初中英语九年级全一册 Unit 13 环境保护议题探究与听力策略深化教学设计

初中英语九年级全一册Unit13环境保护议题探究与听力策略深化教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与自然”主题范畴，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“生态与环境”子主题，要求学生在深化相关话题语言知识的同时，发展理解与表达观点、解决真实问题的能力。从知识技能图谱看，SectionB1a1e部分以听力输入和口语输出为核心，承载着对单元核心语法（现在进行时、情态动词表推测）和话题词汇（污染类型、保护措施）的综合运用与检验功能，是学生从理解性技能向表达性技能过渡的关键节点。过程方法上，本课通过系列听力任务，引导学生实践“预测抓取关键信息推断言外之意归纳整合”的完整听力认知策略，并将听力获取的信息转化为讨论“个人环保行动”的口语输出素材，体现了“用语言做事”的学习观。其素养价值渗透于对全球性环境问题的关注与反思，旨在培育学生的生态伦理意识与国际理解力，引导其在语言学习过程中形成“人类命运共同体”的责任担当，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  学情层面，九年级学生已具备谈论环境问题的基本句式和词汇储备，但多数停留在知识复述层面，在真实语境中综合运用语言进行深度讨论、提出具体解决方案的能力尚显不足。常见认知障碍在于：难以从连贯语篇中快速筛选并关联分散的细节信息；进行观点表达时，语言支撑单一，逻辑层次不清。基于此，本课将通过搭建可视化信息支架（如思维导图、功能句清单）和设置阶梯式任务链，助力学生跨越从“听到”到“听懂并用好”的鸿沟。教学过程中，将通过观察小组讨论质量、分析学生听力任务完成度、点评口语产出逻辑等形成性评价手段，动态评估不同层次学生（如基础薄弱者关注信息抓取，能力突出者侧重观点论证）的学习进展，并即时调整教学节奏与支持策略，例如为信息处理困难的学生提供关键词提示卡，为表达流畅的学生增设“说服性论证”的挑战性要求。二、教学目标should/could...we...?reduceindustrialwaste”、“usepublictransportation”等关于污染源与治理措施的核心短语；能在听力语篇和口语表达中熟练理解与应用“Weshould/could...”、“Whydon’twe...?”等提出建议的功能句型，并厘清其使用语境与语气差异。  能力目标：学生能够运用预测、笔记等策略，从关于河流污染与城市环境问题的对话中，有目的地抓取并整合事实性信息（如污染原因、具体措施）；能够基于所获信息，以小组合作形式，有逻辑、有条理地阐述个人或集体的环境保护行动方案。  情感态度与价值观目标：通过探究环境问题的严重性与解决方案的迫切性，学生能增强环境保护的主人翁意识与社会责任感，在小组讨论中愿意倾听同伴观点，并理性、合作地共建可行性方案，初步树立可持续发展的观念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑论证思维。通过听力任务，训练其从线性语流中识别、筛选与归类关键信息的系统思维；通过口语输出任务，引导其运用“问题原因措施”的因果链进行结构化表达，提升思维的条理性和深刻性。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语表达评价量规”，对自身或同伴的讨论成果进行初步评价，关注内容的完整性、逻辑性和语言的准确性；并在课后反思本课所使用的听力策略（如预测）在何种情境下有效，如何迁移至未来的英语学习。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于引导学生在相对复杂的对话语境中，运用听力策略综合理解关于环境问题的多维度信息，并创造性地运用所学语言进行意义协商与观点表达。确立此为重点，源于课标对九年级学生“能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点”、“能就熟悉的话题提供信息，表达简单的观点和意见”的能力要求，亦是中考听力理解长对话及口语表达类题型的核心考查方向，体现了语言学习的综合应用导向。  教学难点：难点预计为学生从听力材料中隐含的因果关系和情感态度进行推断，以及在口语输出时，超越简单句罗列，构建连贯、有说服力的微型论述。成因在于，这需要学生同步进行语言解码、逻辑分析和情感体察，认知负荷较高；且学生以往练习多关注显性信息，对此类高阶思维活动训练不足。突破方向在于，教师需在听前给予清晰的分析框架指引，听中通过设问引导学生关注逻辑连接词和语气变化，并在输出前提供结构化语言支架作为“跳板”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含展现不同污染现象的对比图片、听力音频、关键词提示动画）；黑板/白板及磁贴或白板笔。1.2文本与材料：分层听力任务单（基础版含部分关键词提示，标准版为空白笔记框架）；小组讨论引导卡与“口语表达评价量规”卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习本单元已学污染类型及保护措施的相关词汇；思考一项自己日常可行的环保行动。2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组的小组合作式布局，便于课堂讨论与活动开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师呈现一组对比鲜明的图片：一幅是清澈河流中鱼类嬉戏，另一幅是同一条河流被工业废水和生活垃圾严重污染的场景。“大家看看这张图，告诉我你的第一感受是什么？有没有同学听说过或见过类似的情况？”以此直观引发学生对环境问题的情感共鸣与认知冲突。2.核心问题提出与旧知关联：在学生表达震惊、惋惜等情绪后，教师追问：“面对这样的问题，我们是只能感到无奈，还是可以有所作为呢？上节课我们学习了很多环境问题，这节课我们要更进一步——听听别人怎么说，想想我们自己怎么做。”从而自然引出本课核心：深度聆听环境对话，并规划个人行动方案。3.路径明晰：“首先，我们将通过一段采访，了解一位记者发现的河流污染问题及其背后的原因和人们的努力。然后，我们会把目光拉回我们的城市甚至校园，小组合作，制定我们自己的‘绿色行动计划’。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：预测联想——激活图式，明确听的任务教师活动：指向课本1a图片，提问：“Beforelistening,let’smakesomesmartguesses.Lookatthepicture.Whodoyouthinkthemanis?Whatmightbetherelationshipbetweenthetwospeakers?”引导学生关注人物身份（记者与市民）和场景。随后呈现1b的句子，但将其顺序打乱，“Now,herearesomestatementsabouttheriver.Somearetrue,somearefalse.Butfirst,canyoupredictwhichonesyouthinkmightbetruebasedonthepictureandyourmonsense?Talkwithyourpartnerfor30seconds.”教师巡视，聆听学生预测理由。think...because...片，根据人物着装、神态及环境细节推测对话背景。与同伴快速讨论，对1b中的陈述进行初步的真假预测，并尝试用“Ithink...because...”简单陈述理由。即时评价标准：1.预测是否结合了图片线索或已有知识。2.能否用英语给出简单的预测理由。3.小组讨论时能否倾听并回应同伴观点。形成知识、思维、方法清单：  ★听力前策略——预测：根据图片、标题或已有知识对听力内容进行预测，能有效激活背景知识，明确听的目的，提高听的理解效率。就像侦探破案前先做假设一样。  ★话题词汇回顾：污染（pollution）、工厂（factory）、废物（waste）、河流（river）、死的（dead）——这些词是本段听力的高频关键词，听到要敏感。  ▲人物关系推断：通过视觉信息（如记者的话筒、受访者的姿态）推断对话者关系和语境，是理解真实语篇的重要辅助技能。任务二：细节捕捉——初听验证，抓取核心事实教师活动：播放第一遍录音，要求学生专注验证1b的预测。“Now,listentocheckyourpredictions.Focuson:Whatistherealproblemwiththeriver?”听后核对答案，不急于解释。针对错误句子，追问：“Whichpartoftherecordingtellsusit’sfalse?Canyoucatchthekeywords?”引导学生回忆关键信息点。学生活动：第一遍听，集中注意力判断1b句子正误。在任务单上做标记。听后参与核对，尝试复述导致判断的关键词或短语（如“heardthe...”、“usedtobe...”）。即时评价标准：1.判断准确率。2.能否指出修正错误句子的依据（关键词）。3.听时是否保持专注，有笔记意识。形成知识、思维、方法清单：  ★事实性信息抓取：听力初期目标是捕捉明确陈述的事实，如“过去是干净的”、“现在鱼都死了”。关注主语、谓语动词和核心名词。  ★关键信号词：“usedto”提示过去状态，“so”可能引出结果，“because”后面是原因。这些词是信息的路标。  ▲验证与修正：将预测与真实信息对比，是主动学习的过程。预测错误很正常，重要的是知道错在哪里，并调整理解。任务三：深度梳理——再听聚焦，构建信息网络教师活动：提出更深层任务：“Weknowtheriverispolluted.Butwhy,andwhatarepeopledoingaboutit?Let’slistenagain.Thistime,pleasepletethechartin1c.”播放第二遍录音前，提醒学生注意笔记策略：“Youcan’twritedowneveryword.Trytonotedownnounsandverbsaboutthereasonsandsolutions.”播放后，给予学生1分钟小组内核对补充笔记。学生活动：第二遍听，带着具体问题（原因、措施）聚焦聆听，在1c图表中快速记录关键词（如“factories”、“pourwaste”、“government”、“closedown”）。随后与组员核对，补全缺失信息。即时评价标准：1.记录的关键词是否能准确对应“原因”和“措施”类别。2.小组核对时能否有效交流，互补信息。3.笔记是否简练、有代表性。形成知识、思维、方法清单：  ★信息分类与笔记策略：根据任务要求（如填表），有目的地将听到的信息归类（原因类、措施类）。使用缩写、符号或中文辅助快速笔记。  ★建议与措施的表达：“should+动词原形”、“bedoing”（正在采取措施）、“have/hasdone”（已采取的措施）是表达环保行动的核心语法结构。  ▲语篇中的逻辑关系：污染“原因”和治理“措施”之间构成“问题解决”逻辑链。理解语篇不仅是听词句，更是理解其内在逻辑。任务四：推理判断——三听品味，探查态度立场教师活动：播放关键片段（如记者和受访者谈论政府措施及个人感受的部分）。“Listentothetoneoftheirvoices.Howdoesthereporterfeelaboutthesituation?Isthelocalpersonhopefulorhelpless?Findevidencefromtheirwords.”引导学生超越字面，关注语调、重音和措辞（如“It’sagoodstart,but...”）。学生活动：第三遍听指定片段，关注说话人的语气和用词，尝试推断他们对环境问题的态度和情感（如担忧、谨慎乐观、无奈），并从对话中找出支撑依据。即时评价标准：1.能否描述说话人的基本态度（如concerned,hopeful）。2.推断是否有对话中的具体词语或语气作为依据。3.能否区分不同说话者的不同立场。形成知识、思维、方法清单：  ★推断言外之意：听力理解的高阶层次。需要结合语言内容（词汇、语法）、副语言特征（语调、重音、停顿）和语境进行综合判断。  ★表达态度的语言：“It’sterrible.”表达震惊；“Atleast...”表达部分肯定；“Westillhavealongwaytogo.”表达任重道远。积累这些表达有助于深度理解。  ▲批判性思维萌芽：认识到对于同一问题，不同角色（记者、市民）可能有不同视角和感受。这有助于培养多元视角。任务五：内化迁移——讨论生成，设计“绿色行动计划”教师活动：转换语境，连接学生生活：“Thepeopletherearetryingtosavetheirriver.Now,whataboutOURenvironment?Thinkaboutourschoolorneighborhood.WhatisONEenvironmentalproblemyoucareabout?”分发小组讨论引导卡，上面提供问题框架：“1.Theproblem:...2.Possiblecauses:...3.Whatwecando:(atleast3specificactions)”。提供语言支架海报贴在墙上，包含提出建议的各种句型。教师巡视，参与小组讨论，给予即时反馈和语言支持。“这位同学提到的‘sorttherubbish’非常具体！大家想想，在我们的计划里，可以怎么表达这个行动？”学生活动：以小组为单位，选择身边的一个环境问题（如校园垃圾、能源浪费），运用听力中学到的“问题原因措施”思维框架和语言支架进行讨论，共同制定一个包含至少三项具体行动的“绿色行动计划”，并准备用海报或口头报告形式展示。即时评价标准：1.讨论是否围绕具体问题展开，措施是否具有可行性。2.是否尝试运用了本节课所学的词汇和句型。3.小组成员是否全员参与，分工合作。形成知识、思维、方法清单：  ★从输入到输出：将听力输入的信息、结构和语言，经过加工（讨论、规划），转化为口语输出，完成学习的闭环。  ★结构化口语表达：使用“问题原因措施”框架进行表达，能使陈述条理清晰，更有说服力。这是重要的交流策略。  ▲合作学习与协商：在小组中，需要倾听、妥协、整合意见，最终达成共识。这既是语言实践，也是社会情感能力的锻炼。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生根据自身水平选择完成或挑战：  基础层（全体必做）：基于小组讨论，完成一份简短的书面提纲，列出本组确定的“问题”和“三项措施”，并确保至少使用两种不同的提建议句型（如Weshould.../Whynot...?）。  综合层（鼓励完成）：各小组推选一名代表，进行12分钟的“绿色行动计划”口头汇报。汇报需使用任务五的结构框架，并尽量融入听力材料中提到的有效行动思路。  挑战层（学有余力选做）：思考并简要回答：你所在小组提出的措施，可能会面临什么现实困难？你有什么办法来鼓励更多人参与？  反馈机制：书面提纲由教师快速浏览，给予针对性评语。口头汇报时，引导其他小组依据“口语表达评价量规”（内容完整、逻辑清晰、语言准确）进行同伴互评，教师最后进行总结性点评，重点表扬运用新语言点和思维框架好的例子，并对共性问题（如措施空泛）提出改进建议。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天我们完成了一次从‘听见’环境问题到‘行动’解决身边问题的旅程。谁能用关键词汇，简单梳理一下我们从听力材料中提取出的‘河流治理’逻辑线？”邀请学生发言，教师同时在黑板上绘制简易思维导图（污染现象→原因→已采取的措施→待解决的问题）。  方法提炼：“回顾一下，为了听懂这段对话，我们用了哪些‘小窍门’？”引导学生回顾预测、抓关键词、分类笔记、推断态度等策略。“这些‘听力工具箱’里的工具，以后碰到其他话题的听力时，也要记得拿出来用哦。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：整理本节课关于环境问题与建议的核心词汇和句型，并造句。2.拓展性作业（必做）：完善并美化本小组的“绿色行动计划”提纲，形成一份正式的倡议海报或短视频脚本。3.探究性作业（选做）：调研一项你感兴趣的国际或本土环保项目（如“垃圾分类”、“湿地保护”），用英文记录其目标、措施和成效，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.抄写并默写本节课涉及的10个核心环保短语（如reducewaste,takeaction等）。2.使用“should/could”和“Whydon’t...?”句型，就“节约用水”这一话题，各写一个建议句。  拓展性作业：以个人或小组为单位，将课堂上设计的“绿色行动计划”具体化，制作一份英文宣传海报或录制一段12分钟的英文倡议短视频。要求包含清晰的问题描述、至少三条具体可行的行动建议，并配有吸引人的标题或画面。  探究性/创造性作业：选择一种你关注的污染类型（如塑料污染、空气污染），扮演一名小记者，撰写一份简短的英文“调查报告”。内容包括：该污染的现状简述（可查找简单数据）、主要原因分析（至少两点）、以及你提出的创新性解决建议（至少一点）。形式可以是文字报告，也可以是图文结合的简报。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能句型——提出建议：Weshould/could+V.（我们应该/可以…）语气较强，直接建议。Whydon’tyou/we+V.?（为什么不…呢？）语气更委婉、鼓励。Howabout+Ving?（…怎么样？）用于提出想法供讨论。使用时要根据情景和对象选择。  ★环保措施高频动词：reduce（减少）、reuse（重复使用）、recycle（回收）、stop/prevent（阻止）、closedown（关闭）、plant（种植）、save（节约）。这些动词常与污染源或资源搭配，构成actionableitems（可执行的行动项）。  ★污染与原因表述：Water/Air/Noisepollution（水/空气/噪音污染）。原因常用：Factoriespourwasteinto...（工厂向…排放废物）、Peoplethrow/litter...（人们乱扔…）、Toomanycarsgiveoffexhaust...（太多汽车排放尾气）。注意“pourinto”、“throw”、“giveoff”等动词短语的准确使用。  ★听力策略——预测：在听前根据图片、标题或选项，主动预测内容。这能激活大脑相关背景知识，让听的过程更有目的性，就像带着地图去探险。  ★听力策略——选择性笔记：听时不要试图记下所有词。关注名词、动词等实词，尤其是与任务直接相关的信息。可使用缩写、符号，或中英文混合快速记录关键点。  ▲从陈述事实到表达态度：听力中，除了听“是什么”（事实），还要留意“怎么样”（态度）。注意说话人的语调（上扬表疑问或惊讶，下沉表肯定或沉重）、重读词以及“Ithink...”,“It’sreally...”,“But...”等表达观点的信号词。  ▲“问题原因措施”思维框架：这是分析和讨论环境类（乃至许多社会）问题的有效思维工具。帮助表达者组织思路，使论述逻辑清晰、有说服力。在写作和口语中都可应用。  ▲情态动词的语用差异：“must”表示必须（强制性强），“should”表示应该（责任义务），“could”表示可以（建议可能）。在环保倡议中，根据建议的紧迫性和对象，灵活选用，会使建议更易被接受。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课以听力输入驱动口语输出，核心目标基本达成。从当堂巩固环节的汇报看，多数小组能运用“问题原因措施”框架陈述计划，并能使用至少两种建议句型，表明知识与应用目标有效落实。在情感层面，学生们讨论校园垃圾、节水节电时表现出的投入感，体现了责任意识的初步激发。然而，在“推断态度”这一高阶思维目标上，仅部分学生能主动关注语调并给出合理推断，多数仍需教师明确引导，说明此能力需在后续教学中持续渗透与训练。  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比图片成功制造了认知冲突，迅速聚焦了课堂注意力。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：任务一、二保障了基本信息获取，任务三、四逐步深化理解层次，任务五实现了创造性迁移。其中，任务三（构建信息网络）中提供笔记策略指引是关键“脚手架”，显著降低了学生听记