小学语文三年级下册《习作：我做了一项小实验》教学设计（统编版）

小学语文三年级下册《习作：我做了一项小实验》教学设计（统编版）一、教学内容分析

本课隶属于统编版小学语文三年级下册第四单元，该单元的人文主题为“观察与发现”，语文要素明确指向“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。从课程标准审视，第二学段（34年级）的习作要求强调“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本课正是这一要求的具体实践载体。在知识技能图谱上，它上承三年级上册“学习写一件简单的事”，要求按顺序叙述，下启高年级“写清活动过程”、“说明事物特征”，是叙事与初步说明能力的关键衔接点。其核心概念是“有序表达”与“过程描写”，关键技能在于能将非连续性的、动手操作的实验步骤，转化为连续性的、条理清晰的书面语言。过程方法上，本课深度融合了科学探究中的“观察记录”方法与语文学科的“口头交际书面转化”路径，引导学生经历从实践体验到语言建构的完整过程。素养价值层面，它不仅培育学生“语言建构与运用”这一语文核心素养，更通过亲历实验、如实记录，潜移默化地渗透“实事求是、探究求真”的科学精神与严谨态度。

针对三年级学生的学情，他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对动手实验充满浓厚兴趣，这为习作提供了强大的内在动机。其已有基础是具备初步的叙事能力和对顺序词（如先、然后、接着）的基本认知。然而，普遍存在的障碍在于：一是“做得到”但“说不清、写不明”，操作记忆容易遗漏细节；二是容易将过程写成简单的动作罗列，缺乏对现象变化的聚焦和连贯的因果逻辑。因此，教学调适策略在于：为全体学生搭建可视化的“过程记录支架”（如实验记录卡），帮助其固化关键信息；针对表达困难的学生，提供“句式脚手架”和同伴互助说的机会；针对学有余力的学生，则鼓励其关注并描写实验过程中个人的心情变化与独特发现，实现差异化发展。课堂中，将通过观察学生填写记录卡、倾听小组讨论、抽样点评口头表达等方式，动态评估学情，即时调整指导的侧重点。二、教学目标

知识目标：学生能够准确运用“先……接着……然后……最后……”等表示顺序的词语，并整合实验准备、过程、现象及结论等要素，建构起关于“如何写清一项小实验”的程序性知识网络，最终达成有条理、分步骤地书面呈现实验全过程的理解深度。

能力目标：聚焦于语文实践与逻辑表达能力，学生能够通过亲手操作与细致观察，独立完成一份关键信息完整的实验记录；并能依据记录，组织语言，向同伴清晰口述实验过程；最终将口头表达转化为书面习作，实现从动手操作到口头交际，再到书面表达的能力链条贯通。

情感态度与价值观目标：在亲身参与趣味小实验的过程中，激发学生对周围世界的好奇心与探究欲；在小组合作与分享中，培养认真倾听、尊重他人发现的协作态度；通过如实记录现象与结果，初步培育尊重事实、严谨求实的科学态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的顺序性思维和初步的逻辑思维。通过将实验操作分解为连续步骤，并关注步骤间的因果关系（如“因为做了A，所以出现了B现象”），训练学生有条理、重逻辑地组织和表达信息的学科思维方式。

评价与元认知目标：引导学生借助习作评价量表（星级评价卡），对自己或同伴的习作初稿进行基于标准的评价（如步骤是否清晰、现象是否写明）；并能在评价后，依据反馈意见，有方向地修改自己的习作，初步形成“写作评价修改”的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：将实验过程写清楚、写有序。此重点的确立，直接源自本单元语文要素“把实验过程写清楚”这一核心要求，它是本次习作成败的关键，也是学生叙事逻辑能力发展的奠基点。从学业水平看，能否有序、完整地记叙过程，是小学中段习作考查的常见维度与能力立意的体现。

教学难点：准确、生动地描述实验中的现象变化和自己的感受。难点成因在于，三年级学生在观察时容易关注动作本身而忽略伴随产生的细致变化，在表达时词汇相对贫乏，难以将看到的“有趣现象”转化为“生动的文字”。同时，融入个人感受需要一定的情感提炼与共情能力，这对部分学生存在挑战。突破方向在于，强化观察指导，提供“现象描述词句锦囊”，并通过范文引路，示范如何将内心“小惊喜”自然流露于笔端。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含实验演示微视频、范文、评价标准）；“彩虹糖变色”实验套材（白盘、彩虹糖、温水杯）；实物投影仪。1.2文本与工具：学生用《实验记录卡》；《习作评价星级卡》；范文学习单。2.学生准备2.1经验准备：提前在家尝试完成一项简单小实验（如：白醋泡鸡蛋），并简单思考过程。2.2物品准备：铅笔、橡皮、作文本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组式布局，便于合作讨论与实验观察。3.2板书记划：左侧预留板书提纲区，右侧作为作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，老师今天变成了魔术师，请大家睁大眼睛看仔细。”教师现场演示“彩虹糖变色”小实验：将彩虹糖在盘子边缘摆成一圈，缓缓倒入少量温水。请大家一起倒数：“3、2、1！”（色彩如彩虹般向中心蔓延）。课堂瞬间被惊叹声充满。“哇，真漂亮！”“像彩虹桥！”抓住学生的兴奋点提问：“这不是魔术，是科学小实验。神奇吗？你们刚才看到了什么？”1.1问题提出与联结：在学生纷纷描述现象后，教师引导：“这么有趣的实验，如果我们能把它清楚地介绍给没看过的朋友，让他也能照着做出来，那该多棒啊！这就是我们今天要挑战的任务——学习如何把‘我做了一项小实验’清清楚楚、明明白白地写下来。”1.2路径明晰：“怎么写呢？别急，我们有妙招。第一步，当好观察员，把步骤和变化记下来；第二步，学学范文，看看别人怎么写得有条有理；第三步，搭建我们自己的作文小框架；最后，动笔写出最精彩的部分。咱们一步步来，每个人都能成为写作小达人。”第二、新授环节任务一：唤醒经验，初谈实验1.教师活动：首先以亲切谈话开启：“听说不少同学都在家当了一回‘科学家’，尝试了小实验。谁愿意来简单分享一下，你做了什么？”邀请23名学生简述。随后，提出聚焦性问题：“你在做实验时，第一步干什么？接着呢？最关键、最让你‘哇’一声的时刻是什么？”根据学生的回答，教师有意识地在板书中归纳出“准备材料操作步骤看到现象得出（或思考）结论”这几个关键板块，并强调：“看，说清楚一个实验，原来有这么多可以写的方面！”2.学生活动：踊跃举手分享自己的家庭实验经历，在教师追问下努力回忆并表述实验的先后步骤和有趣现象。倾听同学分享，并与自己的经验产生关联。3.即时评价标准：①表达是否清晰，能让同学听明白实验名称和大致过程；②在教师引导下，能否说出实验过程中的一个关键步骤或现象；③倾听时是否专注，能否对同学的分享做出反应（如点头、鼓掌）。4.形成知识、思维、方法清单：★实验叙述的四大板块：这是组织习作内容的核心框架，包括准备、过程、现象、结论，帮助学生将零散的经验结构化。▲从“做”到“说”的首次转化：引导学生将内部的动作记忆转化为外部口头语言，是书面表达的重要铺垫。方法提示：教师板书时的归纳，是为学生提供了无形的“思维地图”。任务二：记录观察，固化信息1.教师活动：“光靠脑子记，细节容易溜走。好记性不如烂笔头，我们请出‘好帮手’——《实验记录卡》。”教师通过实物投影，以“彩虹糖实验”为例，示范填写记录卡。“实验名称：彩虹糖变色。材料：大家刚才都看到了，有哪些？”（生答，师写）“第一步操作：我们把彩虹糖怎么样？——对，‘在盘中摆成一圈’。这时你看到了什么颜色？——糖果本身的彩色。接着呢？第二步，倒入温水。神奇的事情发生了！你观察到了什么变化？颜色像什么一样流动？”引导学生用比喻描述。最后，“你觉得这个现象背后可能是什么原因呢？可以大胆猜。”2.学生活动：观看教师示范，同步思考。拿出自己的《实验记录卡》，选择自己在家做的或课堂上演示的实验，尝试独立填写。在填写“看到的现象”一栏时，努力回想并用关键词或短句描述。3.即时评价标准：①记录卡是否填写了主要项目和步骤；②对现象的描写是否具体（如“糖溶化了”为一般，“彩色的糖衣像丝带一样向中间流去”为具体）；③能否在小组内依据记录卡，向组员介绍自己的实验。4.形成知识、思维、方法清单：★《实验记录卡》的支架功能：它将抽象的“写清楚”要求，分解为表格中可填写的具体项目（名称、材料、步骤、现象、想法），是克服写作畏惧、固化关键信息的核心工具。▲观察与描述的精细化：引导学生从笼统的“变颜色”到描述“如何变”，训练观察的颗粒度。关键点拨：记录卡不是作文，它允许使用关键词、短语，重点是抓住“证据”。任务三：范文引路，聚焦“过程”1.教师活动：“有了记录卡，我们心里有底了。那怎么把这些内容变成一段通顺、连贯的文字呢？咱们向小作者取取经。”出示教材或自编范文片段（重点展示过程部分）。教师朗读后提问：“请大家找一找，小作者用了哪些‘法宝’把步骤连起来的？”引导学生圈画“先”、“然后”、“接着”、“最后”等连接词。“再找找，写‘步骤’时，他是光写动作，还是也写了看到什么？”引导学生关注“轻轻放入”、“鸡蛋表面冒出许多小气泡”等结合动作与现象的句子。总结：“看来，用上顺序词，就像给句子铺了铁轨，读起来顺溜；写步骤时带上眼睛看到的，作文就‘活’了。”2.学生活动：默读或轻声跟读范文。动手圈画发现的顺序词和描写现象的词句。参与全班交流，分享自己的发现。通过对比，感知“好”的过程描写是怎样的。3.即时评价标准：①能否从范文中找出至少两个表示顺序的词语；②能否识别出至少一处将动作与现象结合描写的句子；③能否口头说出范文在写过程上的一个优点。4.形成知识、思维、方法清单：★顺序连接词的使用：这是保证过程叙述条理性的“语法枢纽”，需引导学生有意识地在习作中运用。★“动作+现象”的复合描写：这是把过程写具体、写生动的关键技巧，避免步骤描述干瘪。▲范文的示范与解构价值：为学生提供了可模仿的优质语言图式。教学提示：此环节重在“发现规律”，而非简单抄录范文。任务四：搭建框架，口头预演1.教师活动：“取经归来，咱们也来试试搭建自己作文的‘骨架’。”教师在黑板上画出思维导图式的写作框架：中心（实验名称）、开头（简写时间、原因等）、中间（重点详写：1.准备→2.步骤与现象→3.结果或发现）、结尾（心情或感悟）。并强调：“中间部分是我们文章的‘心脏’，要写得最丰满。”随后开展“我说你听”活动：邀请一位学生根据记录卡，参照框架，尝试口头作文。教师和其他同学扮演听众，听后给予积极评价和建议：“他说的步骤清不清楚？哪个地方的描写特别有意思？”2.学生活动：观看教师板书框架，在脑海中或草稿纸上构想自己的文章结构。积极参与“我说你听”活动，既是勇敢的表达者，也是真诚的评价者。在小组内，轮流依据自己的记录卡和框架进行口头预演。3.即时评价标准：①口头表达时是否使用了顺序词；②能否将记录卡上的要点（特别是现象）转化为口头语言表达出来；③倾听时能否针对“是否说清楚”给出具体反馈。4.形成知识、思维、方法清单：★习作的基本结构框架：开头、中间、结尾的构思，将记录卡的“信息点”升级为文章的“意义段”，是构思能力的重要训练。▲从“记录”到“口述”的深化：口述是将非连续记录转化为线性语言的关键一步，能暴露出逻辑断裂处，便于及时调整。协作提示：小组内的预演是低风险的练习场，能极大增强学生的表达自信。任务五：动笔实践，写清重点段1.教师活动：“万事俱备，只欠动笔。现在，请大家拿出作文本，我们首先攻克最重要的部分——实验过程。”明确写作要求：根据记录卡和口头预演的经验，写一段话，把实验的主要步骤和有趣的现象写清楚。教师巡视指导，针对不同学生提供差异支持：对写作有困难的学生，提示“可以看着记录卡，用上‘先、然后’”；对写得快的学生，鼓励“试试把当时心里的想法加进去，比如‘我紧张极了，心想：能成功吗？’”。过程中用实物投影仪展示12份有代表性的学生当堂习作片段（匿名），进行即时点评。2.学生活动：专注动笔写作，努力将构思转化为文字。遇到困难时可参考记录卡、框架图或向老师、同伴轻声求助。欣赏被展示的同学作品，对照反思自己的写作。3.即时评价标准：①写出的段落是否包含了两个及以上的步骤；②是否在步骤中写出了观察到的现象；③语句是否基本通顺，使用了顺序词。4.形成知识、思维、方法清单：★当堂片段练习的价值：集中精力攻克核心难点，降低一次性完成全文的负担，符合写作能力渐进发展的规律。▲差异化巡视指导：这是实现“学生本位”的关键操作，提供“适时、适当”的支架。★过程性评价与反馈：展示与点评学生初稿，提供了最直观、最及时的学习样例和修改导向。第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的片段修改与续写体系。

基础层（全体必做）：运用《习作评价星级卡》（一星：用了顺序词；二星：步骤清楚；三星：现象写得具体），对照标准，大声朗读自己刚才写的重点段落，进行自评和修改。目标是至少达到二星标准。“读给自己听，是发现不通顺之处的最好方法。”

综合层（鼓励完成）：与同桌交换作文本，进行同伴互评。依据同样的星级卡，为同桌的段落打星，并说出一个优点和一个具体的修改建议（如：“你用了‘先’和‘然后’，很清晰。如果能把‘冒泡了’写成‘像小鱼吐泡泡一样’，就更生动了”）。此活动旨在训练基于标准的评价能力与互助精神。

挑战层（学有余力选做）：思考并尝试为你的实验片段写一个简短的开头或结尾。开头可以写写为什么要做这个实验，结尾可以写写你的心情或收获。“比如，‘星期天，我在一本科学书上看到了一个有趣的现象，决定动手试一试……’或者，‘看着成功的实验，我心里乐开了花，科学真奇妙！’”

反馈机制：教师巡视，重点指导同伴互评的开展，收集互评中的典型问题与优秀案例。最后，邀请一组互评成效显著的同学展示他们的过程和修改结果，教师进行提炼总结：“看，好文章是改出来的。互帮互助，我们能看得更清，写得更好。”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课我们像小科学家一样探究，又像小作家一样写作。回顾一下，要把一项小实验写清楚，我们找到了哪些好方法？”引导学生一起回顾板书：观察记录是基础，顺序词语保条理，动作现象结合写，框架构思更有底。“你觉得自己今天最大的收获是什么？是学会了用记录卡，还是敢于开口说了，或者把过程写得更顺了？”请几位学生分享。

作业布置：公布分层作业。基础性作业（必做）：完成《我做了一项小实验》全文写作，重点是把过程写清楚。拓展性作业（选做）：为自己的作文配上简单的插图（实验示意图或关键现象图）。探究性作业（挑战）：尝试用今天学到的方法，向家人介绍你的实验，并记录下他们的反馈或问题。

最后，建立期待：“下节课，我们将举办‘奇妙实验分享会’，一起来欣赏大家的精彩作品，期待看到更多科学的火花和文字的魅力！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：

完成题为《我做了一项小实验》的完整习作。要求：①写清实验名称和准备的材料；②把实验过程分步骤写清楚，用上顺序词；③写出实验中观察到的有趣现象；④语句通顺，书写认真。2.拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：

【图文并茂实验报告】请将你的习作进行美化，在文章旁边或文末空白处，为你的实验步骤或关键现象画一幅简单的示意图或漫画，做到图文对应，使你的“实验报告”更加直观、生动。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

【家庭科学宣讲员】选择一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹），像小老师一样，用清晰的语言（可配合手势或实物）向他们完整介绍并演示你写的这个小实验。完成宣讲后，请家人从“是否听明白了步骤”和“哪个部分最有趣”两个角度给你一句评价或提一个问题，并记录在作文本后面。七、本节知识清单及拓展1.★习作核心四要素：写一项小实验，需涵盖“实验准备（材料）”、“操作过程（步骤）”、“观察现象（变化）”、“个人收获（结论或想法）”四个基本方面，这是内容完整的保证。2.★顺序连接词库：常用的顺序词包括“先……然后（接着）……再……最后……”。此外，“第一步”、“紧接着”、“过了一会儿”、“就在这时”等，也能让叙述富有变化。使用提示：不必每句都用，避免机械。3.★“动作+现象”描写法：这是把过程写具体的关键。例如，不光写“我把鸡蛋放入杯中”，可写为“我小心翼翼地（动作）把鸡蛋放入白醋中，只见它（现象）晃了几下，表面立刻冒出许多细小密集的气泡（现象）”。技巧点拨：多问自己“我怎么做？紧接着看到了什么？”4.▲实验记录卡（支架工具）：包含名称、材料、步骤（可分步）、现象、想法（或疑问）等栏目的表格。其价值在于将瞬间的操作和观察转化为可留存、可回顾的文字或图画信息，是解决“没东西写”的利器。5.★习作基本结构：推荐采用“凤头猪肚豹尾”的简易结构。开头（凤头）：简洁交代时间、缘由，引起兴趣。中间（猪肚）：详细描写实验过程，此为文章主体。结尾（豹尾）：简要写出实验结果、心情或感悟。6.▲观察的多个维度：除了用眼睛“看”（颜色、形状、大小变化），还可以启发学生调动其他感官，如“听”（有无声音）、“闻”（有无气味）、“触”（温度、质地变化），这些都能让描写更立体。教学提示：对三年级学生，以视觉观察为主，适当鼓励加入其他。7.★读者意识：写作时要想象有一位没看过这个实验的朋友在阅读你的文章。你的描述要让他能在脑海中“看见”过程，甚至能照着做出来。这是衡量“是否写清楚”的重要标准。8.▲心情穿插：在叙述过程中，可以自然融入自己当时的心情，如“我紧张地盯着……”、“我惊讶地发现……”、“心里乐开了花……”，能让文章更有感染力。注意：心情描写应自然，为叙述服务，不宜过多喧宾夺主。9.★修改与评价：好文章是改出来的。初步完成后，应大声朗读，检查语句是否通顺，步骤是否遗漏。可依据简易量表（如本课的星级卡）进行自评或互评，聚焦于“顺序”和“现象”这两个核心点进行针对性修改。10.★范文的运用：学习范文，不是抄袭句子，而是分析其优点：它如何开头？用了哪些词连接步骤？如何把现象写生动？然后思考如何将这些方法迁移到自己的内容上。11.▲科学态度渗透：如实记录观察到的现象，即使与预期不符。可以写下“我猜测……但结果却……”，这种实事求是的态度比实验“成功”本身更重要，是科学精神的萌芽。12.★从“做”到“说”再到“写”：这是本次习作隐含的核心能力发展路径。亲手“做”获得直接经验；口头“说”梳理逻辑、组织语言；最终“写”下来完成内化与创造。三个阶段环环相扣，缺一不可。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本次教学预设的核心目标是“写清实验过程”。从当堂的重点段落习作来看，约80%的学生能使用顺序词分步叙述，约60%的学生能在步骤中融入具体的现象描写，基本达成了知识与应用层面的目标。能力目标上，“记录口述写作”的链条在多数学生身上得以贯通，实物投影展示的片段也反映出学生在语言组织上的进步。情感目标在导入和实验分享环节表现突出，课堂氛围积极。然而，科学思维中的因果逻辑（为何此步骤导致彼现象）和元认知目标中的深度修改，受限于课堂时间与三年级学生的思维水平，仅少数学生触及，此为后续需加强之处。

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的现场实验瞬间点燃课堂，驱动性问题有效。“记录卡”作为贯穿始终的支架，效果显著，切实帮助中等及以下学生“有东西可写”。范文引路环节，学生能迅速发现顺序词，但对“动作+现象”复合句式的妙处领悟不够深入，若当时能增加一个对比句（如干瘪句与生动句）的辨析活动，效果可能更佳。新授环节的五个任务逻辑递进清晰，但时间稍显紧张，任务五的动笔时间略显仓促，部分学生未能充分展开描写。巩固环节的分层训练设计合理，同伴互评的引入是亮点，但初次操作需教师更多示范和巡视指导。

（三）学生表现与差异化应对。课堂中，善于表达的学生在口头分享和框架构建中表现出色，成为引领者；而安静、动手能力强的学生，在记录和观察环节则闪闪发光。我的巡视指导基本能关注到不同群体的需求：对写作困难生，肯定其使用了顺序词就是成功；对优等生，则挑战其用比喻描