）打出稳定的“马蹄节奏”（X.X），并录制一段30秒的音频或视频。

拓展性作业：请与家人或小伙伴合作，完成一次小型表演：一人演唱歌曲，另一人用双响筒（或筷子敲击桌面）在每小节的强拍上伴奏，模仿马蹄声。尝试设计一个简单的开始和结束动作。

探究性/创造性作业：以“我的______（心爱的自行车、滑板车等）”为题，借鉴《我心爱的小马车》的节奏特点（使用附点节奏）和乐观情绪，尝试创编24句旋律并填上歌词，记录在作业本上，有能力者可尝试哼唱出来。七、本节知识清单及拓展X.X

★1.附点八分节奏（X.X）：这是本课的核心节奏知识。它由一个八分音符加一个附点（增加其一半时值）及一个十六分音符组成。在歌曲中，它生动地模仿了马车奔跑时“哒·哒”的颠簸感与跳跃感，是塑造欢快、活泼情绪的关键。演唱时要突出“长短”的对比。

★2.歌曲《我心爱的小马车》的音乐形象与情绪：歌曲通过活泼的旋律、附点节奏和拟人化的歌词，塑造了一辆“不畏路途崎岖、快乐向前”的小马车形象。整体情绪是乐观、开朗、诙谐的，体现了积极向上的精神面貌。

★3.歌唱中的力度变化：力度指音乐的强弱。在本歌演唱中，并非始终用同一音量。例如，表现“上山坡”时可采用渐强，表现轻快奔跑时可用中强但富有弹性的声音。力度的合理变化能让歌声更生动，富有画面感。

★4.衬词的表现作用：歌曲中的“的达的”、“哟嗬”等衬词，没有具体语义，但具有重要的音乐表现功能。它们模拟了马蹄声、铃铛声或赶车的吆喝声，增添了歌曲的生活气息、趣味性和节奏感，演唱时应处理得轻巧、有弹性。

★5.二段体歌曲结构：这首歌可分为两个主要部分（乐段）。第一部分（主歌）旋律相对平稳，叙事性强；第二部分（副歌）旋律音区较高，情绪更为高涨、热烈，常出现重复的乐句，形成全曲的高潮。这种结构清晰，对比鲜明。

▲6.身体律动与节奏感知：这是学习节奏的重要方法。通过拍手、踏脚、拍腿等身体动作，可以将内在的听觉感受转化为外在的动觉体验，使抽象的节奏变得可触摸、可感受，极大提高学习的效率与趣味性。

▲7.音乐要素关联思维：一种重要的音乐思维方式。指在欣赏或表演音乐时，有意识地将音乐的各要素（如节奏、速度、力度、旋律）与其所塑造的形象、营造的情绪、表达的情感联系起来思考。例如，在本课中建立“附点节奏→马蹄颠簸感→欢快情绪”的关联。

▲8.创造性表演的基本要素：包括与音乐情绪契合的肢体动作、自然的面部表情、合理的空间调度以及与同伴的默契配合。它是对音乐理解的综合外化展现，鼓励个性化表达，但需建立在准确理解音乐的基础上。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课的核心目标是掌握附点节奏并富有表现力地歌唱。从“当堂巩固”环节的演唱展示来看，约85%的学生能较准确地演唱歌曲中的附点节奏，尤其是在律动辅助下，节奏的稳定性较好。通过“合作创演”任务，大多数学生能展现出欢快的情绪，表明艺术表现的目标初步达成。然而，在细节处理上，如衬词的轻巧感和力度的细微变化，仅有部分学生能自觉应用，说明审美感知的精细度培养仍需长期渗透。差异化任务卡的设置，基本满足了不同层次学生的需求，A卡帮助基础薄弱学生建立了成功体验，B卡激发了部分学生的创作热情。

（二）教学环节有效性评估“导入环节”的悬念与听觉冲击有效抓住了学生注意力。“任务一（律动）”成功将教学难点前置并趣味化破解，是本节课有效的“脚手架”。我意识到，当学生对抽象节奏感到困难时，一句“让你的膝盖像弹簧一样弹起来”比单纯说“注意时值”有效得多。“任务三（分段模唱）”中的对比听辨法效果显著，学生听后恍然大悟的表情是教学有效的直接证明。“任务五（合作创演）”将课堂推向高潮，学生投入度