人教版初中英语七年级上册起始单元三“问候与介绍”教学设计

人教版初中英语七年级上册起始单元三“问候与介绍”教学设计一、教学内容分析m...s...m...s...22年版）》对七年级起始阶段的语音、词汇和功能性交际用语提出了明确要求，旨在为学生奠定坚实的语言基础和积极的交际态度。本单元作为英语学习的正式开端，其教学内容不仅是知识技能的起点，更是激发学习兴趣、建立英语学习信心的关键节点。在知识技能图谱上，本课的核心在于掌握见面问候（Greetings）与自我介绍（Selfintroduction）的基础功能性用语，如“Hello/Hi,I‘m...”、“Myname‘s...”、“Goodmorning/afternoon”等，并初步感知英语的语音语调。这些内容属于识记与初步应用层级，为后续学习人物介绍、询问个人信息等单元内容铺平道路。在过程方法路径上，课标强调“在做中学”，本课将通过创设真实的交际情境，引导学生通过模仿、角色扮演、小组合作等体验式活动，亲身实践语言，感受英语作为交际工具的本质，初步培养运用所学进行简单交流的策略意识。在素养价值渗透上，本课承载着跨文化意识启蒙的育人价值。通过学习不同情境下的问候方式，引导学生初步感知中英文化在礼貌礼节上的异同，培养开放、得体的交际态度。同时，在“认识新朋友”的主题下，渗透友好、尊重、乐于交往的情感价值，实现语言学习与品格塑造的有机结合。m......m......进行多维诊断与预判。已有基础与障碍方面：学生大多为英语初学者，充满好奇但基础薄弱，可能存在发音畏难或“哑巴英语”倾向。他们的优势在于模仿能力强，乐于表现。可能存在的认知难点在于中英文语序差异（如I‘m...vs.我是...）以及“Goodmorning”等问候语与具体时间情境的准确关联。过程评估设计方面：将通过“模仿秀”活动观察语音语调；通过“角色扮演”观察语言运用的准确性与流利度；通过小组互评了解合作与参与情况，动态把握每位学生的“最近发展区”。教学调适策略方面：对基础较弱学生，提供更多模仿跟读机会和句型框架支持；对能力较强学生，鼓励其在模仿基础上进行创造性改编或增加对话内容；通过异质分组，实现同伴互助，确保所有学生都能在安全、支持的环境中“开口说英语”。二、教学目标m.../Mys...m.../Mys...核心词汇（如：good,morning,hi,hello,name）及缩写形式（I’m,name‘s）；能理解并初步运用“Hello/Hi,I’m.../Myname‘s...”和“Goodmorning/afternoon”等句型在特定情境中进行简单的问候与自我介绍，达成语言知识的初步建构与内化。在能力目标上，学生能够在教师创设的“新学期见面会”模拟情境中，通过倾听、模仿与演练，完成与新同学打招呼并交换基本信息的微型交际任务，初步发展英语听、说方面的基本交际能力与情境应对能力。在情感态度与价值观目标上，学生能在课堂活动和小组合作中表现出主动、友好、自信的交流意愿，初步体会用英语成功交际的乐趣，并建立起尊重他人、乐于结识新朋友的积极交往态度。在学科思维目标上，重点发展学生的情境关联思维与模式识别思维，引导学生观察不同问候语与具体时间、场合的对应关系，并识别自我介绍句式的固定结构，初步培养语言学习的规律意识与举一反三的能力。在评价与元认知目标上，引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰度、对话流畅度、礼貌程度）对同伴的表演进行观察与评价，并反思自己在本课“开口说”的过程中是更倾向于大胆尝试还是谨慎模仿，开始建立初步的学习过程自我觉察。三、教学重点与难点教学重点是在模拟真实情境中综合运用问候与自我介绍的基本句型进行初步的口头交际。其确立依据源于课程标准对初中起始阶段“能用英语做事情”的核心能力要求，以及学业评价中对语言实际运用能力的持续侧重。掌握这一综合能力，是学生跨越“知识储存”走向“能力应用”的关键一步，为整个初中阶段的英语交际学习奠定心理基础和实践范式。教学难点在于学生克服心理障碍，自信、自然地进行口头表达，并初步感知和模仿英语问候语的正确语调。预设的难点成因在于：其一，七年级新生面临从“无声”到“有声”的语言产出跨越，容易产生羞涩和焦虑心理；其二，英语的语调（如问候语的开降调）与汉语差异显著，学生易受母语负迁移影响而发音生硬。突破方向在于营造低心理压力的趣味情境、提供充足的模仿输入和递进式的输出练习，并通过教师示范、音频对比和积极的即时反馈，引导学生关注并模仿语音的“味道”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标句型、标准发音音频、生动情境图片（校园早晨、下午活动等）及微视频（不同国家见面问候方式集锦）。准备若干姓名卡片（可书写）和一枚用于游戏的小铃铛。1.2学习任务单：设计分层任务单，A层为填空补全对话，B层为排序组成对话，C层为创设新对话。2.学生准备2.1心理与物品：准备好尝试开口说英语的积极心态。可提前思考一个自己喜欢的英文名字或昵称。3.环境布置3.1座位安排：将桌椅调整为小组岛屿式布局，便于课堂进行面对面角色扮演和小组活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为不同国家人们见面时多样的问候方式（握手、击掌、鞠躬、贴面礼等），同时配上活泼的音乐。播放完毕后，教师微笑着走向教室门口，做出迎接的动作，说：“Look!Ourclassroomisanewworldnow.Manynewfriendsarehere!看，我们的教室现在就是一个新世界，有很多新朋友在这儿呢！”1.1问题提出：教师面向全班，用清晰而亲切的语速提问：“So,inthisEnglishworld,howcanwesay‘hello’tonewfriends?Andhowcanwetellthem‘whoIam’?那么，在这个英语世界里，我们该怎么对新朋友说‘你好’呢？又怎么告诉他们‘我是谁’呢？”将关键词“Greet（问候）”和“Introduce（介绍）”板书于黑板中央。1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路径：“今天，我们就化身为小小外交官，先来学学最地道的英语问候语，然后为自己设计一张‘声音名片’，最后在我们的‘国际班级’里交到第一位朋友。准备好了吗？我们的探险马上开始！”第二、新授环节任务一：听音辨境，初识问候教师活动：首先，教师在课件上呈现“早晨校园相遇”、“下午办公室问好”两个场景图片，播放原声音频“Goodmorning,MissLi.”和“Goodafternoon,boysandgirls.”。教师夸张地模仿不同时间的状态（伸懒腰表早晨，略显疲惫表下午），引导学生建立时间与问候语的关联。提问：“大家听出区别了吗？哪个是清晨的鸟鸣，哪个是午后的阳光？”接着，教师用不同语调（高昂、平淡）说“Hello”和“Hi”，让学生感受其随意与友好的色彩，并说：“记住哦，‘Hi’就像朋友间轻轻点头，更随意一些。”学生活动：学生观察图片，专注聆听音频，尝试分辨“morning”与“afternoon”对应的场景。跟随教师模仿两种问候语的发音，并尝试根据教师描述的情境（如教师指向窗外模拟早晨），快速说出对应的问候语。进行简单的配对游戏：听到音频，举起对应的“AM”或“PM”卡片。即时评价标准：1.能否准确区分“Goodmorning”与“Goodafternoon”的使用情境。2.模仿发音时，是否敢于开口，语音是否大致清晰。3.在配对游戏中反应是否迅速、准确。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：问候语与具体时间、情境紧密相关。Goodmorning（用于中午12点前），Goodafternoon（用于中午后至傍晚）。★方法提示：将语言与形象场景、肢体动作结合记忆，是高效的学习方法。▲文化点滴：“Hello”较通用，“Hi”更口语化、更随意。任务二：拆解组装，建构“自我介绍”模型m...Mr./Ms.s...m...Mr./Ms.s...I‘m...”。教师拍着自己说：“I’mMr./Ms.[YourName].”然后将其拆解，强调“I‘m=Iam”。邀请几位志愿者尝试，并幽默地纠音：“是I’m，不是‘爱母’哦，舌尖轻轻点一下上齿龈。”随后，引入另一种说法“Myname‘s...”，将其写在“声音名片”模型下方，说：“这是自我介绍的‘双胞胎’句型，任你选！”并组织“句子接龙”游戏：教师说“I‘mA.”，指向学生B，B需说“I’mB.”，以此类推。学生活动：学生认真观察教师口型，跟读“I‘m”和“Myname’s”，重点练习缩读的发音。参与“句子接龙”游戏，在紧张有趣的氛围中快速练习核心句型。尝试用两种句型向同桌介绍自己。即时评价标准：1.能否正确发出“I‘m”的缩读音。2.能否在游戏压力下，准确、流利地使用目标句型进行接龙。3.能否在同伴练习中，至少使用一种句型完成自我介绍。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：I‘m(Iam)+姓名（最常用）。Myname‘s(nameis)+姓名（另一种正式些的表达）。★易错点警示：中文说“我是小明”，英文是“I‘mXiaoming.”，名字前没有“是（is）”哦！▲思维引导：识别英语中的固定句式模型，像搭积木一样替换其中的名字部分，就能创造出无数句子。任务三：情境融合，串联问候与介绍m...m...创设连续情境：“现在，你早上在学校走廊遇到了新同学（指向场景图1）。该怎么办？”引导学生说出“Goodmorning.”接着追问：“然后你想认识他/她呢？”引出“Hello/Hi.I‘m...”教师将这两个步骤用箭头连接，形成微型对话框架。随后，播放一段标准的完整对话音频，并要求学生注意说话人的语调。教师说：“听，他们的对话像不像一段愉快的二重奏？我们也来试试吧！”m...m...m...m...步步构建出从问候到介绍的完整对话逻辑。跟读标准对话音频，模仿其语音语调。与同桌结对，根据教师提供的框架（A:Goodmorning.B:Goodmorning.A:Hi,I‘m...What’syourname?B:I‘m...），进行角色扮演练习。即时评价标准：1.对话结构是否完整（包含问候和自我介绍）。2.语音语调是否自然，有无努力模仿音频中的起伏。3.与同伴合作是否默契，能否轮流进行。m...m...方法清单：★交际模型：一个完整的初识对话通常包含Greeting（问候）→Introduction（自我介绍）的基本序列。★语音重点：英语句子有升降调，问候和介绍时多用降调，显得肯定、友好。▲应用提示：在实际交流中，可以灵活组合，比如“Hi,I‘m...”直接开头也非常自然。任务四：“班级国际角”实战演练教师活动：教师宣布：“‘班级国际角’开放！请起立，带着你的‘声音名片’，在教室里自由行走。”教师播放背景音乐，并示范：走到一位学生面前，微笑伸手说：“Hello!I‘mMs.Li.Nicetomeetyou.”引导学生回应。随后，教师提供“交际锦囊”贴在黑板上：1.微笑(Smile)。2.眼神交流(Eyecontact)。3.如果忘了，就说“Hello/Hi”。教师巡视，充当“外交顾问”，对需要帮助的学生轻声提示。学生活动：学生们离开座位，在音乐声中尝试与至少三位“新朋友”用英语打招呼并交换姓名。他们运用所学句型，努力结合“交际锦囊”进行实战。遇到困难时，可向教师或同伴求助。这是一个充满动感和挑战的沉浸式体验活动。即时评价标准：1.是否积极参与活动，主动走向他人。2.是否能在真实互动中运用至少一组问候与自我介绍。3.交流时是否展现出基本的礼貌（微笑、眼神）。形成知识、思维、方法清单：★能力升华：语言学习的最终目的是在真实/模拟真实的互动中有效沟通。★策略指导：当语言卡壳时，非语言交际（微笑、手势）和最简单的语言（Hello/Hi）同样重要。▲情感价值：勇敢迈出第一步是成功交际的关键，每一次尝试都值得鼓励。任务五：聚焦书写，夯实姓名规范教师活动：教师引导学生回归座位，说：“我们认识了朋友，现在要为他/她做一张姓名卡。”教师在投影下示范书写“Myname‘sAlice.”特别强调英文名字首字母大写，以及句末的标点符号。展示常见错误写法（如全部大写、无标点），让学生“找茬”。然后，分发空白姓名卡，指导学生正确书写自己的英文名或中文名拼音。学生活动：学生观察教师范写，注意书写格式。参与“找茬”游戏，巩固正确书写规范。在姓名卡上认真书写自己的介绍句子，并加以装饰。完成后，将其立在自己的课桌上。即时评价标准：1.书写格式是否正确（首字母大写、标点）。2.书写是否认真、工整。形成知识、思维、方法清单：★书写规范：英文句子首单词首字母大写，句末有标点（陈述句用句号）。人名、地名等专有名词首字母永远大写。★易错点巩固：“I”作为单词“我”，无论何时何地都大写。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的听力练习，根据听到的对话，勾选正确的问候时间或补全缺失的姓名。综合层（鼓励完成）：与小组内成员合作，使用姓名卡，编排一个包含至少两组问候与介绍的短剧（例如：转学生来到新班级，结识两位同学）。挑战层（自主选做）：尝试用今天所学，向你的家人或朋友做一次英文自我介绍，并记录下他们的反应或你的感受。反馈机制：基础层练习通过课件核对答案，教师针对共性错误简要讲解。综合层任务进行小组展示，由其他小组依据“发音清晰、对话流畅、表演自然”的标准进行点赞评价。挑战层任务可在下节课课前进行自愿分享。第四、课堂小结morning...m.../Mys...morning...m.../Mys...单英文说出关键点。教师同时用思维导图在黑板上进行结构化梳理：中心为“Wele”，主干延伸出“Greetings”(Hello/Hi/Goodmorning...)和“Introductions”(I‘m.../Myname‘s...)，并附上书写要点和交际小贴士。随后进行元认知引导：“你觉得今天哪项活动对你‘开口说’帮助最大？是模仿录音，还是和同学演练，或是‘国际角’的实战？”让学生简短反思。最后布置分层作业：1.基础性作业：听读课本对话至少5遍，并模仿语音语调。2.拓展性作业：为自己设计一张图文并茂的英文自我介绍海报。3.探究性作业：通过网络或书籍，查一查除了“Hello”，英语国家的人们还有哪些有趣的打招呼方式（如“Howdy“,”What’sup?“）。下节课我们将分享成果，并学习如何询问他人的名字。六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)听读跟读：使用点读笔或音频，模仿跟读课本StarterUnit3“Wele!”部分的所有对话至少5遍，特别注意问候语的语调。家长或同伴签字。m...s...m...s...本上，工整地抄写核心句型“Goodmorning.”、“Hello,I‘m...”和“Myname‘s...”各三遍，注意大小写和标点。2.拓展性作业（建议完成）：设计一张“AllAboutMe”英文自我介绍海报。要求包含：你的英文名/中文名拼音、一幅自画像或喜欢的图片，并用今天学的句型写上自我介绍。鼓励使用色彩和创意。3.探究性/创造性作业（选做）：文化小侦探：通过合适的渠道（如少儿英语学习网站、英文动画片片段），查找并记录至少一种课本之外的英语问候方式（例如：“Nicetomeetyou!“、”Howareyou?“）。尝试了解它通常在什么情况下使用，并练习它的发音。准备在下节课用一句话分享你的发现。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语(Greetings):Hello!/Hi!：通用的友好问候，可用于任何非正式场合。“Hi”比“Hello”更随意、更常用。教学提示：鼓励学生说“Hi”时伴随微笑或挥手，感受其轻松感。Goodmorning.：用于中午12点之前的上午时段。易错点：容易忽略“good”和“morning”之间的连读，应作为一个整体来记忆和发音。Goodafternoon.：用于中午之后至傍晚（约日落前）的时段。情境关联：可联系下午上课的师生问好场景加深记忆。★2.核心自我介绍句型(Introductions):I‘m+姓名.：最常用、最简洁的自我介绍方式。重点剖析：“I‘m”是“Iam”的缩写形式，口语中几乎永远使用缩写。发音关键在双元音/aɪ/和闭唇音/m/。......name‘s+姓名.：另一种正式程度稍高的自我介绍方式。“name‘s”是“nameis”的缩写。思维引导：此句型结构类似中文“我的名字是...”，对学生而言可能更容易直接对应理解。★3.基础交际模型(BasicmunicationModel):问候→自我介绍：这是建立初次接触的最基本对话序列。例如：A:Hello!B:Hi!A:I‘mAlice./Myname‘sAlice.应用实例：在新班级、夏令营、英语角等任何需要结识新朋友的场合都适用此模型。★4.语音要点(PronunciationPoints):语调(Intonation)：英语的问候语和陈述性自我介绍句子，通常使用降调，使声音听起来肯定、完整。教学提示：让学生用手势画出声音的下降曲线，将听觉感知视觉化。缩读(Contractions)：Iam→I‘m;nameis→name‘s。重要性：掌握缩读是听懂、说出口语化英语的第一步，需反复模仿形成习惯。▲5.书写规范(WritingConventions):句子首字母大写：每一个英文句子的第一个单词的首字母必须大写。如：Myname‘sBob.专有名词大写：人名、地名等专有名词的首字母永远大写。如：I‘mKate.Goodmorning,MissLi.标点符号：陈述句句末使用英文句号“.”，是一个实心点，不同于中文的圆圈。▲6.非语言交际与策略(Nonverbalmunication&Strategies):微笑与眼神：交流时保持微笑和友好的眼神接触，能极大弥补语言能力的不足，传递善意。“安全网”用语：如果忘记具体句子，最简单的“Hello!”或“Hi!”就是最好的开场白，避免冷场。八、教学反思（一）教学目标达成度分析。本节课预设的核心目标是“在情境中初步运用句型进行交际”。从“班级国际角”活动的观察来看，超过85%的学生能够主动离开座位，并使用至少一组目标句型与他人互动，这表明“运用”目标基本达成。在知识目标上，通过书写姓名卡和基础练习反馈，绝大多数学生掌握了句型结构，但在“Goodafternoon”的发音和“I‘m”的连读上，仍有约30%的学生存在模糊，需在下节课前3分钟进行强化巩固。能力与情感目标达成迹象明显，课堂氛围活跃，学生们在实战演练中表现出浓厚兴趣和尝试勇气，一位起初非常羞涩的女生在最后也小声完成了对话，这是重要的情感突破。（二）教学环节有效性评估。导入环节的视频冲击力和“外交官”情境设定成功抓住了学生注意力，驱动性问题清晰。新授环节的五个任务构成了有效的认知支架：从“听辨”（任务一）到“拆解”（任务二）是输入与聚焦；从“串联”（任务三）到“实战”（任务四）是内化与输出；最后“书写”（任务五）进行规范固化，逻辑链条完整。其中，任务四“国际角”是高潮也是关键评估点，它创造了近乎真实的“信息沟”（彼此不知道对方要说什么），促使学生必须运用语言去完成交际任务，而非重复背诵。反思这一环节，时间略显仓促，部分学生只交流了一两位朋友，若能将前一任务（任务三）的练习时间略微压缩，给此环节多留23分钟，体验会更充分